導(dǎo)生制在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

□黃利文　王　健

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導(dǎo)生制在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

□黃利文王健

摘要：我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)多年的高速發(fā)展，學(xué)生入學(xué)率不斷提高，但同時(shí)學(xué)校的師生比卻有不斷上升的趨勢(shì)，由于高職教育實(shí)踐教學(xué)所占的比重較高，這就造成教師在實(shí)踐教學(xué)中的負(fù)擔(dān)太重，教學(xué)質(zhì)量難以保障。將導(dǎo)生制引入到高職教育的實(shí)踐教學(xué)中，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還可提高實(shí)踐教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力等多種綜合能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；師生比；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

導(dǎo)生制（Monitorial system）最早產(chǎn)生于18世紀(jì)的英國(guó)，當(dāng)時(shí)英國(guó)的工業(yè)革命剛剛興起，社會(huì)急需各種人才，但同時(shí)教師的數(shù)量又存在大量的缺口。針對(duì)這種情況，英國(guó)國(guó)教會(huì)的教師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和英國(guó)公益會(huì)的教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）開(kāi)創(chuàng)了一種嶄新的教學(xué)組織形式，其目的均是為了解決教師數(shù)量欠缺的問(wèn)題，所以該種教學(xué)組織方式又被稱(chēng)為貝爾—蘭卡斯特制。英國(guó)的導(dǎo)生制在1811年以后開(kāi)始得到了廣泛的推廣。其后的數(shù)十年，除英國(guó)外，導(dǎo)生制在美國(guó)也相當(dāng)流行，并為英、美兩國(guó)普及相關(guān)的教育做出了重大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)初，我國(guó)著名教育家陶行知先生根據(jù)導(dǎo)生制的基本思想，創(chuàng)造了“小先生制”，使導(dǎo)生制在中國(guó)的教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的應(yīng)用和發(fā)展。

導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式可概括為兩個(gè)步驟，第一步，先教會(huì)一部分水平相對(duì)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生；第二步，再由這部分學(xué)生教更多的學(xué)生。所以，導(dǎo)生制首先要熟悉和考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，選拔相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生和并對(duì)這些導(dǎo)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們較其他學(xué)生先掌握相關(guān)的知識(shí)；然后，再將所有學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組安排一名導(dǎo)生作為組長(zhǎng)，在教師的統(tǒng)一安排下，由這些事先已掌握相關(guān)知識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生做導(dǎo)生，將自己剛剛從教師那學(xué)習(xí)到的知識(shí)傳授給其負(fù)責(zé)的那一組學(xué)生。同時(shí)，教師還可利用導(dǎo)生數(shù)量較多的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)檢查和考核本組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就更利于教師的因材施教。在這些導(dǎo)生的幫助下，教師就得以在短時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)傳播給更多的學(xué)生，從而大大提高了教師教學(xué)的效率，與此同時(shí)，又極好地培養(yǎng)了導(dǎo)生本身的綜合素質(zhì)。

一、導(dǎo)生制應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)背景

圖1　2008到2014年我國(guó)高校師生比

我國(guó)近三十年來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得的發(fā)展和成就舉世矚目，但總體而言，我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，在教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例還比較低。從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)的高等教育大踏步向大眾化的門(mén)檻邁進(jìn)[1]，截止到2014年，我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到37.5%，這就造成了我國(guó)高等學(xué)校普遍存在高等學(xué)校教師過(guò)少而學(xué)生相對(duì)過(guò)多的情況。根據(jù)《2014年中國(guó)高等教育運(yùn)行的基本數(shù)據(jù)解讀（高等教育篇）》，我國(guó)2014年的師生比已達(dá)17.6以上，且?guī)熒热杂兄鹉晟仙内厔?shì)。（見(jiàn)圖1）[2]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界一流大學(xué)中，師生比一般是在1∶6到1∶13.6之間，而世界頂尖大學(xué)這一比例則更小，表1是美國(guó)頂尖大學(xué)的師生比[3]。

表1　美國(guó)頂尖大學(xué)師生比

當(dāng)然，造成高等學(xué)校師生比逐年升高的原因不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)一方面的問(wèn)題，我國(guó)的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和擴(kuò)充也沒(méi)跟上高校發(fā)展的步伐。目前，我國(guó)規(guī)定了1:18是我國(guó)高校師生比的及格線，但很多高校也就剛剛及格而已。這就造成了高校中每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，有很多課程都是兩個(gè)班或三個(gè)班的合班上課，課堂學(xué)生可能有60到100多人。如此多的學(xué)生，對(duì)于課堂中的理論教學(xué)而言，借助電教化教室和擴(kuò)音設(shè)備，尚能應(yīng)付，但已很難針對(duì)個(gè)體進(jìn)行因材施教了。

而對(duì)于高職教育，基于其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，其實(shí)踐教學(xué)課程所占的比例較高，教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師相對(duì)學(xué)生匱乏的問(wèn)題就尤為突出。對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師只能根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)業(yè)水平來(lái)確定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，這樣就必然會(huì)造成學(xué)業(yè)水平特別好學(xué)生覺(jué)得實(shí)訓(xùn)的意義不大，而同時(shí)學(xué)業(yè)水平相對(duì)較差的學(xué)生難以適應(yīng)卻又得不到及時(shí)的指導(dǎo)。為保證實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的工作量是巨大的。而且往往在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，由于一個(gè)班上學(xué)生的人數(shù)太多、或兩個(gè)及多個(gè)班合班等情況，造成一次實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生不能集中在一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，而要將學(xué)生分別安排在不同的實(shí)訓(xùn)室，這樣，一個(gè)教師要管兩個(gè)或更多實(shí)訓(xùn)室，就更難完成對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的效果因此也會(huì)大打折扣。而如果想對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)或考核，則更幾乎是不可能完成的任務(wù)。正是因?yàn)闊o(wú)法滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教的需要，實(shí)踐教學(xué)的效果就必然較差，若管理不好甚至?xí)斐蓪?shí)訓(xùn)課堂秩序的混亂。加上近十幾年來(lái)，各地的很多大學(xué)都擴(kuò)大了校區(qū)，新校區(qū)往往都在郊區(qū)，而教師大多住在市區(qū)，教師往往一上完課，就必須匆匆地趕校車(chē)回自己市區(qū)的家，這樣就更造成教師與學(xué)生間的交流變得更少，在師生比本來(lái)就失調(diào)的基礎(chǔ)上雪上加霜。

如何發(fā)揮高職教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)上的效率，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又能提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力等多種綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須靈活采用多種方法改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和相關(guān)教學(xué)制度，導(dǎo)生制是實(shí)踐教學(xué)中是可以選擇和借鑒的方法之一。

二、導(dǎo)生制在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施

（一）導(dǎo)生的選拔和分組

1.方法一：選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生。實(shí)施導(dǎo)生制的第一步是如何選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生。教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)前，就應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的考查和評(píng)估，從平時(shí)學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作業(yè)情況、動(dòng)手能力以及考試情況等多方面綜合來(lái)考慮，從中選拔出表達(dá)能力較強(qiáng)、為人熱情而又成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，以作為其他同學(xué)的導(dǎo)生。當(dāng)然導(dǎo)生可以從現(xiàn)有的同學(xué)中直接選拔產(chǎn)生，也可由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，如可用研究生作為本科和專(zhuān)科生的導(dǎo)生。

在確定導(dǎo)生的情況下，第二步則是以導(dǎo)生為中心，在自愿組合或按學(xué)號(hào)組合的總體原則下，科學(xué)地進(jìn)行組合。在將學(xué)生分組時(shí)，要考慮到分組的合理性，如要充分考慮到每組學(xué)生成績(jī)的好壞、男女生的比例、班干部或責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生比例、各組學(xué)生的特長(zhǎng)等多種因素，盡量使每組學(xué)生之間能盡可能在學(xué)業(yè)水平、男女比例、班干部比例、特點(diǎn)特長(zhǎng)等方面能相對(duì)比較均衡，能力差異不要太大。在每個(gè)小組中，以導(dǎo)生為組長(zhǎng)，各小組在教師的統(tǒng)一安排下，以組為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般而言，每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)不易過(guò)多，以4-8人為佳，如果一個(gè)小班有40人，就分為4-6個(gè)小組；兩個(gè)班則分為8-10個(gè)小組。

2.方法二：所有學(xué)生輪流作為導(dǎo)生。為培養(yǎng)所有學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，將所有學(xué)生也按方法一的方法進(jìn)行分組，但優(yōu)秀學(xué)生僅作為組長(zhǎng)，而由每個(gè)組的所有成員在不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中輪流作為其他所有學(xué)生的導(dǎo)生，每個(gè)組的同學(xué)在作為導(dǎo)生的實(shí)踐教學(xué)前，先由教師組織或自己自習(xí)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備、培訓(xùn)，或自己將要做的實(shí)訓(xùn)先做一遍，以便在作為導(dǎo)生指導(dǎo)其他組同學(xué)時(shí)能順利完成指導(dǎo)其他同學(xué)的任務(wù)。

（二）導(dǎo)生的培訓(xùn)

在導(dǎo)生制正式實(shí)施前，要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以在相關(guān)實(shí)訓(xùn)前的課堂教學(xué)中當(dāng)著所有學(xué)生的面進(jìn)行，也可同時(shí)結(jié)合導(dǎo)生的情況進(jìn)行對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。首先，要讓每位導(dǎo)生掌握實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。要明確實(shí)訓(xùn)目的，制定基本的、科學(xué)的、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)操作方法、講解相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作步驟和注意事項(xiàng)，讓每位導(dǎo)生掌握實(shí)訓(xùn)的要領(lǐng)和精髓。其次，要培養(yǎng)導(dǎo)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并告知他們遇到特殊情況的應(yīng)急處理方法。再次，要制定詳細(xì)的、科學(xué)的學(xué)生實(shí)踐考核辦法，并讓導(dǎo)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。最后，還要培養(yǎng)導(dǎo)生助人為樂(lè)的高尚情操，明確導(dǎo)生的職責(zé)，使導(dǎo)生能耐心解答同學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的遇到的問(wèn)題。

（三）導(dǎo)生制的實(shí)施

在正式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，教師仍要事先將已制定好的的實(shí)踐目的、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)步驟，在實(shí)訓(xùn)前的課堂教學(xué)中對(duì)全體同學(xué)集體進(jìn)行講解。對(duì)于導(dǎo)生而言，由于導(dǎo)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)教師的的單獨(dú)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)前已經(jīng)理解和掌握了相關(guān)實(shí)訓(xùn)的方法、步驟和可能出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方法，這樣導(dǎo)生在履行自己職責(zé)時(shí)，會(huì)得心應(yīng)手，順利地幫助同學(xué)。對(duì)導(dǎo)生而言，在幫助同學(xué)的同時(shí)也增強(qiáng)自己的自覺(jué)性、自信心和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，導(dǎo)生們可以根據(jù)教師事先制定的學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核制度和考核辦法，讓每位導(dǎo)生及時(shí)對(duì)每個(gè)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，并在上完實(shí)訓(xùn)課后對(duì)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，為教師留下相關(guān)考核成績(jī)和總結(jié)資料。一方面該實(shí)訓(xùn)成績(jī)可作為平時(shí)成績(jī)記錄在冊(cè)，一方面相關(guān)的總結(jié)也使教師能及時(shí)了解、跟蹤所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況和學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生的不同狀況及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。

一般而言，高職的實(shí)訓(xùn)分為驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型兩種。對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)而言，一般教師已在課堂教學(xué)中講解過(guò)相關(guān)的理論，實(shí)訓(xùn)的目的僅僅是驗(yàn)證該理論的正確性，所以相對(duì)比較簡(jiǎn)單?？刹捎脤⑺袑W(xué)生按小組劃分輪流作為導(dǎo)生的方法，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一次“代理教師”，都有機(jī)會(huì)幫助同學(xué)、鍛煉自己。同時(shí)，也都有機(jī)會(huì)評(píng)判一下同學(xué)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)而言，因?yàn)榇祟?lèi)實(shí)訓(xùn)相對(duì)更具有創(chuàng)造性，對(duì)導(dǎo)生的要求較高，則應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)生或高年級(jí)學(xué)生作為導(dǎo)生。由于這些導(dǎo)生都是基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，所以在事先的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備上可以著重加強(qiáng)他們的思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，然后由這些優(yōu)秀的導(dǎo)生負(fù)責(zé)本組同學(xué)設(shè)計(jì)思路的開(kāi)拓、討論和一般問(wèn)題的解答。這樣，在大部分問(wèn)題已被導(dǎo)生解決的情況下，教師就可以集中精力進(jìn)行整體調(diào)控，并回答學(xué)生提出的而導(dǎo)生又解決不了的疑難問(wèn)題。

在導(dǎo)生制的實(shí)施規(guī)程中，教師要注意保證每一次實(shí)訓(xùn)的目的明確、可操作性強(qiáng)、難度適中，對(duì)于哪些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以有更進(jìn)一步的實(shí)訓(xùn)要求，而對(duì)能力弱的學(xué)生只要求基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師要首先盡量使導(dǎo)生和其他同學(xué)進(jìn)行充分的交流，培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注意導(dǎo)生能解決的問(wèn)題絕不自己親自去解決，以提高導(dǎo)生的積極性。

三、導(dǎo)生制實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）導(dǎo)生對(duì)自身的角色定位不準(zhǔn)

是不是導(dǎo)生在實(shí)訓(xùn)課中就不需要進(jìn)行自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然不是，雖然導(dǎo)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、成績(jī)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)，但大學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程由于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性較強(qiáng)，對(duì)于大部分的導(dǎo)生而言還可能是嶄新的，而且即便某個(gè)實(shí)訓(xùn)該導(dǎo)生已經(jīng)做過(guò)，當(dāng)他再次做該實(shí)訓(xùn)時(shí)，可能也會(huì)有不同的體驗(yàn)和收獲。所以教師可以根據(jù)導(dǎo)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，并可根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容。對(duì)于特別優(yōu)秀的導(dǎo)生，可以組織他們參加校內(nèi)外的各種競(jìng)賽，在競(jìng)賽的過(guò)程中，使導(dǎo)生的能力更加突出。

（二）學(xué)生做導(dǎo)生意愿不高

學(xué)生不愿意做導(dǎo)生，認(rèn)為做導(dǎo)生是浪費(fèi)時(shí)間。教師一方面要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)他們關(guān)心同學(xué)、助人為樂(lè)的高尚品德；一方面又要告訴他們，導(dǎo)生制本身對(duì)導(dǎo)生的鍛煉作用更大，對(duì)導(dǎo)生自身綜合素質(zhì)的提高具有重大的意義。

（三）導(dǎo)生的履責(zé)狀況不容樂(lè)觀

導(dǎo)生在對(duì)同學(xué)實(shí)訓(xùn)的打分過(guò)程中，都不愿得罪人，給不該得高分的同學(xué)打高分。教師一方面要制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并隨時(shí)檢查；一方面也要告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)只是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的一個(gè)衡量方式，是為了讓同學(xué)更好提高的一種手段，你若直接給同學(xué)打高分，實(shí)際上就抹殺了同學(xué)的提高空間。

四、導(dǎo)生制對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們業(yè)已成人，一般均具有較好的思想覺(jué)悟和遠(yuǎn)大的理想，他們的智力水平和知識(shí)水平較高，自學(xué)和自主能力也較中學(xué)有大大提高，這就給導(dǎo)生制的實(shí)施帶來(lái)了良好的條件。而且，我國(guó)的高職院校，教師雖然仍是教學(xué)的主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，就成為高職院校必須不斷思考的問(wèn)題。筆者在將導(dǎo)生制應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)后取得了良好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)而言，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）導(dǎo)生制大大減輕了教師在實(shí)踐教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率

借助導(dǎo)生的幫助，一方面，大大減輕了教師在實(shí)踐教學(xué)中的負(fù)擔(dān)；另一方面，全體同學(xué)在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，大部分問(wèn)題都可以隨時(shí)得到導(dǎo)生的解答和指導(dǎo)，而對(duì)于個(gè)別導(dǎo)生也解決不了的問(wèn)題或共性的問(wèn)題，教師也有精力來(lái)加以解決，這樣就能確保每個(gè)同學(xué)在實(shí)訓(xùn)中都能及時(shí)得到指導(dǎo)。同時(shí)，由于有導(dǎo)生作為助手，實(shí)訓(xùn)課的秩序也會(huì)井然有序，同學(xué)們對(duì)實(shí)訓(xùn)也會(huì)具有更強(qiáng)烈的興趣。

（二）導(dǎo)生制更利于學(xué)生間的交流和溝通，更利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步

導(dǎo)生制由于將學(xué)生劃分成了若干小組，可以引入小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制?？梢砸孕〗M為單位，小組成員在導(dǎo)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)下齊心協(xié)力，分工合作，共同完成教師布置的某個(gè)相對(duì)較大的或較難的實(shí)訓(xùn)，并以小組的名義提交實(shí)訓(xùn)成果。同時(shí)，可進(jìn)行組與組之間的對(duì)話和競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)情況和結(jié)果，合理進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲[4]，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍。

（三）導(dǎo)生制利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)生和其他學(xué)生都是同齡人，他們之間沒(méi)有代溝，生活環(huán)境和興趣愛(ài)好類(lèi)似，同學(xué)之間的隔閡較少，這就使他們之間溝通更順暢，交流更容易、更頻繁，從而克服了某些靦腆、內(nèi)向的學(xué)生不敢向教師提問(wèn)的問(wèn)題。同時(shí)，導(dǎo)生的主動(dòng)幫助和交流也在另一方面促進(jìn)了同學(xué)間和睦的人際關(guān)系，更大大提升了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，請(qǐng)假或曠課也就少了，成績(jī)當(dāng)然也會(huì)有顯著的提高。

（四）導(dǎo)生制還可提高學(xué)生的思想道德覺(jué)悟

導(dǎo)生在給同學(xué)實(shí)訓(xùn)的考核或打分的過(guò)程中，在教師的教育和引導(dǎo)下，能培養(yǎng)正確的、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，這使得學(xué)生個(gè)人的思想道德品德得以提升。

（五）導(dǎo)生本身的能力也可以在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中獲得不可多得的鍛煉

為了更好地起到導(dǎo)生的作用，他們必須有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)自覺(jué)地、更好地準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而且導(dǎo)生制對(duì)他們交際和言語(yǔ)表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及各方面整體素質(zhì)的提高都產(chǎn)生了積極的影響。

總之，導(dǎo)生制在當(dāng)前師生比不斷提高、人均教育資源匱乏的情況下，不失為是一種真正能兼顧全體學(xué)生、因材施教、以人為本、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐教學(xué)組織形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)也具有十分重大的意義，值得首先在高職教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

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責(zé)任編輯秦紅梅

作者簡(jiǎn)介：黃利文（1968-），女，江蘇宿遷人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾?；王?。?965-），男，江蘇南京人，南京工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省2013年高等教育改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“江蘇高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告研究”（編號(hào)：2013JSJG08），主持人：李暢。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）11-0080-04