高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及策略研究

李 娟（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

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高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及策略研究

李 娟
（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

摘 要：以“網(wǎng)絡(luò)公開課”和“慕課”為代表的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的興起，為高校學(xué)習(xí)者提供了新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。文章研究的目的在于了解高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出合理解決策略。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法對(duì)高校學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有：高校學(xué)習(xí)者缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情與困惑并存；自我學(xué)習(xí)管理能力不高，優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成率低；優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求，高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)以上問(wèn)題，高校可以通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源為本校所用，以及參與國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目等策略來(lái)改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校；利用；開放學(xué)習(xí)資源；現(xiàn)狀；策略

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，可利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，以“網(wǎng)絡(luò)公開課”和“慕課（MOOC）”為代表的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的興起為高校提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校如何適應(yīng)在線教育蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，充分利用各種優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源為我所用是一個(gè)值得探究的課題。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解高校學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題提出合理解決對(duì)策，以期為高校更好地利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源提供參考。

一、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查平臺(tái)，在全國(guó)高校隨機(jī)選取400名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中文科107人、理科219人、綜合學(xué)科74人；大專學(xué)歷64人、本科學(xué)歷236人、碩士學(xué)歷及以上100人。調(diào)查結(jié)果基本上能夠反映不同學(xué)科、各個(gè)層次的高校學(xué)生利用國(guó)內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的情況。

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

本次問(wèn)卷在參考專家意見并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上制作完成。在進(jìn)行正式調(diào)查之前，筆者通過(guò)前測(cè)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的科學(xué)性和合理性，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整調(diào)查方案。調(diào)查以“高校學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀”為主題，共分四個(gè)部分：（1）利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的基本情況；（2）利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的目的和收獲；（3）利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源面臨的障礙；（4）對(duì)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的需求。本研究采用在線問(wèn)卷調(diào)查并輔之以在線個(gè)別訪談（QQ和微信）的方法，發(fā)放問(wèn)卷400份。調(diào)查結(jié)束共收回有效問(wèn)卷359份，問(wèn)卷有效率為89.7%，完全滿足科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查要求，并針對(duì)有效問(wèn)卷利用Excel2010對(duì)其進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的基本情況

（1）高校學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的頻率

調(diào)查顯示，將近半數(shù)（47.9%）的高校學(xué)生每周都會(huì)使用“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”或“慕課（MOOC）”，每天多次使用和每天1-2次使用所占比例超過(guò)1/3（36.5%），每月使用1-2次僅占7.8%，不足1/10。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)習(xí)者使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的頻率還是比較高的，國(guó)內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)融入到他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活之中。

圖1 利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源使用的網(wǎng)站

圖2 選擇使用國(guó)外名?！熬W(wǎng)絡(luò)視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的原因

（2）高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源所使用的網(wǎng)站

從圖1可以看出，將近3/4（74.6%）的高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源主要使用的網(wǎng)站為 “國(guó)內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站（新浪、網(wǎng)易、搜狐等）”，半數(shù)以上的學(xué)生通過(guò)國(guó)家直屬資源門戶網(wǎng)站 （愛課程、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)等）瀏覽網(wǎng)站，將近2/5（39.7%）的學(xué)生通過(guò)資源下載網(wǎng)站（人人影視等）瀏覽或下載所需要的學(xué)習(xí)資源。由于“慕課（MOOC）”平臺(tái)在國(guó)內(nèi)興起的比較晚，瀏覽國(guó)內(nèi)和國(guó)外慕課平臺(tái)的比例之和還不到2/5（37.5%）。由以上數(shù)據(jù)可以得出，高校學(xué)生使用國(guó)外名校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多以國(guó)內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站、國(guó)家直屬資源門戶網(wǎng)站和國(guó)內(nèi)“慕課（MOOC）”平臺(tái)為主，很少學(xué)生通過(guò)國(guó)外網(wǎng)站或平臺(tái)，這與高校學(xué)生的使用習(xí)慣有關(guān)，也與課程和平臺(tái)本身所用語(yǔ)言有關(guān)。

（3）高校學(xué)習(xí)者熱衷的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源門類

調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的高校學(xué)生比較感興趣的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源，依次為心理學(xué)、演講、教育學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、技能、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，超過(guò)1/3的高校學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、媒體類資源感興趣。由以上數(shù)據(jù)可以看出，人文社科類的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源比較受國(guó)內(nèi)高校學(xué)生歡迎。此外，理工類資源如計(jì)算機(jī)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、技能等也是高校學(xué)生主要關(guān)注的對(duì)象。

2.利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的原因及收獲

（1）利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的原因

從圖2可以看出，大部分高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的原因主要為：（1）可以提高自身素養(yǎng)、充實(shí)自己（91.6%）；（2）可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程（88.1%）；（3）資源廣泛，內(nèi)容具有吸引力（72.7%）；（4）時(shí)間和學(xué)習(xí)方式自由靈活 （69.2%）；（5）可以體驗(yàn)世界名校教師的個(gè)人魅力（65.3%）；（6）大多是名校課程和教授，可以收獲很多（58.4%）。由此可見，課程內(nèi)容本身的吸引力和名校教師的教授是高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的外因，而高校學(xué)生想提高自身素養(yǎng)、自由支配時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式則是使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的內(nèi)因。

（2）利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的收獲

調(diào)查顯示，4/5以上的高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的主要收獲為：近距離接觸和了解名校的教授、課程及教學(xué)方式，開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面；1/2以上的高校學(xué)生的收獲為：有助于增進(jìn)跨文化理解，提高獨(dú)立思考的意識(shí)；1/3以上高校學(xué)生的收獲為：激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，改變了對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的固有看法。此外，還有一少部分高校學(xué)生認(rèn)為使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源能提高他們的英語(yǔ)水平和自學(xué)能力。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的主要收獲為三個(gè)方面。一是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容本身帶來(lái)的影響，如開闊視野、提高自身素養(yǎng)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助等；二是由優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)秀師資帶來(lái)的影響，如了解國(guó)外的教學(xué)方式、改變對(duì)大學(xué)課堂的已有看法、有助于增進(jìn)跨文化理解等；三是對(duì)自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和興趣的提高，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力和英語(yǔ)水平。

3.利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源面臨的障礙

（1）高校學(xué)生完整修完優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的課程數(shù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高校學(xué)生沒有完整地修完一門國(guó)內(nèi)外名?！熬W(wǎng)絡(luò)視頻公開課”或“慕課（MOOC）”。具體地說(shuō)，完整修完1門“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的高校學(xué)生所占比例約為1/5（19.2%）和1/3（31.6%），完整修完2門“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”和“慕課（MOOC）”的高校學(xué)生所占比例均約為1/10，完整修完3門以上的高校學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生不能完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源，輟學(xué)率很高。與“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”相比，高校學(xué)生修完“慕課（MOOC）”課程的更多一些。究其原因，是由于“慕課（MOOC）”給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)情境相對(duì)于松散的“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”自我管理式學(xué)習(xí)，更有利于督促高校學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。

（2）高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源遇到的問(wèn)題

從圖3可以看出，4/5以上的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源遇到的問(wèn)題為：難以堅(jiān)持，瀏覽的課程很多，但不能系統(tǒng)完整地學(xué)完一門課程；3/4以上的高校學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源面臨的障礙為：沒有明確的目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航的情況；半數(shù)以上的高校學(xué)生面臨的障礙為：缺乏交流討論，不能很好地解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；還有1/3以上學(xué)生面臨的障礙為：學(xué)習(xí)資源更新慢，課程內(nèi)容太難，以及語(yǔ)言問(wèn)題。由以上數(shù)據(jù)我們可以看出，高校學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源以個(gè)人喜好為出發(fā)點(diǎn)，個(gè)人時(shí)間管理比較松散，沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難堅(jiān)持完整系統(tǒng)地學(xué)完一門課程。此外，由于個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)遇到資源更新慢的障礙，而學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會(huì)遇到課程內(nèi)容太難和語(yǔ)言問(wèn)題。由于缺乏有效的交流討論，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。

4.高校學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的需求

（1）高校學(xué)習(xí)者需要優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源提供的服務(wù)

從圖4我們可以看出，4/5以上的高校學(xué)生最需要優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源提供課件下載（87.1%）、習(xí)題和試卷下載（85.2%），3/5以上的高校學(xué)生最需要學(xué)習(xí)提醒和督促（74.6%）、網(wǎng)上的討論交流（73.5%）、個(gè)人課程計(jì)劃制定（66.8%）和在線筆記（62.3%），還有半數(shù)以上高校學(xué)生需要課外延伸讀物。從以上數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求主要分為兩個(gè)方面：一是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料的下載，便于課前和課后學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)提供一定的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督管理服務(wù)，提供有效的網(wǎng)上交流平臺(tái)。

（2）高校學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)入所在學(xué)校課程體系的期望

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別在線訪談我們發(fā)現(xiàn)，4/5以上的高校學(xué)生期望優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源 （“網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”或“慕課（MOOC）”）進(jìn)入所在學(xué)校的課程體系，還有一小部分（13.1%）保持中立態(tài)度，不期望進(jìn)入所在學(xué)校課程體系的學(xué)生寥寥無(wú)幾。由此可見，高校學(xué)生期望優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源能正式進(jìn)入所在學(xué)校的課程體系，他們希望能通過(guò)學(xué)習(xí)感興趣的課程拿到相應(yīng)的學(xué)分和證書。此外，國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源正式進(jìn)入所在學(xué)校的課程體系，也更有利于高校學(xué)生有目標(biāo)有選擇地系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)一定數(shù)量的課程。

二、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源存在問(wèn)題分析

（一）高校學(xué)習(xí)者缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情與困惑并存

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)充滿熱情，使用頻率總體上處于中等偏上水平。學(xué)習(xí)者能充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源給他們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的巨大影響，如開闊視野，提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考能力等。但是他們又往往以個(gè)人喜好為出發(fā)點(diǎn)，沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽眾多課程容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航。學(xué)習(xí)者的意識(shí)還停留在傳統(tǒng)課堂模式中，不能完全適應(yīng)自主討論，不能很好地解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）高校學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理能力不高，優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成率低

圖3 高校學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源遇到的問(wèn)題

圖4 高校學(xué)習(xí)者需要優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源提供的服務(wù)

學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)開放課程資源的黏性不足，能夠跟隨課程安排上課的很少，大部分學(xué)習(xí)者都是偶爾參與課程學(xué)習(xí)，能完整學(xué)完一門或者幾門課程資源的學(xué)習(xí)者甚少。究其主觀原因主要在于學(xué)習(xí)者本身自控能力差，自我學(xué)習(xí)管理能力較低。優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源本身就是一個(gè)開放性課程資源，沒有老師和同學(xué)的監(jiān)督和約束，所有的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及因此所需要投入的實(shí)踐和精力都需要學(xué)習(xí)者自己來(lái)衡量和自制。這樣的學(xué)習(xí)模式給學(xué)習(xí)者提供了很大的自由調(diào)配空間，同時(shí)也引起了一些負(fù)面效應(yīng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分參與者不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，自我調(diào)控能力和經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源不能滿足高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并使之指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，這兩者的部分缺失將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和業(yè)績(jī)。優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源能不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在：一是不能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料的下載，便于學(xué)習(xí)者課前和課后學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境不能提供一定學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督服務(wù)；三是課程資源的學(xué)習(xí)不能得到所在學(xué)校的認(rèn)可，獲得一定的學(xué)分。其中，通過(guò)調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)，期望優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源正式進(jìn)入所在學(xué)校的課程體系，通過(guò)學(xué)習(xí)感興趣的課程拿到相應(yīng)的學(xué)分和證書是學(xué)習(xí)者最大的期望。

三、高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的策略探索

（一）以學(xué)習(xí)者為中心整合優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源為本校所用

高校在遵守國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本的原則，服務(wù)于高校學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，根據(jù)目前高校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外名校的校園門戶網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)視頻門戶網(wǎng)站（網(wǎng)易公開課、新浪公開課等）、國(guó)家直屬資源門戶網(wǎng)站（愛課程、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)等）和國(guó)外MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái) （如Coursera、Udacity和EDX）等途徑來(lái)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源。

在整合過(guò)程中，由于原課程資源是在特定的課程體系、教學(xué)環(huán)境以及文化環(huán)境中產(chǎn)生的，具有特定的教學(xué)對(duì)象，因此這類課程能否適用于本校的課程體系和教學(xué)環(huán)境，能否適用于本校的文化環(huán)境，能否適用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)者，都需要深入思考。國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有潛在的巨大作用，然而在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行本地化的改造，與本校課程體系充分融合，提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，才能將這種“潛在”的作用真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)在”的作用。具體來(lái)講需要從以下兩個(gè)方面著手。

1.建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源分類體系

高校在整合學(xué)習(xí)資源過(guò)程中如何克服水土不服，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源為我所用，極大發(fā)揮它的價(jià)值也是一個(gè)亟待解決的難題。對(duì)此，高?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)開放資源的需要，對(duì)照本校教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)有開設(shè)專業(yè)及課程建立新的分類體系，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與各高校專業(yè)充分融合，建立適合本校的資源分類體系，與現(xiàn)有專業(yè)課程體系充分融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，成為一個(gè)密不可分的整體。在提供完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行本地化改造，讓學(xué)習(xí)者在多元化的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源中收獲新知。

2.通過(guò)學(xué)分認(rèn)證使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源正式進(jìn)入高校現(xiàn)有課程體系

要想解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)資源利用率低，學(xué)習(xí)完成率不高等問(wèn)題，除了應(yīng)建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的分類體系之外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)分認(rèn)證將優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源正式引進(jìn)所在學(xué)校的課程體系，使學(xué)習(xí)者不僅可以自由選擇自己感興趣的課程，還可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)也有利于高校學(xué)習(xí)者有目標(biāo)有選擇地系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)一定數(shù)量的課程，拓展自身的專業(yè)知識(shí)視野。為此，高校應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的選修出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證文件，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）參與國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式

1.加入SPOC聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式

通過(guò)SPOC與國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源共享。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的學(xué)習(xí)者和在校學(xué)習(xí)者這兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)SPOC與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外許多高校都建立了本校的SPOC平臺(tái)，實(shí)踐基于MOOC等優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.通過(guò)MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革

MOOP（Massive Open Online Project）大規(guī)模在線實(shí)踐項(xiàng)目，也被稱為MOOC2.0模式，由國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程資源與在線課程實(shí)踐相互結(jié)合?；贛OOP的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段，首先利用在線實(shí)踐課程視頻學(xué)習(xí)資源打基礎(chǔ)，然后利用在線虛擬實(shí)驗(yàn)室做模擬練習(xí)，最后通過(guò)在線項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。當(dāng)MOOP成為現(xiàn)實(shí)之后，高校學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力提升完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新了高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代信息化技術(shù)來(lái)支持高校教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)高?？梢酝ㄟ^(guò)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源和校內(nèi)外虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源基于MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索。目前國(guó)內(nèi)的典型案例是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院基于MOOP項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)工程類的人才培養(yǎng)。筆者本著認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)高校利用優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究，但這還只是一個(gè)開端，高校如何實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放學(xué)習(xí)資源的本土化，如何通過(guò)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的革新，如何為本校學(xué)習(xí)者提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這些都是我們今后應(yīng)該繼續(xù)探究的問(wèn)題。

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中圖分類號(hào)：G724.82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2862（2016）02-0001-05

收稿日期：2016-01-23

作者簡(jiǎn)介：李娟，女，河南浚縣人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

Research on the Current Situation and Strategies of the Utilization of High-quality Open Learning Resources in Universities

Li Juan
（Henan Radio&Television University，Zhengzhou，Henan，China，450008）

Abstract：The rise of high-quality open learning resources with ‘network open class’and ‘MOOC’as the representatives provides a new learning style for university learners.This paper aims at understanding the current situation of the utilization of high-quality open learning resources in universities，and then putting forward reasonable strategies for the existing problems.This paper also makes an investigation and analysis on the current situation of the utilization of high-quality open learning resources through the questionnaire survey research method，the results show the problems as follows：learners in universities are lack of clear learning objectives；learning enthusiasm and confusion are compatible；self learning capacity of management is not high；learning completion rates of high-quality open learning resources is low；high-quality open learning resources can not meet the learning demands of learners；and learners are lack of learning motivation.In view of the above problems，universities can improve the current situation by integrating high-quality open learning resources with the learner centered and participating in high-quality open learning resources cooperation projects at home and abroad.

Key words：Universities；utilization；open learning resources；current situation；strategies