獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與探索

謝桂芩 楊玉華

摘 要：當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)高校各類(lèi)課程中得以應(yīng)用，而基于利益相關(guān)者理論來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與探索對(duì)獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際的開(kāi)展有著重要的指導(dǎo)作用，通過(guò)利益相關(guān)者理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的關(guān)聯(lián)研究，嘗試探索出針對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一些新思路。

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者理論；獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)相對(duì)有其特殊性，從課程設(shè)計(jì)到課堂講授、課后作業(yè)及輔導(dǎo)都要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)精心準(zhǔn)備。從原先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力要求也越來(lái)越高。本文試圖從利益相關(guān)者理論的角度入手，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和利益相關(guān)者理論有機(jī)地聯(lián)系在一起，探索出一些獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新思路。

一、利益相關(guān)者理論研究

利益相關(guān)者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關(guān)者定義為“任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受這種實(shí)現(xiàn)影響的個(gè)人或組織”，后來(lái)他又將這一定義修正為“利益相關(guān)者是指那些因公司活動(dòng)收益或受損，其權(quán)利也因公司活動(dòng)而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關(guān)者的定義我們可以看出，具體參與到組織運(yùn)行的個(gè)人與整個(gè)組織到利益是相互關(guān)聯(lián)的，個(gè)人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關(guān)者理論經(jīng)過(guò)多年的延伸、發(fā)展，已經(jīng)在很多行業(yè)和領(lǐng)域得到了應(yīng)用，關(guān)于利益相關(guān)者理論在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也有很多相關(guān)研究。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的利益相關(guān)者理論應(yīng)用研究與探索就顯得十分必要。在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂中，師生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程往往比較尷尬，沒(méi)有形成一種良性的、多人參與的互動(dòng)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多相關(guān)的研究與應(yīng)用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關(guān)資料利用網(wǎng)上載體推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前帶著任務(wù)先行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)任課教師和學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容也會(huì)在課前有相應(yīng)的網(wǎng)上互動(dòng)，教師在課前主要起到任務(wù)布置及課程引導(dǎo)的作用。在課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的串講或者對(duì)學(xué)生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進(jìn)行精講，而不再對(duì)整個(gè)課程的具體知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)教師之前布置的任務(wù)進(jìn)行發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。課后則可以根據(jù)學(xué)生課前和課堂對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將自己從原來(lái)傳統(tǒng)課堂上單純的演講者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以要想在真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校、任課教師和學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的要求。

三、利益相關(guān)者理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的應(yīng)用研究

在獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)困難的問(wèn)題，原因多種多樣，歸結(jié)起來(lái)主要是以下幾個(gè)方面：（1）課前制作的微課視頻知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法理解；（2）課前學(xué)生沒(méi)有很好地預(yù)習(xí)，課堂上無(wú)法跟老師進(jìn)行互動(dòng)翻轉(zhuǎn)；（3）教師課堂掌控能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)不到良好的效果；（4）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，課堂參與熱情不高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。為解決上述問(wèn)題，將利益相關(guān)者理論應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就顯得十分必要。獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程有其特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，上課班額較大，這些都是制約因素。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以班級(jí)大小將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)各個(gè)小組在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極參與翻轉(zhuǎn)。同時(shí)將利益相關(guān)者的概念傳遞給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是各自小組的一分子，在進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考核時(shí)將參考各個(gè)小組的平時(shí)表現(xiàn)綜合給分，參考條件可以包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、課堂互動(dòng)參與情況等，不要因?yàn)樾〗M中某個(gè)人的不參與、不積極而影響到小組內(nèi)其他成員的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，以組內(nèi)綜合平均分作為最后成績(jī)的考評(píng)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)相互幫助進(jìn)步。

筆者認(rèn)為，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，基于利益相關(guān)者理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)提高，更好地參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)際課程的應(yīng)用中具有可操作性，可以起到良好的指導(dǎo)作用，有效推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程的改革。

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教改項(xiàng)目：2015年廣西高等教育教學(xué)改革工程一般A類(lèi)項(xiàng)目“基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，編號(hào)2015JGA425。

編輯 薛直艷