海南成人高等教育師資能力評價指標體系研究
——基于主成分分析

王 玨（海南廣播電視大學 國際旅游學院，海南 海口 570208）

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海南成人高等教育師資能力評價指標體系研究
——基于主成分分析

王 玨
（海南廣播電視大學 國際旅游學院，海南 ?？?570208）

摘 要：通過構(gòu)建海南成人教育師資能力評價指標體系，采用主成分分析法找準影響能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并基于此從教師、學校、政府三個層面提出建議：教師依照關(guān)鍵因素打造自身能力；學校應幫助教師增強關(guān)鍵能力；政府應推進高層次人才建設(shè)，以期推動海南成人高等教育師資能力增強。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；師資；主成分分析；關(guān)鍵因素

海南日益重視繼續(xù)教育發(fā)展與成人高等教育師資能力建設(shè)，但海南目前尚未構(gòu)建成人高等教育師資能力評價體系，師資能力水平、影響能力水平的關(guān)鍵因素還不明確。通過構(gòu)建成人高等教育師資能力評價指標體系，分析海南師資能力水平，找準影響能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，以期有效增強海南省成人高等教育師資能力。

一、調(diào)查形式與工具

課題組采用電話訪談、問卷調(diào)查等形式調(diào)研省內(nèi)部分開展成人教育的高校。調(diào)研集中在省內(nèi)4所高校，其中成人高校1所、高職院校2所、本科院校1所。教師具有成人高等教育教學經(jīng)驗。調(diào)查工具采用紙質(zhì)問卷和口頭訪談。其中個別問題采用李克特選項（Likert item）：1=很不認同，2=不認同，3=不確定，4=基本認同，5=認同。

二、構(gòu)建海南成人教育師資能力評價指標體系

結(jié)合以往調(diào)研所得信息，在參考現(xiàn)有的文獻資料、相關(guān)專家意見后，按照系統(tǒng)性、可操作性、數(shù)據(jù)可得性、可比性、可測性等原則，構(gòu)建了海南成人教育師資能力評價指標體系（見表1）。這套評價體系由1個目標層指標，3個控制層指標（教育教學水平、科研與實踐教學能力、職業(yè)道德水平）和25個指標層指標構(gòu)成。

其中：1.職稱（C1）：正高職稱為5分，副高職稱為4分，講師為2分，助教為2分，無職稱教師為0分；2.學位（C2）：博士為5分，碩士為3分，學士為2分，無學位教師為0分；3.“是否”類問題對應的指標層包括C6、C13，“是”為1分，“否”為0分；4.采用李克特選項衡量的指標為：C7、C14、C17、C18、C19、C20、C21、C22、C23、C25，得分在1-5之間；5.提供教學輔導方式的類型有三種：網(wǎng)上教學輔導、面授課輔導、課后輔導（畢業(yè)實踐作業(yè)指導、組織課程學習小組活動、形考作業(yè)指導、回答學生提問等）。如果沒有采用任何教學輔導方式則得分為0，因此，得分在0-3之間。

三、主成分分析及主成分綜合模型構(gòu)建

（一）主成分分析過程

根據(jù)表1所設(shè)計的指標體系，課題組搜集了原始數(shù)據(jù)，并使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對其進行主成分分析。

指標選取之后，運用SPSS19.0軟件對該指標體系進行關(guān)聯(lián)性分析，提取8個主成分（前8個主成分，其特征值均大于1，分別為26.999、38.086、48.668、57.426、66.143、73.701、80.518、85.981，且對師資能力狀況的解釋能力基本達到85%）。

表1 海南成人高等教育師資能力評價指標體系

此外，為了解指標間的相互關(guān)系程度，用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlott球型檢驗。使用SPSS 19.0，可得出p-value=0.000<0.05，即各指標之間存在一定關(guān)系；KMO=0.759，即指數(shù)適合主成分分析法。

（二）主成分分析結(jié)果

據(jù)初始因子載荷矩陣，職稱、近5年年均發(fā)表成人教育教改論文數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與教改課題數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與科研課題數(shù)、近5年年均在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文數(shù)、畢業(yè)后到高校工作前在企業(yè)工作時長、開展成人教學理論研究的自覺程度很高、能與成人學生很好的溝通、近5年年均培養(yǎng)指導中青年教師人數(shù)在第一主成分上有較高載荷，說明第一主成分主要反映教師針對成人的教學科研能力及專業(yè)水平；所在學校有關(guān)成人教育教學管理制度非常健全、所在高校是否有針對成人專業(yè)的政策制定與專業(yè)規(guī)劃、具有很強的敬業(yè)精神在第二主成分上有較高載荷，說明第二主成分反映了教師所在高校成人教育的專業(yè)化程度，對成人教育的重視程度；學位、近5年年均參加針對性培訓的次數(shù)、自身知識應用能力很強、開展學科教材教法專題研究的自覺程度很高等指標在第三主成分上有較高載荷，說明了教師的教學能力與成人學生的溝通能力；能幫助成人學生樹立正確的學習觀、近5年年均指導成人學生畢業(yè)論文數(shù)、近5年是否主持及作為重要參與人參與課程資源建設(shè)工作等指標在第四主成分上有較高載荷，說明第四主成分基本反映教學水平、與學生溝通能力等信息；近5年年均參加頂崗工作時長、新型課件軟件運用種類等指標在第五主成分上有較高載荷，說明第五主成分基本反映教學水平與實踐能力等信息；本人幫助成人學生獲得學習資源的主動性很高指標在第六主成分上有較高載荷；團結(jié)協(xié)作的能力很強、所在高校成人教育科研條件非常好等指標在第七主成分上有較高載荷；提供教學輔導方式的類型指標在第八主成分上有較高載荷。所以提取8個主成分可以基本反映全部指標的信息。但這8個新變量的表達還不能從輸出窗口中直接得到，要通過用初始因子載荷矩陣中的數(shù)據(jù)除以主成分相對應的特征值來獲得表達式并建立模型。

（三）建立主成分綜合模型

利用主成分的相關(guān)系數(shù)和相對應的特征值的平方根計算，得到特征向量A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，將8個特征向量與標準化后的數(shù)據(jù)相乘，然后就可以得出8個主成分表達式F1、F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8中每個指標所對應的系數(shù)，如下所示：

F1=0.137×ZC1+0.090×ZC2-0.134×ZC3+0.063× ZC4+0.143×ZC5-0.082×ZC6+0.043×ZC7-0.029×ZC8+ 0.159×ZC9+0.087×ZC10+0.086×ZC11-0.042×ZC12+ 0.076×ZC13+0.024×ZC14+0.007×ZC15+0.007×ZC16-0.033×ZC17-0.042×ZC18+0.131×ZC19-0.012×ZC20+ 0.136×ZC21-0.083×ZC22+0.015×ZC23+0.135×ZC24+ 0.077×ZC25

同理可得：F2、F3、F4、F5、F6、F7、F8。

以每個主成分所對應的特征值占所提取主成分總的特征值之和的比例作為權(quán)重計算主成分綜合模型，可得：

F=0.3159×F1+0.1504×F2+0.1148×F3+0.1131×F4+ 0.0844×F5+0.0814×F6+0.0751×F7+0.065×F8

四、建議

根據(jù)主成分綜合模型F，可知F1權(quán)重最大，即職稱、近5年年均發(fā)表成人教育教改論文數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與教改課題數(shù)量、近5年主持及作為重要參與人參與科研課題數(shù)、近5年年均在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文數(shù)、畢業(yè)后到高校工作前在企業(yè)工作時長、開展成人教學理論研究的自覺程度很高、能與成人學生很好的溝通、近5年年均培養(yǎng)指導中青年教師人數(shù)等9個因素對于成人師資能力水平最為關(guān)鍵，即教師針對成人的教學科研能力、與成人學生的溝通能力、企業(yè)工作實踐經(jīng)驗及專業(yè)水平最為重要。教師、學校、政府應抓住關(guān)鍵因素，協(xié)力提升教師能力水平。

（一）教師依照關(guān)鍵因素，打造自身能力

1.主動提升自身教研水平。加拿大著名成人教育活動家、世界成人教育事業(yè)的重要推動者羅比·基德說過，如果一個成人教育工作者失去了學習的愿望，那么他實際上也就失去了繼續(xù)與保持學習能力的人為伍的資格。從教師角度出發(fā)，應主動學習，參加研修活動，促進自身專業(yè)發(fā)展；制定明確、可行的能力建設(shè)階段性目標，循序漸進，與時俱進，逐步達到能力目標。

2.增強實踐能力。由于成人高等教育定位于大眾高等教育市場，以培養(yǎng)實用型學生為目標。教師應堅持實際、實用、實踐、實效的原則，以增強學生實踐能力為教育教學總目標，因此，教師也應具備較強的實踐能力。調(diào)研結(jié)果顯示，除了職業(yè)院校的成人教育師資，其他類型高校的成人師資鮮有企業(yè)畢業(yè)實習、定崗工作經(jīng)驗。海南省設(shè)立了職業(yè)教育師資培訓中心，但主要面向職業(yè)院校。成人高等教育教師，尤其是青年教師應積極參加頂崗活動，可參照高職類師資做法，一年中至少30天。為保證實效性，應有計劃、有目的、有總結(jié)，保證“下企業(yè)時有理論、回學校時有成果”。

3.履行教師職業(yè)道德規(guī)范。了解成人教育教學規(guī)律，主動了解成人學生的共性與個性。成人教育應秉承國際提倡的“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”為核心的教育價值觀，因此，教師同樣要關(guān)愛成人學生，尊重學生人格；采用成人交流的方式與學生溝通，富有責任心和耐心；教書育人，言傳身教，成為成人學生的評價者、引導者。依照F，教師應自覺開展成人教學理論研究；經(jīng)驗豐富的教師要積極培養(yǎng)指導中青年教師。

（二）學校應積極引導教師，幫助教師增強關(guān)鍵能力

1.應制定教師專業(yè)能力建設(shè)階段性目標。學校應根據(jù)本校成人師資實際制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；應制定分階段能力建設(shè)目標，并實施能力提升計劃，提出落實的具體措施，實施推進。職稱是9個關(guān)鍵因素（F1）之一，學校應通過制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及激勵機制逐步提升教師學歷層次和專業(yè)素養(yǎng)；應建立師資評價標準與績效考核體系。請評價得分最高的教師在校內(nèi)傳授自身經(jīng)驗，及時總結(jié)交流好經(jīng)驗好做法，并幫扶青年教師；依據(jù)標準與考核體系評價教師，并做到獎罰分明。此外，經(jīng)過了解，各校教師外出專業(yè)培訓機會一般都不多。因此，應開展教師輪訓工作，增加教師研修機會。

2.對照評價標準與關(guān)鍵因素，全面提升師資水平。學校主導，引導各位教師均衡發(fā)展各指標，從8個主成分的層面全面提升，尤其注重加強教師薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，抓住能力提升的關(guān)鍵因素，幫助教師發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢，即得分較高的指標，以期整體提進。

3.注重培養(yǎng)教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感。除F1外，F(xiàn)2、F3、F4權(quán)重較大，說明因子對師資能力水平也較關(guān)鍵，而職業(yè)道德指標中的具有很強的敬業(yè)精神、開展學科教材教法專題研究的自覺程度很高、能幫助成人學生樹立正確的學習觀等指標分別在第二主成分、第三主成分、第四主成分上有較高載荷，說明職業(yè)道德水平對成人高等教育師資能力也相當重要。因此，學校要將師德規(guī)范要求落實到教師日常管理之中，科學引導和規(guī)范教師言行；要完善師德考核，結(jié)合教學科研日常管理和教師年度考核全面評價師德表現(xiàn)，并健全獎懲機制；組織講座、演講比賽、教育活動等學習活動，營造重德養(yǎng)德的濃厚氛圍。

（三）政府應推進高層次人才建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)。首先，基于國際旅游島建設(shè)的背景，海南成人教育師資同樣承擔著培養(yǎng)國際化視野的學生的義務，因此，政府應增強教師國際化交流能力，提升國際合作研究水平以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，搭建與國外合作辦學的平臺。如，海南推動海南廣播電視大學與美國雪蘭社區(qū)大學探索合作方式，促進海南成人高等教育與國外高等教育的文化交流與合作。其次，培養(yǎng)教師的信息運用能力，通過鼓勵教師利用MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程），運用互聯(lián)網(wǎng)改變成人教育的學習方式，在增強教師運用信息能力的同時，

將提升成人高等教育國際化水平。也可借鑒云南開放大學的經(jīng)驗，政府推動其與國外的一些大學建立良好的合作關(guān)系，該校還負責南亞論壇秘書處日常工作，并通過網(wǎng)上教學輔導等多種教學輔導方式開展對外漢語教育教學工作。

2.建立優(yōu)秀教師能力發(fā)展基金。為加強海南省高等學校教師隊伍建設(shè)，激發(fā)高校中青年教師教學科研積極性，培養(yǎng)高校教師愛崗敬業(yè)精神，海南教育廳開展了包括成人高校在內(nèi)的高等學校優(yōu)秀中青年骨干教師評選活動，并給予相應獎勵，但政府還應建立針對優(yōu)秀成人高等教育師資的能力發(fā)展基金，以提升其從教的積極性，增強其能力。

3.政府應推進成人高等師資高層次人才團隊建設(shè)。成人高等教育同樣離不開“大師”，1979年華羅庚為中央電大（現(xiàn)為“國家開放大學”）講授了第一節(jié)課，給成人高等教育帶來了深遠的社會影響。而現(xiàn)在，成人高等教育面臨著師資素質(zhì)下滑的問題，海南也不例外。2015年，海南省人民政府辦公廳下發(fā)《海南省高層次人才認定辦法（試行）》，依其業(yè)績與貢獻不同，劃分為大師級人才、杰出人才、領(lǐng)軍人才、拔尖人才、其他高層次人才5個層次。對照標準，成人師資一般僅在“其他高層次人才”層次，且比例低。據(jù)了解，目前沒有省優(yōu)專家、國家級專家專職從事成人高等教育教學工作。海南應通過一定的政策傾斜，提升成人高等教育師資的高層次人才比例，引導、推進成人師資高層次人才團隊建設(shè)。

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中圖分類號：G724

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0006-03

收稿日期：2016-01-22

基金項目：本文為海南省高等學校教育教學改革研究項目《海南成人高等教育師資能力評價指標體系研究》（編號：Hnjg2015-71）的階段性成果。

作者簡介：王玨，女，海南瓊海人，碩士研究生，海南廣播電視大學旅游管理專業(yè)副教授，研究方向：低碳旅游、成人教育教學管理。