發(fā)展性別角色類型，減少人際交往障礙

李華穎（贛南醫(yī)學院 心理學系，江西 贛州 341000）

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發(fā)展性別角色類型，減少人際交往障礙

李華穎
（贛南醫(yī)學院 心理學系，江西 贛州 341000）

摘 要：為了使得教育者更好地幫助學生發(fā)展個人人際關系，本研究調(diào)查了醫(yī)學生性別角色類型分布狀況以及性別角色與人際交往之間的關系。采用錢銘怡等編制的大學生性別角色量表（CRSI）和鄭日昌等編制的人際關系綜合診斷量表，對187名醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，得知四種性別角色類型在人際交往障礙上的得分差異顯著，且在性別維度上，男生和女生的人際交往障礙得分的分布差異不顯出，由此得知：性別角色對人際交往有影響，男性化者和雙性化者的人際交往方面障礙較少，女性化和未分化的被試在人際交往問題是遇到的困難較多，且性別角色中包含男性化特征的被試在人際關系上遇到的障礙少，相同性別角色中，女生在人際關系障礙上的得分大多小于男生。本課題希望能從研究結果出發(fā)，從教育入手，指導個體的性別角色發(fā)展，為學生人際交往能力發(fā)展提供一些可參考依據(jù)。真正的能從“應試教育”走向“素質(zhì)教育”。

關鍵詞：教育；發(fā)展；性別角色；人際交往；雙性化；醫(yī)學生

1.導論

近幾年來，社會經(jīng)濟飛速地發(fā)展，生活水平節(jié)節(jié)攀升，在人們更加注重健康的大環(huán)境下，醫(yī)患矛盾愈演愈烈。對醫(yī)學院校的學子來說，繁多的課業(yè)及壓力使他們成為了一個特殊的群體，素質(zhì)教育被逐漸略顯。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的大學生在人際交往方面都出現(xiàn)了不同程度的困擾。而目前緊張的醫(yī)患關系更使得醫(yī)學生的人際交往能力顯得尤為重要。近年來，隨著社會的不斷進步，性別角色逐漸成為一個較為熱門的話題，相關研究表明，大學生對性別角色期望和態(tài)度與傳統(tǒng)的相比都有了不小的改變。那么，性別角色類型是否對人際交往能力有影響呢？二者又是什么關系？如何指導學生的性別角色發(fā)展，以幫助其人際關系的提升呢？

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得一套與自己性別相應的行為規(guī)范［1］。它包括雙性化類型、男性化類型、女性化類型、未分化類型。人際關系是指人與人之間通過直接交往形成起來的相互之間的情感聯(lián)系。正常的人際交往和良好的人際關系都是每個人心理正常發(fā)展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提［2］。同時，也是當代教育的重中之重。

現(xiàn)在很多人開始關注性別角色對自己行為的塑造和約束。隨著社會的發(fā)展，他們放棄了一些傳統(tǒng)的性別角色觀念，對自己的性別角色期望的定位也越來越寬松。作為教育者，我們更應該給予學生及時的指導與反饋。因此，本研究將主要探討大學生性別角色與人際交往能力的關系，通過對二者關系的研究為個體的性別角色發(fā)展和人際交往能力發(fā)展提供一些可參考依據(jù)。

2.方法

2.1 研究對象

研究對象為江西，廣東等地的在校醫(yī)學生。從大一至大四年級隨機抽取被試215人進行問卷調(diào)查。除去無效問卷28份，共回收有效問卷187份，回收率為87%。其中男生102人，女生85人。

2.2 研究工具

采用由錢銘怡，張光健等人編制的大學生性別角色量表（SCRI），及由鄭日昌等人編制的人際關系綜合診斷量表。

2.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計處理

通過Microsoft Office Excel 2003以及 SPSS 15.0 for Windows進行管理和統(tǒng)計分析。

3.結果

3.1 性別角色類型的分布

以被試在兩個正性量表上的得分為依據(jù)，用司本思的中位數(shù)分類法劃分每個被試的性別角色類型，計算男性正性量表（M）得分和女性正性量表（F）的中位數(shù)，然后以此為標準，把被試分為四種性別角色類型：高M低F為男性化類型，低M高F為女性化類型，高M高F為雙性化類型，低M低F為未分化類型。

從總體上看四種角色類型所占的比例，可以看出雙性化所占比例最大，其次是未分化，然后才是女性化和男性化。經(jīng)卡方檢驗，醫(yī)學生與大學生在四中性別角色中的分布無明顯差異（χ2=2.247，P=0.523）。再看男生性別角色主要以雙性化和未分化為主，女生則是以雙性化和女性化為主。經(jīng)卡方檢驗顯示，醫(yī)學生總體和女生的性別角色分布不顯著，但男生的性別角色分布有顯著差異（χ2=12.902，P=0.005）。錢銘怡的以大學生為被試的研究結果顯示，性別角色類型在總體和男生分布中差異顯著［3］，與其相比，本研究在總體上，男生被試和女生被試中和錢銘怡的研究結果均無顯著差異，見表1.

表1 醫(yī)學生、大學生性別角色類型分布情況（%）

表2 性別角色類型與人際綜合診斷量表得分的關系

3.2 四種性別角色類型與人際綜合診斷量表得分關系

四種性別角色類型與人際綜合診斷量表得分關系如表2所示，在總得分上，男性化和雙性化的醫(yī)學生被試得分較低，而女性化者與未分化者得分相對較高。經(jīng)方差分析得出，在人際交往障礙上，四種性別角色類型在總分上有顯著差異（F=10.56，P<0.01）。在4個分量表上，除了在待人接物方面不同性別角色類型的得分情況沒有顯著差異（F=2.486，P<0.01），其他3個分量表，人際交談（F=7.371，P<0.01）人際交友（F=10.267，P< 0.01）異性交往（F=6.186，P<0.01）的得分差異顯著。通過SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果顯示：（1）在人際交談因子上，男性化與女性化的分數(shù)差異顯著（P=0.001<0.01），表明男性化者在人際交談上的障礙要少于女性化者；（2）在人際交友的因子上，雙性化與女性化（P=0.001<0.05）、男性化與女性化（P=0.000<0.01）的得分均存在顯著差異，即男性化與雙性化在人際交友方面的能力要更優(yōu)于女性化者和未分化者；（3）異性交往因子上，男性化與女性化的得分存在顯著差異（P=0.000<0.01），男性化比女性化的困擾少。

3.3 不同性別的性別角色在人際交往障礙不同因子上的得分關系

本研究將在性別角色的基礎上，將被試的生理性別同時作為考慮因素，分為了8種類型，分別為：雙性化男生、男性化男生、女性化男生、未分化男生、雙性化女生、男性化女生、女性化女生、未分化女生。研究這8種類型在人際交往上的不同方面的障礙。如表3所示，得分越高，人際交往困擾越大?？偭勘矸值钠骄峙曰钠骄肿罡撸行曰畹?。雙性化、男性化和未分化中女生比男生的平均分低。經(jīng)過SPSS方差分析可得：（1）人際交談因子上，男性化女生與女性化女生（P=0.000）的得分存在顯著差異；（2）人際交談因子上，雙性化男生與女性化女生（P=0.001），男性化男生與女性化女生（P=0.000）、雙性化女生與女性化女生（P=0.001），男性化女生與女性化女生（P=0.000）、的得分存在顯著差異；（3）異性交往因子的得分上，雙性化男生與男性化女生（P=0.011）、女性化男生與男性化女生（P=0.000）、男性化女生與女性化女生（P=0.002）存在顯著差異，我們可以看到男性化女生比雙性化男生的平均分要低，且差異顯著，這表明男性化女生比雙性化男生在人際交往時遇到的困難更少。同時可以看到，男性化女生的平均值在異性交往因子上最低，甚至超過了男性化男生。

表3 8種性別類型與人際交往障礙分量表的關系

4.討論

4.1 醫(yī)學生性別角色的分布

醫(yī)學生在總體上、男生維度和女生維度上性別角色類型的分布情況與錢銘怡［4］在2000年研究的大學生分布并沒有顯著差異，這說明雖然醫(yī)學生課業(yè)較為繁重，了解更多生理性別的知識，接觸到的朋友專業(yè)更為單一，但這并不足以對性別角色類型的發(fā)展并無太大影響，性別角色是相對穩(wěn)定的。類型分布是雙性化所占比例最多，其次是未分化第二，然后是女性化和男性化，這兩者比例相對較小。表示傳統(tǒng)的性別角色觀念正在逐步被大學生放棄，在他們的平日接觸朋友的過程中，不斷向他人學習，當然包括異性的一些特質(zhì)。由數(shù)據(jù)我們可以看出，典型性別角色類型在分布情況上所占比例比少于模糊性別角色類型。

4.2 性別角色類型與人際交往障礙的關系

從表2及其方差分析的結果可表明，在人際交談方面，男性化比女性化的得分更低，且有顯著差異，表明男性化在人際交談方面的障礙小于女性化。男生在與朋友交談時困擾更少，這有可能是受傳統(tǒng)文化的影響，男性化特質(zhì)更受社會推崇，主動、樂觀、外向、豪放等男性特質(zhì)對于建立與他人的良好關系起到很大的促進作用在人際交友方面，男性化者和雙性化者的困擾較少。在異性交友方面，男性化者的困擾少于女性化者，這與劉志遠的研究結果相反［5］，其研究結果顯示女生在異性交往的困擾比男生要少，不一致的原因可能是因為醫(yī)學院校的男生更為主動和開放，在異性交往上比女生更大膽，這同時也符合傳統(tǒng)的性別角色觀念。

我們還可以從表2中觀察到男性化特質(zhì)的學生在人際交往上遇到的困難最少，雙性化亦包含有男性化特質(zhì)，所以人際交往障礙也相對較少。

4.3 8種性別類型與人際交往障礙的關系

在表3的方差分析中，我們可以總結出性別角色與人際關系障礙之間的關系，首先是性別角色中包含男性化特征的被試在人際關系上遇到的障礙越小。從總分來看，當性別角色類型相同時，除了女性化，其他性別角色中的女生在人際關系障礙上的得分小于男生，但并無顯著差異。

因此，我們在培養(yǎng)學生的人際交往能力時，有意識的引導學生雙性化及男性化特質(zhì)的發(fā)展，適當削弱女性化特質(zhì)，可增強學生的人際交往能力，從而使他們變得更加主動、積極和開放。這是當代大學生從基礎的知識型人才走向社會的應用型人才至關重要的一步。教育者更應注重學生性別角色的培養(yǎng)，幫助學生成功適應社會，為社會做出卓越貢獻，以實現(xiàn)自我人生價值。

參考文獻：

［1］Pleck J H.The theory of male role identity［J］：Its rise ad fall，1936 to the present.In：Lewn ed.In the shadow of the past：Psychology protrays the sexes.New York：Columbia University Press，1984.205-225.

［2］金盛華.社會心理學［J］.北京：高等教育出版社，2005，248.

［3］［5］劉志遠.大學生性別角色與人際困擾的關系研究.［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理.2009，225.

［4］錢銘怡，張光健等.大學生性別角色量表（CSRI）的編制.［J］.心理學報，2000，32（I）：99—104.

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0110-02

收稿日期：2016-04-13

作者簡介：李華穎，女，河南鄭州人，贛南醫(yī)學院心理學系，研究方向：教育心理學。