以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

何小平

[摘 要]由于很多初中英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的影響，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)生往往通過(guò)機(jī)械的閱讀訓(xùn)練來(lái)提升自己的閱讀水平，效果大打折扣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為中心，采取合理的教學(xué)手段提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160055

近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。閱讀作為初中英語(yǔ)十分重要的環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生英文水平的主要指標(biāo)之一。因而，初中英語(yǔ)教師需要重視閱讀教學(xué)。

一、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，合理地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，這種教學(xué)模式也叫LCRIM。在這種模式下，教師需要逐步更新和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不再單純地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是以身作則，嚴(yán)格要求自己，通過(guò)示范榜樣作用影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)，并在一定程度上提供咨詢、幫助和鼓勵(lì)等服務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好和內(nèi)在特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，采取積極的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該自己去收集相關(guān)資料，積極動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從閱讀中獲得有效信息和知識(shí)點(diǎn)，提高自己的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能，形成自己獨(dú)特的閱讀風(fēng)格和思想。

二、 強(qiáng)化通篇閱讀訓(xùn)練

很多初中學(xué)生反映，閱讀是他們普遍感到頭疼的一部分內(nèi)容，基礎(chǔ)十分薄弱。在初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，最忌諱斷章取義以及逐字逐句查詞的行為。教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，期間不能借助字典、筆記等工具，也不能向他們尋求幫助，應(yīng)該盡可能地根據(jù)自身的英語(yǔ)能力結(jié)合上下文內(nèi)容對(duì)疑難句子進(jìn)行理解，仔細(xì)剖析劃分句子結(jié)構(gòu)，獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)，在通篇閱讀文章的基礎(chǔ)上大致了解文章的主旨內(nèi)容。通篇閱讀需要學(xué)生具有非常強(qiáng)的自控力、自主性以及獨(dú)立意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)疑難句子和詞匯含義進(jìn)行綜合判斷的能力，同時(shí)學(xué)生能夠在反復(fù)的通篇訓(xùn)練中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)于考場(chǎng)中的各種閱讀題型能夠做到心中有數(shù)，臨危不懼，隨時(shí)靈活處理和應(yīng)變各種考試內(nèi)容。在對(duì)整篇文章進(jìn)行通篇閱讀后，對(duì)于仍然不理解或者不明白的地方，學(xué)生可以在文中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，然后教師再有針對(duì)性地對(duì)這些困惑之處進(jìn)行整體詳細(xì)的講解。在通篇閱讀文章之后，學(xué)生已經(jīng)用心努力地去理解文章，對(duì)于不懂的地方一定是充滿了了解欲望，教師在這種情況下講解重點(diǎn)難題，學(xué)生的聽課集中度便會(huì)大大提高，對(duì)于知識(shí)的記憶和印象將會(huì)更加深刻，使學(xué)生能夠更加流暢條理地梳理文章思路，明確文章意圖和價(jià)值所在，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，而且還可以從整體上全面提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到事半功倍的目的。

三、 創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

閱讀在英語(yǔ)試題中所占的比例較大，題型多樣且試題較多，要想在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成閱讀所有題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，壓力可想而知。再加上緊張的閱讀氛圍也使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抗拒和逃避心理。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境。閱讀題目的設(shè)置具有階梯形，首先，先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，愛上閱讀。同時(shí)，閱讀題材豐富多樣，教師應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練初級(jí)階段盡可能地根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇閱讀話題，吸引學(xué)生的注意力和興趣，然后再逐漸地增加閱讀難度，讓學(xué)生慢慢地去接觸其他種類的閱讀題材，降低學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，使學(xué)生在潛移默化中獲得鍛煉，掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

四、 合理分組，因材施教

由于受到家庭、性格以及心理等多種因素的影響，學(xué)生之間存在著較大的差異，對(duì)于知識(shí)的接受和理解能力也不盡相同，一刀切的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中去，都能夠在閱讀活動(dòng)中有所收獲，有所進(jìn)步和成長(zhǎng)。另外，采取多元化的評(píng)價(jià)模式也是因材施教的重要措施之一。

總結(jié)：

綜上所述，閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，始終堅(jiān)持以人文本，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地開展閱讀訓(xùn)練，愛上英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 璐）