美國社區(qū)學(xué)院在教務(wù)管理體制方面給中國高職教育的啟示

□楊　鵬　劉偉香　秦欣梅

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美國社區(qū)學(xué)院在教務(wù)管理體制方面給中國高職教育的啟示

□楊鵬劉偉香秦欣梅

摘要：美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展由來已久，其入學(xué)政策、課程計劃、教務(wù)管理體制等方面都已相當(dāng)成熟。我國當(dāng)前正大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，我國的高等職業(yè)教育與美國社區(qū)學(xué)院教育所屬教育層級相當(dāng)，這為借鑒其發(fā)展成果提供了現(xiàn)實可能性。文章具體介紹了美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷史、分類、課程計劃、辦學(xué)優(yōu)勢等，并在借鑒美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，總結(jié)在教務(wù)管理體制方面的啟示。

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院；學(xué)分互認(rèn)；職業(yè)教育集團；教務(wù)管理

中國目前的職業(yè)教育又被稱為職業(yè)技術(shù)教育，分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育等。全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。但高等職業(yè)教育劃分不夠清晰，甚至與高等教育、基礎(chǔ)教育和成人教育有重合之處，被籠統(tǒng)地稱與普通高等教育相對的那部分教育，高等職業(yè)教育主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。

國際上，其他國家很少使用高等職業(yè)教育這一名詞，大部分國家狹義地將“職業(yè)教育”理解為專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者的教育類型（包括培訓(xùn)），并不進入高等教育領(lǐng)域。那么，在這種國際背景下，我國的高等職業(yè)教育到底應(yīng)該怎樣定性？在我國整個教育體系中如何定位才恰當(dāng)？與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別是什么？培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展途徑，招生對象、辦學(xué)模式、課程計劃、教學(xué)過程應(yīng)如何確定？這一系列問題，目前，國內(nèi)尚未達成共識。我國的高等職業(yè)教育還沒有官方統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。這成了發(fā)展高等職業(yè)教育的一大障礙，解決好這些問題，才能促進高等職業(yè)教育朝著正確方向健康有序的良性發(fā)展，才能促進學(xué)習(xí)型社會的穩(wěn)步實現(xiàn)。

一、定位中國的高等職業(yè)教育

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年3月推出的最新版本“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED1997）”的規(guī)定，整個教育體系分為初等教育、中等教育和中學(xué)后教育三個等級。在這三個等級之下，學(xué)前教育到研究生教育（包括各類職業(yè)教育和成人教育）被再次分為7個層次（見表1）。0層次為學(xué)前教育，1層次相當(dāng)于中國的小學(xué)教育，2層次相當(dāng)于中國的初中教育，3層次相當(dāng)于中國的高中教育，4層次目前中國國內(nèi)還沒有，或者說中國的高職教育就屬于此類，這還需要深入探討，明確中國高職未來發(fā)展方向。也許它可以朝這方向發(fā)展。5層次相當(dāng)于中國的?？?、本科和研究生教育，6層次為博士教育。

該標(biāo)準(zhǔn)已得到許多國家的認(rèn)可和推行，其推廣有助于各國開展國際教育交流，對區(qū)分各國教育的層次、范圍、學(xué)制、課程及地位，起到一定的參照作用。

表1　國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）1997年新版

中國的中等職業(yè)教育歸入 ISCED，則屬于ISCED第二層次的2C，而中國的高等職業(yè)教育則目前還沒有定性。筆者認(rèn)為，隨著社會的進步和技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，我國的高等職業(yè)教育不再只能限于?？茖W(xué)歷層次，也在向本科、碩士學(xué)歷層次發(fā)展。高等職業(yè)教育比普通高等教育更傾向于實際應(yīng)用，與中等職業(yè)教育相比，它加強了學(xué)生的理論素養(yǎng)。目前，我國的高等職業(yè)教育正在向本科、碩士層次發(fā)展。高校擴招，各大高等院校紛紛建立獨立學(xué)院（亦稱三本），有些獨立學(xué)院打出了職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)特色，調(diào)整教學(xué)大綱，建立實訓(xùn)基地，這正是高等職業(yè)教育的一種辦學(xué)形式。在碩士層面，很多高等院校設(shè)立了普通碩士和專業(yè)碩士相關(guān)學(xué)位，其中的專業(yè)碩士比較傾向高等職業(yè)教育，它更有益于學(xué)生就業(yè)，加強學(xué)生的實踐動手能力。

在美國，有一類似我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式，即社區(qū)學(xué)院。這一教育類型屬于新版ISCED第3層次的3C，第4層次的4A、4B，第5層次的5A、5B。它在教育等級上跟我國高等職業(yè)教育應(yīng)屬同一等級。美國社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)層次、學(xué)制、規(guī)模及功能上與我國高等職業(yè)教育有許多相似之處。這一比照，有益于我國高等職業(yè)教育的定位，定性，也為我國借鑒美國社區(qū)學(xué)院的教育管理體系，發(fā)展我國高等職業(yè)教育提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能性。

二、美國社區(qū)學(xué)院介紹

在美國，社區(qū)學(xué)院主要指的是兩年制公共高等教育機構(gòu)，很多社區(qū)學(xué)院提供預(yù)科生教育、高中學(xué)歷、技術(shù)學(xué)歷、證書教育及一定數(shù)量的四年學(xué)歷教育。從社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后，一些學(xué)生轉(zhuǎn)到大學(xué)或文科學(xué)校繼續(xù)讀兩到三年，完成學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，而另一些人則進入職場。在2012-2013年770萬人接受了美國的社區(qū)學(xué)院教育，其中310萬是全日制學(xué)生，460萬是非全日制學(xué)生。據(jù)美國人口普查局 （U.S.Census Bureau）2013年9月公布的數(shù)據(jù)，2012年全美共有7800萬人在學(xué)校登記，占人口比重為26.4%。注冊大學(xué)生1990萬人，其中580萬人在兩年制大學(xué)，1030萬人在四年制大學(xué)，另有380萬人在研究生院登記。美國人口3億，25歲以上大學(xué)畢業(yè)人數(shù)占30%。

美國國家理工統(tǒng)計中心（NCESES）在2008年對美國全國大學(xué)畢業(yè)生作的調(diào)查報告顯示，2007屆大學(xué)畢業(yè)生中75%的人提到他們就讀社區(qū)學(xué)院是為了贏得學(xué)士學(xué)位的學(xué)分，接下來最常提及的三大原因包括經(jīng)濟上的原因（44%），進一步獲取在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的技能（42%），加大就讀四年制大學(xué)入學(xué)的機率（42%）。而29%的理工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提出他們就讀社區(qū)學(xué)院的原因之一是為了完成副學(xué)士學(xué)位。

（一）入學(xué)政策

在美國，社區(qū)學(xué)院奉行“開放式”入學(xué)政策。不管入學(xué)之前的學(xué)習(xí)成績或大學(xué)入學(xué)考試成績?nèi)绾?，只要獲得高中文憑或高中同等學(xué)歷就可入學(xué)。雖奉行“開放式”入學(xué)政策，學(xué)生在入學(xué)前還是得參加分班考試。不是所有的專業(yè)都是可以開放式選擇就讀。在加利福尼亞州和密蘇里州，年滿18歲的學(xué)生不要求完成高中教育，相反，他們只要能表現(xiàn)出能從大學(xué)教育課程中受益就行?！伴_放式”入學(xué)政策導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生年齡迥異。在雙入學(xué)政策的影響下，上課的學(xué)生有高中的青少年、也有晚上上課為了完成學(xué)位或獲得工作以外技能的成年人，還有已獲得畢業(yè)學(xué)位為了更有職場競爭力或追求終身興趣愛好的學(xué)生。反向轉(zhuǎn)校生（即從四年制大學(xué)轉(zhuǎn)入到社區(qū)學(xué)院的學(xué)生）構(gòu)成了快速增長的新的社區(qū)學(xué)院學(xué)生群體。

（二）國家層面管理

美國高等教育管理機構(gòu)體系是多樣的，不是整齊劃一的。通過美國國家教育委員會網(wǎng)站可以了解到，美國高等教育有三種國家層面的管理體系，即國家管理委員會（GBS）、國家協(xié)調(diào)委員會（CBS）和國家規(guī)劃/管理/服務(wù)機構(gòu)（PRSA）。

國家管理委員會負(fù)責(zé)管理兩種校園體系，即合并體系和多校區(qū)體系。合并體系指的是先前各自獨立管理的幾個院校合并而形成的院校體系。多校區(qū)體系主要通過分?；蛐^(qū)擴張形成的校園體系。國家協(xié)調(diào)委員會其官方權(quán)利和非官方影響力在每個州情況各異?？偟膩碚f，國家協(xié)調(diào)委員會管理的是大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。每所大學(xué)和每個社區(qū)學(xué)院體系都有自己的委員會隸屬于國家協(xié)調(diào)委員會。國家規(guī)劃/管理/服務(wù)機構(gòu)具有有限的管理協(xié)調(diào)權(quán)利，實施調(diào)節(jié)服務(wù)功能，如學(xué)生獎學(xué)金。

（三）地方管理

大部分社區(qū)學(xué)院在特定納稅區(qū)域內(nèi)運行，作為州立大學(xué)的分部或分支機構(gòu)，或者是州范圍內(nèi)的高等教育體系中的平行機構(gòu)。社區(qū)學(xué)院自身由托管委員會管理，托管委員會成員由州政府任命，社區(qū)學(xué)院所在居民選舉產(chǎn)生。托管委員會直接管理社區(qū)學(xué)院，或者通過大學(xué)或校園體系辦公室管理社區(qū)學(xué)院。托管委員會選舉社區(qū)學(xué)院校長或首席執(zhí)行官來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院整個師資隊伍。

社區(qū)學(xué)院分為多分院社區(qū)學(xué)院和多校區(qū)社區(qū)學(xué)院。多分院社區(qū)學(xué)院在一個地區(qū)內(nèi)有多個具有獨立授予學(xué)位權(quán)利的社區(qū)學(xué)院，校園體系內(nèi)每個社區(qū)學(xué)院有各自獨立的管理機構(gòu)，但有共同的托管委員會，向國家管理機構(gòu)匯報工作。多校區(qū)社區(qū)學(xué)院實行的是多校區(qū)體系，學(xué)位統(tǒng)一認(rèn)定，分部校區(qū)向總部校區(qū)行政管理部門或總行政管理辦公室匯報工作。

（四）師資管理

教師委員會是所有教師參與社區(qū)學(xué)院管理過程的代表機構(gòu)。與所有管理機構(gòu)一樣，教師委員會通常按照學(xué)院的章程和細(xì)則來管理，教師委員會成員的權(quán)利因?qū)W校而異。終身職位教師享有有限的投票權(quán)，委員會其他成員包括全職、兼職、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和成人教育等師資隊伍。

社區(qū)學(xué)院教師委員會的職責(zé)包括課程設(shè)置，加強師資團體身份，促進教師觀點的采集、交流與傳播，加強教員與教師代表之間的責(zé)任制，就學(xué)校事務(wù)給校長和其他管理者提供建議，促進所有教師參與學(xué)院委員會的建立、成員組閣、運行及其他活動，參與學(xué)院政策制定。大部分社區(qū)學(xué)院通過工會和集體勞資協(xié)議來保障全體教員的權(quán)利和工作環(huán)境。集體勞資協(xié)議或工會合同的履行為教師提供一系列明文規(guī)定的就業(yè)規(guī)章條例。

（五）學(xué)生管理

在美國幾乎每個社區(qū)學(xué)院校園存在著學(xué)生管理機構(gòu)，學(xué)生管理機構(gòu)是學(xué)生團體發(fā)布聲音的渠道，是與學(xué)院管理有關(guān)的各個學(xué)生關(guān)注領(lǐng)域的學(xué)生參與的有效連接方式。該機構(gòu)主張學(xué)生權(quán)利，提倡對學(xué)生的服務(wù)意識，代表學(xué)生團體，同時對國家事務(wù)表示關(guān)切。通過學(xué)生管理機構(gòu)這一組織，社區(qū)學(xué)院給學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)鍛煉的機會，在教員、管理層、學(xué)生、托管委員會之間的架起橋梁紐帶。學(xué)生在學(xué)院設(shè)定的規(guī)章制度下參與學(xué)院管理，在校園里，學(xué)生有權(quán)參與學(xué)院管理。

（六）美國社區(qū)學(xué)院課程計劃

1.副學(xué)士學(xué)位。在攻讀副學(xué)士學(xué)位時，學(xué)生必修一些課程以贏得學(xué)分，從而從事一些要求有一定層次大學(xué)教育水平的工作，而不是四年全日制大學(xué)教育水平。副學(xué)士學(xué)位課程讓最終想獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生完成其所報學(xué)校的核心必修課程。很多社區(qū)學(xué)院與附近的四年制大學(xué)達成轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生其學(xué)分自動計入學(xué)士學(xué)位學(xué)分中。例如，酒店餐廳管理、計算機、會計等專業(yè)的社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位都可算入四年制大學(xué)工商管理學(xué)位的核心課程。

2.證書。在培訓(xùn)領(lǐng)域，如護理、計算機維修、合作醫(yī)療、執(zhí)法、滅火、焊接等，學(xué)員需要參加州或全國性證書考試。拿到證書的學(xué)員一進入就業(yè)市場就能受到雇主的青睞或可以獲得更高的薪水，這些課程一般都是滿足當(dāng)?shù)鼗虻貐^(qū)企業(yè)的需求。

3.社區(qū)服務(wù)。對社區(qū)成員來說，社區(qū)服務(wù)包括就業(yè)安置、成人繼續(xù)教育課程（為實現(xiàn)個人成就或在某一專業(yè)領(lǐng)域獲得證書）、兒童發(fā)展課程等。一些社區(qū)學(xué)院為高中輟學(xué)者提供返回學(xué)校學(xué)習(xí)，并獲得高中文憑或GED（美國高中文憑同等學(xué)歷）的機會。

4.學(xué)士學(xué)位。在美國逐漸發(fā)展的一個趨勢是社區(qū)學(xué)院開始提供學(xué)士學(xué)位，至少14個州有權(quán)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位[1]。

三、美國社區(qū)學(xué)院在教務(wù)管理體制方面給中國高職教育的啟示

美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展由來已久，管理體系，教育制度等各方面都已相當(dāng)成熟，多年來，培養(yǎng)了大量人才，為美國高等教育的發(fā)展以及美國經(jīng)濟的發(fā)展都貢獻了不小的力量。中國職業(yè)教育，可以借鑒美國社區(qū)學(xué)院，參考其辦學(xué)的成功經(jīng)驗，特別是它完備的課程計劃，和教務(wù)管理體制，改善其不足之處以及不適合我國國情之處，推動職業(yè)教育改革，發(fā)展職業(yè)教育。

（一）建立課程上的學(xué)分互認(rèn)制度，采用開放式入學(xué)政策

美國社區(qū)學(xué)院通過與其他大學(xué)簽訂轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)學(xué)的機會，滿足學(xué)生想上正式大學(xué)的愿望。對于中國目前進名校的唯一途徑就是高考，“一考定終身”的局面，我們還沒有好的解決辦法。國內(nèi)的家長不愿把自己的孩子送到高職、中職院校，認(rèn)為高職、中職畢業(yè)出來就是工人，沒有太大發(fā)展前景?？疾簧媳究泼２艜坏靡讯鵀橹x擇高職和中專學(xué)校。

我國教育體制改革可以通過加強中職、高職教育質(zhì)量的評估，評估合格的學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所修學(xué)分可以被正規(guī)四年制大學(xué)認(rèn)可，為中職生、高職生進一步深造開辟通道，拓寬他們的學(xué)術(shù)、專業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展空間。學(xué)分互認(rèn)制度不是單一的一個學(xué)校就可以推行的，需要國家教育部制度上規(guī)范統(tǒng)籌，對職前、職后教育所得學(xué)分加以規(guī)定，是否可以歸入附近正規(guī)四年制大學(xué)學(xué)分范圍。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育集團，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化

職業(yè)教育集團這一辦學(xué)組織形式在國內(nèi)已得到巨大發(fā)展，眾多中、高職院校與企業(yè)合作，建立校企優(yōu)勢互補、互贏互利的合作機制。國內(nèi)很多民辦學(xué)校都是引入社會資金辦學(xué)，注重學(xué)生就業(yè)，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)就可直接就業(yè)。很多地方政府甚至采取對學(xué)生給予學(xué)費上補貼，對企業(yè)進行免稅，鼓勵企業(yè)加入到職業(yè)教育集團來。通過建立新型的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才合育、資金合股、教學(xué)合作、研發(fā)合創(chuàng)、產(chǎn)業(yè)合建的聯(lián)合發(fā)展，企業(yè)成為教育團隊的一份子。企業(yè)參與教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案制定。企業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與到職業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動中來，教學(xué)活動更貼近就業(yè)市場，滿足就業(yè)需求。產(chǎn)學(xué)研一體化的操作需多方聯(lián)動，如經(jīng)濟部門和企業(yè)進行市場調(diào)查，提出課程設(shè)計初步設(shè)想，學(xué)院有關(guān)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、國家職能部門組成課程設(shè)置咨詢委員會進行評議，課程規(guī)劃指導(dǎo)委員會進行可行性分析，將具體課程設(shè)計報省廳審批；最后對企業(yè)、畢業(yè)生進行學(xué)生培養(yǎng)效果后續(xù)反饋收集。這樣的教學(xué)活動才會越來越順應(yīng)市場需求。

（三）科學(xué)合理地設(shè)置課程，開設(shè)特色專業(yè)

葉忠海提到加拿大約有30所社區(qū)學(xué)院相繼采用了一種以能力為基礎(chǔ)的教育模式，即CBE （Competency Based Education）模式[2]。這種模式以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過制定一種叫做 “DACUM”（Developing a Curriculum）的“職業(yè)能力分析表”來規(guī)范教師的教學(xué)活動，使學(xué)員通過培訓(xùn)達到國家規(guī)定的能力要求，獲取專業(yè)資格證書。為社區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型的勞動大軍。學(xué)院為不上大學(xué)的年輕人提供應(yīng)用性課程學(xué)習(xí)的機會，為成年人的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，以提高崗位適應(yīng)能力。

我國職業(yè)教育課程設(shè)置要建立在對就業(yè)市場、用人單位和行業(yè)專家做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開設(shè)特色專業(yè)，以適應(yīng)社會需求。從美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷史來看，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展也是順應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展市場需求而做的調(diào)整和改進。如美國新墨西哥埃斯帕尼奧拉學(xué)院（New Mexicon Espanola College）開設(shè)的課程有美容美發(fā)，化妝、按摩、護理、汽車修理、電工、焊接等，這些專業(yè)一般在市場上才有，以學(xué)徒的方式學(xué)習(xí)，像美容美發(fā)學(xué)校在國內(nèi)還算是多見的，但所有的這些技能的學(xué)習(xí)只是單純的技能學(xué)習(xí)，沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也沒有其他的通識課程的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)員的視野，思維拓展和本身專業(yè)技能的進一步提升。

（四）學(xué)生管理、文憑學(xué)籍管理科學(xué)規(guī)范，評價模式多樣化，學(xué)生參與學(xué)院管理

我國職業(yè)教育學(xué)生入學(xué)也可以實行開放式入學(xué)模式，采取寬進嚴(yán)出方式。同時加強學(xué)生學(xué)業(yè)管理、文憑學(xué)籍管理，而不能演變成賣文憑和混學(xué)歷的做法。對學(xué)生的評價不單一化，注重學(xué)生實際操作能力的考核。學(xué)生也可以參與到學(xué)院教學(xué)管理活動中來，對教師教學(xué)打分，為學(xué)院政策制定出謀劃策。

（五）促進師資發(fā)展，建設(shè)雙師型隊伍，教師參與學(xué)院管理

職業(yè)教育對師資的要求會更高，既要有理論知識又要有實際操作經(jīng)驗。師資發(fā)展是終身的，對教師的考核可以打破職稱評定終身制，激勵教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和完善，培養(yǎng)雙師型人才。同時，教師作為校園教學(xué)活動的中堅力量，參與學(xué)院政策制定和學(xué)院的管理，加大話語權(quán)。學(xué)校不應(yīng)是國家行政機關(guān)的附庸機構(gòu)，以執(zhí)行行政命令來管理校園，可以借用西方共同管理模式來管理校園。

（六）優(yōu)化整合教育資源，以現(xiàn)有硬件設(shè)施，軟件條件為基礎(chǔ)，發(fā)展職業(yè)教育，無需另行建設(shè)社區(qū)學(xué)院，生搬硬套

我國學(xué)者對國外社區(qū)學(xué)院都是給予積極的評價，充分肯定了國外社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置、辦學(xué)理念、招生擴大教育機會、辦學(xué)特色、科研與實踐能力培養(yǎng)、評價模式、學(xué)分互認(rèn)等積極方面的成就。但是，我們不能生搬硬套，奉行完全的“拿來主義”。中國國內(nèi)仿照西方社區(qū)學(xué)院也建立了一些社區(qū)學(xué)院，如上海金山社區(qū)學(xué)院、北京朝陽社區(qū)學(xué)院等。其實我國整個教育體系與國外教育體系還是有差別的，這是與我國國情，人口、人事管理體制、行政管理體制、大眾觀念等有很大聯(lián)系。脫離我國的教育體系實際情況，生搬硬套，建立西方式教育模式并不明智也未必可行。就社區(qū)學(xué)院而言，在我國原有的教育機構(gòu)和硬件軟件設(shè)施基礎(chǔ)上，進行教育體制和管理方法的改革，吸收美國社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗，揚長避短式發(fā)展我國職業(yè)教育才是更加務(wù)實可行之策。

發(fā)展國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED 1997）中的第4層次，高中后非高等教育，為就業(yè)或為升第5層次做準(zhǔn)備的階段，5B開設(shè)實際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課，在保證一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)操作性強的專業(yè)課，這些都是發(fā)展我國職業(yè)教育值得借鑒學(xué)習(xí)之處。目前，國內(nèi)已有這方面的借鑒做法，如研究生教育中有普通碩士培養(yǎng)計劃和專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃之分，普通碩士側(cè)重的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與研究，而專業(yè)碩士既側(cè)重理論素養(yǎng)，又注重實際技能的培養(yǎng)。本科教育中有些獨立學(xué)院 （即三本）為了在高等教育中占有一席之地，也在不斷調(diào)整定位，探索特色，既培養(yǎng)高等教育所需的理論素質(zhì)，更突出其職業(yè)技能教育的特色目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)技能型本科教育正在成為這類學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。借鑒美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)理念和教育體系，管理方法都能為這類學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供良好的經(jīng)驗和指導(dǎo)，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有益的動力與助力。

參考文獻：

[1]Allie Bidwell（2014-09-29）.“The$10，000 Community College B.A.:California is the latest state to allow community colleges to offer select bachelor's degree programs.”.U.S.News&World Report.Retrieved 2015-01-23.

[2]葉忠海，等．成人教育學(xué)通論[M]．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1997．

責(zé)任編輯秦紅梅

作者簡介：楊鵬（1982-），女，江西豐城人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；劉偉香（1979-），女，江西萍鄉(xiāng)人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)；秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，高級會計師，研究方向為財務(wù)會計。

基金項目：江西省軟科學(xué)研究計劃項目“江西省獨立學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究——基于科技企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角”（編號：20151BBA10028），主持人：秦欣梅。

中圖分類號：G717

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0088-05