思想品德教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

朱耀芳

[摘 要]思想品德學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。

[關(guān)鍵詞]思想品德課 創(chuàng)新能力 氛圍 設(shè)疑 情境

[中圖分類號]G633.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160080

實施素質(zhì)教育，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點。傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)多是以教師的講授為主，這種把現(xiàn)有的結(jié)論當(dāng)作積極真理，強調(diào)結(jié)論權(quán)威性的做法，使學(xué)生在獲得新知的過程中思維受到限制，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，改革思想品德課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為思想品德課教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

（一） 使用激情性導(dǎo)語導(dǎo)入新課

一個好的課堂開頭，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭。在講授《我與父母交朋友》一課時，教師是這樣導(dǎo)入新課的，先請知道自己生日的學(xué)生舉手，然后請知道父母生日的學(xué)生舉手。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)：幾乎沒有學(xué)生不知道自己的生日，同時也沒有幾個學(xué)生知道父母的生日。接著，教師利用多媒體播放歌曲《父親》《兒行千里》，從而使學(xué)生感受到日常生活中父母對自己的愛。這時教師語重心長地說：“父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面……同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？我們應(yīng)該怎樣尊重父母？又該如何與父母相處？”這樣學(xué)生的心扉豁然打開，很快進入了新課學(xué)習(xí)。

（二） 鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開

以生為本理念下的課堂教學(xué)要求師生、生生平等對話，使學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的好習(xí)慣。如在講授“人口國情”與“計劃生育”時，不少學(xué)生對“晚婚、晚育、少生、優(yōu)生”提出了疑惑。面對學(xué)生的你一言我一語，筆者耐心傾聽，或贊許，或鼓勵，或給予解疑釋惑。教師的一句簡單的獎勵性評價就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。

二、精心設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（一）課前做好問題預(yù)設(shè)，課堂留足空間

教師在每一次課前應(yīng)設(shè)計好具有彈性的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成素材留有足夠的空間、時間，迎接生成性資源。例如，在講授《防微杜漸，預(yù)防和減少青少年違法犯罪》一課時，其重點是講清一般違法與犯罪的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以先創(chuàng)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，然后進行小組討論，最后由教師進行總結(jié)性評論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文中的重點難點很輕松地就理解了。

（二）以問題為中心進行思維發(fā)散

教師的教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)意，通過自己的教學(xué)語言、板書和教學(xué)活動等，不斷地誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《對不良誘惑說“不”》一課時，教師可以跳出教材，設(shè)計“實話實說”的活動環(huán)節(jié)。先設(shè)計幾個問題，接著學(xué)生小組交流，各組代表自我剖析，并尋找拒絕不良誘惑的方法。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的事例，并開展小組探究。這種提問方式可以促使學(xué)生多角度地思考，從而有利于學(xué)生將道德認識轉(zhuǎn)為行為目標(biāo)，直接影響自己的行為。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生提出獨特見解，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在講《友好交往禮為先》一課時，教師可讓三個學(xué)生進行“問路”的情景表演。故事情節(jié)是這樣的。古代兩個生意人甲、乙都迷了路，先后遇到一個老人，忙上前問路，卻遭遇不同結(jié)果。甲是這樣問路的：“喂，老頭，從這里到蘇州還有多少里？”老人說：“走中間那條路，到蘇州還有七八千丈?！奔缀苊悦?，不知路在何方。而隨后乙在禮貌地請教老人后，卻一下子微笑起來，因為他明確了自己要走的路。在精彩的情景表演后，教師可提出一系列問題供學(xué)生思考。問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論，并且在討論中學(xué)生認識到“禮”的重要性。這樣很好地使學(xué)生潛在的想象能力得到了挖掘和展現(xiàn)。

四、課堂內(nèi)外延伸，提供創(chuàng)新空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，這就要求教師盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生去參加社會實踐，運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得創(chuàng)新源泉。學(xué)生通過親身體驗，不僅能更好地理解、掌握所學(xué)到的知識，而且在活動中培養(yǎng)了獨立思考、求新創(chuàng)異的創(chuàng)新精神。例如，在講授《了解國情，立足國情》時，可組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的基本情況進行調(diào)查研究，并設(shè)計幾個具有特色的課題。從選題、收集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，全程由學(xué)生自主決斷，教師只起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。學(xué)生通過合理分工，分頭進行研究：或認真學(xué)習(xí)理論知識，翻閱大量相關(guān)資料；或?qū)嵉卣{(diào)查走訪，掌握第一手資料。然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生整理、分析、研究，提出解決問題的方法和建議，最后寫出研究性學(xué)習(xí)報告。

課內(nèi)課外活動相結(jié)合，增強了學(xué)生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作與交往的能力，初步培養(yǎng)起科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感，也有利于學(xué)生形成健全的人格。

（責(zé)任編輯 袁 妮）