人本理念在初中班主任工作中開展的思考

溫維強(qiáng) 周廷儒

摘 要：班主任作為一個(gè)班級(jí)管理的參與者與組織者，其直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生的成長發(fā)揮著極其巨大的作用。本文以人本理念為理論依據(jù)，分析了當(dāng)前班主任工作中存在的一些具體問題，重點(diǎn)探討了人本理念在班主任日常工作的一些應(yīng)用策略，為班主任工作提供了一定的指導(dǎo)與借鑒，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人本理念；初中班主任；班主任工作

班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的聚集地，而班級(jí)管理是進(jìn)行學(xué)校管理的基礎(chǔ)本手段與方式，而班主任更是其參與者與組織者，是努力建設(shè)積極向上的班集體的有力保證，直接影響著學(xué)校工作的開展和學(xué)生的健康發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)班主任對班級(jí)的有效管理。但是，隨著教育體制改革的不斷深入與素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理理念的弊端逐漸顯現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展造成了消極的影響。

1班主任工作存在的問題

1.1管理制度存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念的影響，班主任在對班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高過于重視，在一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績提高的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的心理需求，沒有關(guān)注學(xué)生的能力提升，并不符合現(xiàn)階段素質(zhì)要求的需求。雖然近年來人們對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及素質(zhì)教育提出了更高的重視，但是在很多學(xué)校中，仍然是一種形式主義，教師和學(xué)校在高喊素質(zhì)教育的同時(shí)，卻依然受到教學(xué)目標(biāo)成績化的影響，不能有效的采取活動(dòng)來關(guān)注學(xué)生的心理成長。在班主任管理的過程中，班主任往往以權(quán)管理來代替以人為本管理，在管理制度上存在著很大的問題。

1.2忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

處于初中階段的學(xué)生，個(gè)性比較好動(dòng)，對很多有趣和未知的事情都表現(xiàn)出很大的熱情和興趣。在初中的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生也具有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。但是在實(shí)際的管理過程中，班主任卻沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，過多的掌控了管理班級(jí)的權(quán)利。在初中的班級(jí)管理中，班主任作為主要管理負(fù)責(zé)人，需要對整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，但是班主任的時(shí)間和精力非常有限，不能對班級(jí)進(jìn)行高效的管理。如果教師能夠重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理，將會(huì)取得更好的管理效果。

1.3對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠重視

現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提出了更高的重視，要求在對學(xué)生的教育過程中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生的心理發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的初中班主任工作中，班主任在對班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候卻并沒有對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提出重視，甚至出現(xiàn)不尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊的現(xiàn)象，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。

2人本理念在班主任工作中的應(yīng)用

2.1以生為本，尊重學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段，班級(jí)管理的理念與理論在不斷的創(chuàng)新，其中人本理念受到人們的關(guān)注，并且作為一種全新的管理理念應(yīng)用于班主任工作中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在班主任工作中，班主任應(yīng)該將人本理念貫穿在學(xué)生管理的過程中，以生為本進(jìn)行管理，充分注重學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行管理，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性和個(gè)性化的管理。在以生為本進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)該要足夠尊重學(xué)生。處于初中階段的學(xué)生，內(nèi)心都是渴望被愛和被尊重的，如果此時(shí)的學(xué)生沒有受到別人的尊重，可能會(huì)對學(xué)生以后的成長造成非常不利的影響。因此，班主任在日常工作中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不能出言侮辱學(xué)生，而是應(yīng)該詳細(xì)了解犯錯(cuò)的原因，足夠關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育。另外，教師應(yīng)該站在學(xué)生的學(xué)生的角度思考問題。

2.2尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)越來越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在班主任工作中，班主任也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生之間也存在著差異。班主任在工作過程中，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有力的支持。由于不同的學(xué)生之間存在著差異性，因此教師也不能用同一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生。而是應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展。在班級(jí)管理的過程中，對于成績不理想的學(xué)生，教師不應(yīng)該歧視，而是應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其身上別的閃光點(diǎn)，從學(xué)生擅長的事物出發(fā)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康快樂的成長。

2.3營造寬松和諧的班級(jí)氛圍

在班級(jí)工作中，為了更好的開展管理工作，同時(shí)也為了更好的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，班主任應(yīng)該營造一種寬松和諧的班級(jí)氛圍。首先班主任應(yīng)該建立良好的班級(jí)制度，樹立良好的班風(fēng)，樹立積極的班級(jí)風(fēng)貌。另外，為了更好的開展班級(jí)管理工作，建立良好的師生關(guān)系也是非常重要，只有建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能在班主任面前表露自己的真情實(shí)感，在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生才能毫無壓力的積極參與進(jìn)來。通過建立良好的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，學(xué)生在和班主任進(jìn)行思想交流的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，最終形成民主和諧的班級(jí)氛圍。同時(shí)班主任也能在交流溝通的過程中了解學(xué)生的真正想法，從而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的管理。為了營造寬松和諧的班級(jí)氛圍，班主任還可以通過設(shè)置意見箱來勇于發(fā)表自己的想法和意見。

3結(jié)語

在初中班主任工作中，充分融入人本理念進(jìn)行班級(jí)管理，以生為本進(jìn)行班級(jí)管理，站在學(xué)生的角度思考問題，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)營造寬松和諧的班級(jí)氛圍，創(chuàng)新管理模式，這樣才能有效提高班級(jí)管理的效果，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡介：

溫維強(qiáng)（1981.11～），男，甘肅省定西市，2012年畢業(yè)于蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)供職于甘肅省隴南市武都深圳中學(xué)，中教二級(jí)，研究方向：班級(jí)管理及德育教育。