應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈研究

揭紅蘭，劉海濤（.福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處，福建福州35008；.滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州39000）

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應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈研究

揭紅蘭1，劉海濤2
（1.福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處，福建福州350108；2.滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要:基于接受理論，構(gòu)建SEM—TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)。從實(shí)證結(jié)論來看，大一學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，大二大三學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，大四學(xué)生應(yīng)該以政府支持性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主。本文還為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式體系制定了最優(yōu)方案，并進(jìn)一步為應(yīng)用型本科高校主導(dǎo)、政府支持和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目提供了一系列實(shí)施路徑建議。指出應(yīng)用型高校應(yīng)該對不同年級不同類型的學(xué)生因材施教；政府則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接受各項(xiàng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，及時(shí)察覺應(yīng)用型高校的實(shí)際需求；企業(yè)應(yīng)積極投入到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之中，讓高校及時(shí)了解其真實(shí)需求。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；接受理論；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究背景與意義

2012年，在黨的十八大會(huì)議中強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新的重要作用，明確將其置于國家發(fā)展的核心地位。2015年，國家提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號。2015年召開的十八屆五中全會(huì)上，進(jìn)一步指出高效作為科研基地和人才輸出中，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中扮演著重要的角色［1］。企業(yè)通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，可以獲得一流的人才和科研成果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤目標(biāo)。國家借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，可以緩解就業(yè)壓力，提升國際地位，獲得新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，是關(guān)系到應(yīng)用型高校教育改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵問題，具有重要的戰(zhàn)略意義。應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型高校不同，主要培養(yǎng)為技術(shù)型行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求其在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中。

建立應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，其意義不僅僅在于促進(jìn)應(yīng)用型高校的教育改革，同時(shí)為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才，為企業(yè)服務(wù)。此外，讓更多的年輕人走上自己理想的工作崗位，可以有效的緩解社會(huì)就業(yè)壓力。這些創(chuàng)新型人才不再是簡單的體力勞動(dòng)者，依靠日復(fù)一日的簡單體力勞動(dòng)換取社會(huì)價(jià)值，而是受過良好專業(yè)教育的高素質(zhì)人才，他們可以通過自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備影響企業(yè)的發(fā)展軌跡，讓企業(yè)從原有的粗放式加工制造業(yè)中解放出來，走向商業(yè)利潤的高層，賺取更為豐厚的利潤，同時(shí)自身也獲得了更高的社會(huì)地位。同時(shí)，高校的研究成果也會(huì)產(chǎn)生更多的實(shí)際價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，提升我國的國際地位和企業(yè)產(chǎn)品的國際競爭力，助力國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略早日實(shí)現(xiàn)。所謂生態(tài)圈，必然需要構(gòu)成生態(tài)圈的各方主體的共同參與建設(shè)。在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中，最主要的構(gòu)成主體包括應(yīng)用型高校、政府和企業(yè)三方。本項(xiàng)目通過問卷調(diào)查、走訪、座談、文獻(xiàn)等研究方法，基于接受理論，研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式體系。針對獲取的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。建立SEM—TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)。

二、接受理論

在心理學(xué)研究范疇內(nèi)，將接受定義為主體依據(jù)自身的需要在外界的作用下選擇客體的過程中所包含的一系列的主觀能動(dòng)的心理活動(dòng)［2］。依據(jù)這一定義，我們可知在教育進(jìn)行的過程中，接受現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至可以說是教育活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一。應(yīng)用型高校的在校學(xué)生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，其接受過程是由內(nèi)而外，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)同再到心理接受的過程。具體而言，大學(xué)生們一方面會(huì)吸收部分符合自身已有的認(rèn)知的內(nèi)容，在認(rèn)同這部分信息內(nèi)容之后將其用于補(bǔ)充完善自己已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中，使之成為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分；另一方面，對于那些與自己已有知識(shí)儲(chǔ)備不相同的信息，在認(rèn)可其信息的準(zhǔn)確性和可信度之后，會(huì)需要修改已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自身的認(rèn)知與新接收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息匹配得更好，更新自己已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這一過程可以看作是大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的接受過程。從整個(gè)接受流程來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過程包括五個(gè)階段:第一階段內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)施主體分析接受主體的主體需求；第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)施主體選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目并對接受主體進(jìn)行信息傳播；第三階段接受主體對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行識(shí)別、整理和消化；第四階段接受主體將上一階段里接收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)相關(guān)信息運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中；第五階段接受主體通過在實(shí)踐中接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)成果的反饋信息對自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步修正，從而在心理上真正接受這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。上述接受步驟將形成一個(gè)循環(huán)，不斷重復(fù)于接受主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。

在應(yīng)用型高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，在校學(xué)生是接受主體，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)背后隱藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是接受客體，學(xué)校、政府和企業(yè)共同營造了接受環(huán)境，其接受目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。通過這一作用過程，接受主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生接受意愿，主動(dòng)接受的心理傾向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過程中，需要考慮的接受者方面的因素包括其接受能力、接受動(dòng)機(jī)、接受態(tài)度以及接受個(gè)體自身的差異性。其中，接受能力因素主要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)際效果產(chǎn)生影響；接受動(dòng)力因素主要考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對接受主體的激勵(lì)作用；接受態(tài)度因素則決定了接受主體對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的看法和接納程度。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的過程中，如果可以從上述幾方面的因素對接受主體加以綜合考慮，有針對性地采用分類分層分級模式教育，會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈在建設(shè)的過程中事半功倍。

三、因子選取與模型構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子選取

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型之前，首先需要選取本文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子，例如開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程、開展科技創(chuàng)新競賽等等。隨后把這些因子放入調(diào)研問題中去，反饋回大學(xué)生對于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的接受程度，從而獲得樣本數(shù)據(jù)，并按照研究對象所處的不同階段進(jìn)行分組。

本研究在選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子時(shí)，參考了相關(guān)文獻(xiàn)中相同因子定義，并結(jié)合了本研究具體情況，修改和增加了部分因子，具體如下表1所示。

表1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子定義表

（二）結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是基于因子的協(xié)方差矩陣生成再生協(xié)方差矩陣，并通過二者差異來評估模型擬合水平和因子之間關(guān)系的一種計(jì)量方法。SEM的主要任務(wù)是需求對樣本數(shù)據(jù)擬合度最高的模型，并在此基礎(chǔ)上評估各個(gè)因子的因果關(guān)系。由此可見，選取適當(dāng)適量的擬合度評估指標(biāo)至關(guān)重要。在本研究中，SEM主要用于研究根據(jù)接受理論建立的接受模型的擬合水平，從而識(shí)別顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子。

在接受理論的研究領(lǐng)域中，技術(shù)接受模型（TAM）具有結(jié)構(gòu)簡單、結(jié)果可信和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的研究之中，是目前接受度最高應(yīng)用最廣的接受模型。本文基于TAM模型和選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子，結(jié)合上述SEM模型，構(gòu)造SEM-- TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。具體如圖1所示，本文的SEM-- TAM模型選取了5項(xiàng)高校主導(dǎo)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，3項(xiàng)政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，4項(xiàng)企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)方程模型

四、實(shí)證分析

（一）樣本數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

為獲取本文實(shí)證數(shù)據(jù)，總共發(fā)放調(diào)查問卷850份，采取的是隨機(jī)抽樣的方式。此后共回收調(diào)查問卷628份，回收率73.8％。其中，整理后有效問卷共計(jì)480份。

樣本基本統(tǒng)計(jì)特征如下表2所示:

表2　樣本數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

從上表2可知，在本次問卷調(diào)查中，男女比例基本持平。大二、大三學(xué)生略多于大一新生和大四學(xué)生。無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)，可見目前很大一部分學(xué)生并未將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)付諸實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）信度檢驗(yàn)

本文使用SPSS軟件首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。其目的在于測試通過調(diào)查問卷獲取的樣本數(shù)據(jù)的可信度，從而確保后續(xù)模型的實(shí)證分析的質(zhì)量。信度指標(biāo)一般分為三種:穩(wěn)定性指標(biāo)、等值性指標(biāo)和內(nèi)部一致性指標(biāo)［4］。其中，內(nèi)部一致性指標(biāo)最為常用，用以評估樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)部趨同屬性、該指標(biāo)最為常用的定量測試數(shù)據(jù)是克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbach's Alpha）。該系數(shù)取值在［0，1］區(qū)間內(nèi)，值越大表示樣本數(shù)據(jù)的可信度越高，越適合于實(shí)證分析。一般Cronbach's Alpha >0.6即可。當(dāng)Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.7時(shí)，意味著樣本數(shù)據(jù)的可信度很高，非常適合于實(shí)證研究。

本文各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子樣本數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表3所示。

表3　樣本數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果

如表3所示，在本研究所需用的12個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子量表中，大部分的克隆巴赫一致性系數(shù)值都超過了0.7。少數(shù)因子量表，包括開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)、配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師、完善學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范約束機(jī)制和提供技術(shù)專家跟蹤輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的克隆巴赫一致性系數(shù)值在［0.6，0.7］區(qū)域內(nèi)，因此本文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目問卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)具備可信度。經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)刪除上述12個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中的任何一個(gè)因子之后，其樣本數(shù)據(jù)組的克隆巴赫一致性系數(shù)值將低于整體的評估值，這表明在本研究中確定的12個(gè)量表數(shù)據(jù)都可用于實(shí)證分析中。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

在通過信度檢驗(yàn)反饋樣本數(shù)據(jù)的有效性之后，本文將樣本數(shù)據(jù)用于結(jié)構(gòu)方程模型中以衡量各個(gè)因子的與各個(gè)階段的研究對象之間的因果關(guān)系，從而為不同階段的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。

使用AMOS軟件，將樣本數(shù)據(jù)按照受訪對象受教育程度所在層級分為大一、大二大三和大四學(xué)生三組分別帶入SEM模型內(nèi)，其實(shí)證結(jié)果如下表4所示。

表4　結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指標(biāo)實(shí)證結(jié)果

表4中，無論是哪個(gè)層級上的學(xué)生組別，其假設(shè)模型的擬合度指標(biāo)實(shí)證結(jié)果中<3，GFI>0.9，AG?FI>0.9，NFI>0.9，CFI>0.9，RMSEA<0.05。由此可以看出，各指標(biāo)均已達(dá)標(biāo)。由此可見，該SEM模型對樣本數(shù)據(jù)的擬合效果頗為理想，可接受該模型。基于此，可進(jìn)一步得出如下表5所示的實(shí)證模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果。

表5　結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

因子　關(guān)系路徑參數(shù)（P值）大一學(xué)生　大二、大三學(xué)生　大四學(xué)生0.150 （0.008）0.461 （0.000）0.561 （0.000）0.013 （0.911）-0.051 （0.522）0.309 （0.000）0.203 （0.000）0.049 （0.207）0.283 （0.311）0.009 （0.803）0.029 （0.000）0.033 （0.018）0.407 （0.000）0.304 （0.000）0.536 （0.000）0.107 （0.000）0.311 （0.000）0.230 （0.000）0.326 （0.000）0.403 （0.000）0.330 （0.000）

根據(jù)上表5顯示的模型檢驗(yàn)結(jié)果，本文得出以下結(jié)論:

第一，大一學(xué)生、大二大三學(xué)生和大四學(xué)生都在p<0.05的顯著性水平下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目接受態(tài)度具有顯著性。該結(jié)論證實(shí)了傳統(tǒng)技術(shù)接受模型有關(guān)因子，高校主導(dǎo)性、政府支持性、企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目之間的關(guān)系。

第二，大一學(xué)生和大二大三學(xué)生在p<0.05顯著性水平下對高校主導(dǎo)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目給出了正面回應(yīng)，但大四學(xué)生不顯著；大一和大四學(xué)生對政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目給出了正面回應(yīng)，但對大二大三學(xué)生不顯著；企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對大二大三學(xué)生和大四學(xué)生有顯著的正向影響關(guān)系，但對大一學(xué)生不顯著。據(jù)此分析，我們認(rèn)為對于大一學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，對于大二大三學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，對于大四學(xué)生應(yīng)該以政府支持性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主。

結(jié)論

基于上述理論和實(shí)證分析，本文給出了如下圖2所示的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式體系最優(yōu)方案。并為應(yīng)用型本科高校、政府和企業(yè)提供如下實(shí)施路徑建議。從宏觀上來看，創(chuàng)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，需要各個(gè)參與主體，或者說實(shí)施主體的共同努力。其中，應(yīng)用型高校應(yīng)該為在校學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備上的保證，并對不同年級不同類型的學(xué)生因材施教，開發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力。政府則應(yīng)該利用自身的公信力，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生接受各項(xiàng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，另一方面也要及時(shí)察覺應(yīng)用型高校的實(shí)際需求，并通過制定相關(guān)政策來滿足這些需求。企業(yè)作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的接受方，應(yīng)積極投入到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之中，讓高校及時(shí)知道其真實(shí)需求，確保信息的完全對接，避免人才的流失。

圖2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

1.應(yīng)用型高校

應(yīng)用型高校應(yīng)突出自身的應(yīng)用性特色，在高等教育改革的時(shí)代背景下，與時(shí)俱進(jìn)［5］。由于應(yīng)用型高校最主要的特征在于培養(yǎng)能快速與企業(yè)對接的應(yīng)用型人才，亦或直接為企業(yè)提供成型成熟的科研成果。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目應(yīng)該因人而異，因材施教。例如，針對大一學(xué)生可更多的開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)。針對大二、大三的學(xué)生可指定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計(jì)劃，并配備專業(yè)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。針對大四的學(xué)生則可以開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對于在競賽中涌現(xiàn)出來的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和項(xiàng)目給予指導(dǎo)老師幫助其推動(dòng)項(xiàng)目的落地。

2.政府支持實(shí)施路徑

同樣的道理，政府在引導(dǎo)應(yīng)用型高校和創(chuàng)新型企業(yè)接軌的過程中，應(yīng)充分考慮到不同地區(qū)發(fā)展水平上差異，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，因地制宜［6］。針對在校的高校學(xué)生，政府更多的是以積極配合的角色參與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。對于處在啟蒙階段的學(xué)員通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動(dòng)等形式積極引導(dǎo)其接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)這些高校新生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了良好的認(rèn)知，參與到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中時(shí)，政府可相應(yīng)的加強(qiáng)完善學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范約束機(jī)制。對于即將步入社會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生而言，需要政府相應(yīng)的出臺(tái)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)貸款政策，為其提供物質(zhì)支持。

3.企業(yè)合作實(shí)施路徑

面對國家宏觀調(diào)控，面對國內(nèi)外同行的激烈競爭，我國的企業(yè)大都步入了轉(zhuǎn)型期，而轉(zhuǎn)變的催化劑和助推器就是政產(chǎn)學(xué)結(jié)合。目前，我國絕大部分的科研人員和科研基地分布于全國各大高校之中，企業(yè)如果可以加強(qiáng)和這些高校的聯(lián)系，相當(dāng)于可以獲得一個(gè)高質(zhì)量的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)為之服務(wù)，這無疑將為企業(yè)帶來全新的發(fā)展機(jī)遇［7］。企業(yè)在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以為應(yīng)用型高校提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件。例如，以鮮活的實(shí)際案例到校園中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)，為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并提供技術(shù)專家跟蹤輔導(dǎo)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金從物質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來。此外，企業(yè)也可以充分利用當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的科技便利，通過遠(yuǎn)程視頻和云技術(shù)等方式實(shí)現(xiàn)得到全國高校甚至是海外研發(fā)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

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責(zé)任編校秋晨

中圖分類號:G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:2095-0683（2016）03-0147-06

收稿日期:2016-03-10

基金項(xiàng)目:2015年福建省社科青年項(xiàng)目（FJ2015C080）；福建江夏學(xué)院2015年校級教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（J2015A005）；安徽高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm370）

作者簡介:揭紅蘭（1983-），女，江西南豐人，福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處講師，碩士；劉海濤（1974-），男，安徽潛山人，滁州學(xué)院教育學(xué)院助理研究員，博士。