我省全面自主招生背景下高職院校有效教學(xué)的探討

高 叢（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，河南 鄭州 450000）

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我省全面自主招生背景下高職院校有效教學(xué)的探討

高 叢
（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，河南 鄭州 450000）

摘 要：有效教學(xué)，主要是指通過教師一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。伴隨著我省高職院校全面自主招生的到來，生源的特質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。學(xué)生個(gè)體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置、考核形式及教學(xué)條件等因素，對新形勢下高職院校的有效教學(xué)影響深刻。本文分析了目前高職院校教學(xué)有效性缺失的原因并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：自主招生；高職教育；有效教學(xué)

2010年開始，我省有4所示范性高職院校首次采用自主招生的模式，2015年全省77所高職院校單獨(dú)招生，2016年達(dá)到了89所院校。我省高職院校全面自主招生的時(shí)代已經(jīng)到來。

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，提出教學(xué)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)，還要有科學(xué)的方法來研究。有效的教學(xué)是指通過教師一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生在教學(xué)過程中，沒有學(xué)到什么或者學(xué)得不好，即使教師付出再多辛苦的勞動(dòng)也屬無效教學(xué)或低效教學(xué)。

“無效教學(xué)”是對教育資源的一種極大浪費(fèi)。教學(xué)過程中一直有一種現(xiàn)象存在，無論什么課程，教師再怎么辛苦的教學(xué)，總有20%的學(xué)生課堂接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；60%的學(xué)生能聽懂，注意力也能集中，但不能獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)潛能部分被壓抑，屬于我們常說的中等生；20%的學(xué)生似乎聽不懂老師在表達(dá)什么，繼而消極、瞌睡、走神，學(xué)習(xí)潛能完全被壓抑，學(xué)習(xí)成績較差。我們總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低下，面對全面自主招生的新形勢，我們應(yīng)思索怎樣提高高職教育的教學(xué)效率，減少國家及家庭的培養(yǎng)成本。

一、影響高職院校教學(xué)有效性的因素

（一）學(xué)生個(gè)體因素

我們總有一種理念，“興趣是最好的老師”。實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)的重要因素”，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起碼決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。

由于社會(huì)尚未形成有利于技術(shù)技能人才成長的氛圍，勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才沒有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重，技術(shù)工人工資總體水平偏低，很多人認(rèn)為讀高職院校低人一等。因此，高職院校的生源絕大多數(shù)來自高考分?jǐn)?shù)較低人群，自主招生的生源也大都是因參加高考無望考上理想的普通高校的學(xué)生［1］。當(dāng)?shù)聡?0%的中學(xué)生積極選擇職業(yè)教育時(shí)，我國中學(xué)生選擇職業(yè)教育的態(tài)度都顯得如此無奈。由于這些學(xué)生在中學(xué)時(shí)自我管理能力相對比較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)往往呈盲目性、被動(dòng)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的高職生對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，58%的高職生缺乏自學(xué)方法［2］。這些因素在職業(yè)教育過程中對教學(xué)效果會(huì)有很大的影響。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)因素

1.“雙師型”教師隊(duì)伍急需進(jìn)一步增強(qiáng)

職業(yè)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程要做到理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，形成理實(shí)一體的教學(xué)體系。高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高高職教育教學(xué)效果的重要保證。他們能嫻熟地從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始就解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，兼顧考慮學(xué)生現(xiàn)在以及將來學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生從以文字為主導(dǎo)的抽象知識(shí)世界回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中來。然而，“雙師型”教師喊了很多年，但“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量與高職教育的要求還有很大距離?！霸诤诎迳细铩薄霸谡n本上開機(jī)器”現(xiàn)象依然存在。首先，專業(yè)教師的引進(jìn)大多還是高學(xué)歷下的碩博畢業(yè)生，他們又大多缺乏企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對企業(yè)流程操控能力較低；其次，高職院校普遍存在專業(yè)課師生比嚴(yán)重失調(diào)，師資力量的緊張［3］，青年教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只能安排在寒暑假。由于缺乏有效管理機(jī)制，同時(shí)也侵犯了教師合理的休假時(shí)間，社會(huì)實(shí)踐大多流于形式。另外，由于學(xué)校和企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)不一致，企業(yè)不樂意派出業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，兼職教師比例較低。再加上學(xué)校對外聘教師的教學(xué)質(zhì)量也沒有有效的管理制度，普遍存在外聘教師的教學(xué)學(xué)生不認(rèn)同，更增加教學(xué)的無效性。

2.教師的教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)化

目前，高職院校教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，但缺點(diǎn)明顯。一是“惰性知識(shí)”現(xiàn)象嚴(yán)重，二是對學(xué)習(xí)方法的忽略［4］。前者只對知識(shí)進(jìn)行填鴨，知識(shí)傳授及教學(xué)設(shè)計(jì)仍以文本為基礎(chǔ)，很少對問題與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的討論，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。后者是教學(xué)過程中仍然以教師為主體，教師按自己的思維模式帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，完全忽略學(xué)生的思維模式和教師思維模式的差異性，不能以學(xué)生為中心來圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，師生思維模式錯(cuò)位及教學(xué)項(xiàng)目缺乏以企業(yè)流程為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)找不到方向，找不準(zhǔn)崗位，缺乏成就感，對學(xué)習(xí)沒有信心，無效教學(xué)不可避免的發(fā)生。

（三）課程設(shè)置因素

高職院校就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮崗位群的需求。但目前很多院校專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)過多，每門課程為追求知識(shí)體系的完整性，課程內(nèi)容重疊關(guān)聯(lián)，和企業(yè)崗位需求距離甚遠(yuǎn)。

基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏與學(xué)生入校前知識(shí)水平的貫通接口。自主招生形勢下，高職生源有來自普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專及部分從事生產(chǎn)一線的在職人員，其知識(shí)結(jié)構(gòu)差別較大，目前，高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置幾乎不考慮學(xué)生個(gè)體差異，如數(shù)學(xué)課與英語課程的承接點(diǎn)，由于高職生在中學(xué)階段這兩門課程基礎(chǔ)相對較弱，導(dǎo)致無效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然對來自不同方位的生源分開上課，但教材、課程一樣，因此教學(xué)效果不佳。

（四）考核形式單一

科學(xué)的考試形式既能增強(qiáng)教學(xué)的有效性，又能檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。考試不是得出學(xué)生的好與壞，而是為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。目前大多數(shù)職業(yè)院校考核方式仍停留在“期末成績+平時(shí)成績”或?qū)嵱?xùn)手冊的填寫上，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，批判性、分析試題少?？荚噧?nèi)容重理論、輕實(shí)踐；學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)的檢驗(yàn)，考試形式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）教學(xué)條件需要改善

首先，高職院校專業(yè)課生師比例普遍較高，專業(yè)課上大堂課的現(xiàn)象比較普遍。課堂組織、師生互動(dòng)、作業(yè)批改都存在很大難度。其次，很多院校教學(xué)場所存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，不利于理實(shí)教學(xué)的一體化。

二、提升高職院校教學(xué)有效性的對策

（一）提升社會(huì)對高職院校的認(rèn)同度

人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的根本。［5］20年來，高職院校為我國培養(yǎng)了大量的中高級技術(shù)技能人才。社會(huì)必須彰顯高職教育作為一種教育類型主體的地位，從高中階段開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。［6］徹底改變高職生自卑心理，不斷提高技能型人才的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，完善對技術(shù)工人的評價(jià)機(jī)制，要在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的風(fēng)尚，形成崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的良好氛圍，讓更多優(yōu)秀的中學(xué)生加入學(xué)習(xí)高技能的勞動(dòng)大軍，為實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)自己的青春。

（二）打造一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍

1.建立青年教師企業(yè)實(shí)踐長效機(jī)制

專業(yè)教師的實(shí)踐能力是高職教育有效性的保障，是高職院校教師隊(duì)伍的特色所在。學(xué)校在招聘教師的過程中，重點(diǎn)要考察應(yīng)聘者的動(dòng)手能力，譬如，應(yīng)聘教師必須有2年以上企業(yè)經(jīng)歷等；現(xiàn)有專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)他們參與社會(huì)實(shí)踐的過程監(jiān)督，尤其為青年教師參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。譬如減少他們校內(nèi)的工作量，社會(huì)實(shí)踐計(jì)算一定課時(shí)，將企業(yè)實(shí)踐的要求納入崗位責(zé)任，并作為職務(wù)（職稱）聘任、晉升的必要條件等，有條件的可以讓青年教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗，同時(shí)學(xué)校派專人定期到企業(yè)對頂崗教師進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，真正保證青年教師深入企業(yè)一線，在企業(yè)實(shí)踐中熟悉業(yè)務(wù)流程、摸清崗位特點(diǎn)、積累教育素材，便于以后課堂直接將企業(yè)元素運(yùn)用到教學(xué)之中。

積極引進(jìn)具有熱衷職業(yè)教育及良好信譽(yù)的企業(yè)高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或?qū)I(yè)帶頭人，直接參與到人才培養(yǎng)方案制訂和課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，做到校企資源共享，人才共育。為保證兼職教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)成立兼職教師的專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)兼職教師管理制度的制定、試講、面試的組織、考核，對其教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)控，并建立兼職教師業(yè)績考評檔案，全面掌握兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的考評結(jié)果作為續(xù)聘或解聘兼職教師的依據(jù)。

2.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教師為中心的課程設(shè)計(jì)讓位于以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)是從具體的工作任務(wù)到完成“產(chǎn)品制作”為依據(jù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在社會(huì)向知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動(dòng)力市場中生存，學(xué)生必須具有行動(dòng)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師把自己備課的思維模式或結(jié)果全倒給學(xué)生，剝奪了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考過程?！敖逃钡母臼菫榱艘l(fā)“學(xué)習(xí)”，沒有引發(fā)“學(xué)習(xí)”的“教育”是毫無意義的。教師在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中不是展示他無所不能，而是幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問角色。一堂課，教師一直講下去學(xué)生一直聽下去是件很無聊的事，沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生和教師一樣疲勞。教學(xué)過程好似足球場上的練習(xí)，教練相當(dāng)于教師，學(xué)生相當(dāng)于隊(duì)員，只有隊(duì)員上場教練和隊(duì)員才知道問題出在哪里。

有效的教學(xué)與有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)分不開的。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果的高低。教師應(yīng)把重力放在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分解過程要直觀，要便于學(xué)生自學(xué)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“教師在學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師不在學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象了。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要讓所有的學(xué)生課堂上都動(dòng)起來。教師要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力比自己好得多。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，哪些是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的，哪些是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，哪些是讓學(xué)生獨(dú)立完成的，要層次分明。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)一定不能忽略同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的效能，合作能讓同學(xué)們彼此發(fā)現(xiàn)不同的思想。學(xué)生回答問題時(shí)周圍有很多同學(xué)幫忙，傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師往往對此很反感，其實(shí)恰恰相反，幫忙回答問題的同學(xué)們都在積極參與學(xué)習(xí)，在場學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程教師要仔細(xì)觀察到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向。讓他們獨(dú)立完成各自的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，即便錯(cuò)誤了教師也不要馬上指出，如果學(xué)生能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，那么這個(gè)“錯(cuò)誤”是有積極意義的。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)必須是自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它既困難又費(fèi)力。只有當(dāng)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們才會(huì)有成就感。

教育的目的是為了改變?nèi)说男袨榱?xí)慣。針對高職生中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)的事實(shí)，教師要心平氣和接受這種狀態(tài)，想法改變他們，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪怕從集中精力讓他們理解一段文字內(nèi)容開始，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的傾聽力、語言表達(dá)力及展示能力等。

（三）課程設(shè)置體現(xiàn)高職特色

高職教育要以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)生未來的工作崗位到底需要什么？我們怎樣在有限的時(shí)間及有限的能力內(nèi)，教給學(xué)生就業(yè)時(shí)有用的知識(shí)？

精簡課程內(nèi)容。對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，徹底改變專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容繁、舊、重復(fù)等現(xiàn)象，改變重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，合并內(nèi)容關(guān)聯(lián)、重疊的專業(yè)課程，以提高學(xué)習(xí)效率。譬如英語課程直接開設(shè)專業(yè)英語，高等數(shù)學(xué)直接開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)等。

理論與實(shí)踐課程的統(tǒng)一。改變目前職業(yè)院校授課計(jì)劃把專業(yè)課程分為理論課與實(shí)訓(xùn)課程的安排。實(shí)踐證明，這種人為地把理論與實(shí)踐分離的做法違背了職業(yè)教育的規(guī)律，造成理論的學(xué)習(xí)不能及時(shí)得到實(shí)踐的驗(yàn)證，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大麻煩。只有理論與實(shí)踐同步，才能相得益彰。同時(shí)壓縮理論課程時(shí)間，突出實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生自由支配時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)性發(fā)展。

課程設(shè)置兼顧學(xué)生個(gè)體差異。全面自主招生形勢下，不同生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面有很大的差異性。所以，高職院校的課程設(shè)置要充分考慮這些差異，采取有效措施，找到適合不同入口的連貫接口，保持課程設(shè)置與普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專課程設(shè)置的有效性和連續(xù)性。

校企共同設(shè)置專業(yè)課程。學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)課程目前主要適合“訂單班”的培養(yǎng)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂與企業(yè)工作現(xiàn)場的“無縫對接”。校企雙方除共同進(jìn)行課程設(shè)置外，還會(huì)就教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材學(xué)材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)管理以及師資培訓(xùn)等提出有效的解決方案。

改教材為學(xué)材。高職院校專業(yè)教材的編寫要適用于“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，同時(shí)教材的內(nèi)容設(shè)置要利于學(xué)生自學(xué)。

（四）改革考試形式

考試是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的有效手段，能提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、自我評價(jià)能力、分析和解決問題的能力等。

考核方式多元化。把考核貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，教師可以采用多次考核、多形式考核、多手段考核的方式來檢查教學(xué)過程中存在的問題，把無效的教學(xué)降到最低?？梢允且粋€(gè)小論文，可以是一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以是一次作業(yè)，可以是分組討論、案例分析、調(diào)查報(bào)告等等，同時(shí)注重學(xué)生平時(shí)綜合表現(xiàn)成績。

記得讓每個(gè)學(xué)生給自己一個(gè)客觀的評價(jià)，從中老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)很誠實(shí)地給自己打一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，我們也從學(xué)生自己給出的分?jǐn)?shù)上更加了解每一個(gè)學(xué)生。

（五）改善教學(xué)條件

改變目前高職院校專業(yè)課師生比例失調(diào)局面，專業(yè)課程避免大堂課，實(shí)行小班分組教學(xué)。這樣既有利于老師在課堂上的整體掌控，也便于師生互動(dòng)，情感交流。在分組中，像討論、分組對抗、旋轉(zhuǎn)式教學(xué)等多種教學(xué)手段也更有利于展開，能夠有效提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置取消理論課教室與實(shí)訓(xùn)室的分離，做到二者的統(tǒng)一。

社會(huì)的發(fā)展不僅僅影響著教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性、專注性，工作投入性、創(chuàng)造性等方面都產(chǎn)生著重大的影響。價(jià)值觀的多元化和獨(dú)生子女等因素，也對高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。教師是一種職業(yè)，教師不一定什么都懂、什么都比學(xué)生強(qiáng)，教師的任務(wù)是把學(xué)生最大潛力發(fā)揮出來，教育是點(diǎn)燃、是陪伴。因?yàn)闉榱四贻p的下一代，為了國家的未來，作為一名高職教師，只有積極行動(dòng)，積極從自身做起。

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［2］上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院，編制.2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告［R］.上海：出版者不詳，2015.

［3］關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)高水平職業(yè)院校教師隊(duì)伍的提案［N］.中國青年網(wǎng)，2016-02-29.

［4］托馬斯·胡格.職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)專題研討會(huì)［R］.2016.

［5］參見現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）.

［6］美國生涯與技術(shù)教育調(diào)研報(bào)告［EB/OL］.中國高職高專教育網(wǎng) http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20160202170752593&cata_id=N002，2016-02-02.

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2862（2016）02-0106-04

收稿日期：2016-02-22

基金項(xiàng)目：本文系河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題“高等職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的研究和策略”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2014BJY011）的研究成果。

作者簡介：高叢，女，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

Discussion on the Effective Teaching in Higher Vocational Colleges in the Circumstance of Comprehensive Autonomous Recruitment in Henan Province

Gao Cong
（Henan Polytechnic，Zhengzhou，Henan，China，450000）

Abstract：Effective teaching means that students are able to make specific progress after being taught after a regular time.Along with the comprehensive autonomous recruitment in Henan Province，the characteristics of students enrolled and their knowledge structures become much more complicated.The factors such as student individuals，teaching team，curriculum design，examination forms and teaching conditions，all deeply influence the effective teaching of higher vocational colleges in the new situation.This paper analyzes the reasons for the deficiencies of effective teaching at present in higher vocational colleges and puts forward some corresponding strategies.

Key words：Autonomous recruitment；higher vocational education；effective teaching