對外漢語初級階段綜合課教材語塊呈現(xiàn)研究
——兼談教材的改進

孫園園（廈門大學嘉庚學院，福建漳州363105）

?

對外漢語初級階段綜合課教材語塊呈現(xiàn)研究
——兼談教材的改進

孫園園
（廈門大學嘉庚學院，福建漳州363105）

摘要:語塊是由詞或其他有意義的成分組成的整體存儲、提取、使用的預(yù)制語言單位，在語言中大量存在。語塊能夠減輕記憶負擔，降低語言學習難度，提高語言使用的正確率，避免語用失誤，有利于更快地形成語感。語塊教學在初級階段尤為重要。本文選取國內(nèi)四套初級階段綜合課教材，從詞級、句級、語篇三級單位分析語塊的呈現(xiàn)狀況。不同單位的語塊在教材中有不同的呈現(xiàn)板塊，四套教材在語塊的呈現(xiàn)方式上也存在差異。教材中語塊呈現(xiàn)存在的問題，主要表現(xiàn)為語塊處理標準不統(tǒng)一，呈現(xiàn)方式不夠合理，復(fù)現(xiàn)不及時等。教材在處理語塊時，應(yīng)綜合語義透明度、使用頻率和學習階段等因素確立語塊收錄原則，統(tǒng)一語塊呈現(xiàn)體例，各板塊間語塊的呈現(xiàn)能夠相互配合，有所照應(yīng)。

關(guān)鍵詞:語塊呈現(xiàn)；初級階段；綜合課；教材改進

一、引言

語塊是“由兩個或兩個以上詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲存在記憶中，使用時整體提取，是一種預(yù)制的語言單位?！保?］語言中存在大量語塊。Altenberg指出，自然話語表達中約有70％靠語塊實現(xiàn)。［2］語塊稱法不一，有詞匯短語、詞匯組塊、詞匯化句干、預(yù)制復(fù)合單位、言語程式等。［3］

對外漢語教學的目的是讓學生獲得語言交際的能力，生詞表中的一個個詞，最終要入句、入篇，進入交際，就不得不考慮詞與詞甚至句與句的組合搭配問題。只背會了一個個孤立的單詞，在說話或?qū)懽髦袇s無法正確輸出，這樣的詞匯教學是失敗的。Nattinger&DeCarrico指出，語言流利程度不取決于生成性語法規(guī)則的儲存，而在于語塊儲存的數(shù)量。［4］語塊能夠減輕記憶負擔，降低語言學習難度。使用語塊進行信息加工會更省時省力，增強語言學習的自信心和成就感。語塊能很好地抑制多義詞理解中易產(chǎn)生的語義偏差問題，提高選詞能力和語言使用的正確率。多義詞在理解時存在著根據(jù)語境選擇具體詞義的問題，語塊能夠提供更多的語境，語塊意識一旦程式化后，見到語塊，即使沒有或不考慮更多的語境因素，也能迅速理解語義，從而提高了輸入和輸出的效率。語塊還能避免語用失誤，保證交際的得體性，有利于學習者更快地形成語感，輸出地道的漢語。語塊教學的重要性在初級階段尤為重要，盡早植入語塊意識，對漢語學習大有裨益。

近年來，語塊研究成為應(yīng)用語言學界關(guān)注的熱點。對外漢語教學界已開始認識到語塊理論及在教學實踐中的重要性，并做了有益的探討，如周?。?007）、錢旭菁（2008）、亓文香（2008）、吳勇毅（2009）、楊金華（2011）、薛小芳、施春宏（2013）。但對漢語語塊教學的研究尚處于起步階段，在對語塊的界定、分類及在漢語教學中的應(yīng)用等方面仍存在爭議。而關(guān)于對外漢語教材中語塊呈現(xiàn)方式的研究，數(shù)量更少，有待進一步探索。教材是教學原則、要求、方法的反映，語塊意識首先體現(xiàn)在教材的編寫中。因此，本文選取對外漢語初級階段的綜合課教材，擬對教材中的語塊呈現(xiàn)狀況進行考察，在此基礎(chǔ)上分析語塊處理存在的問題，并對教材的改進提出可行性建議，為語塊理論在二語教學中的應(yīng)用提供參考。

錢旭菁（2008）將漢語語塊分為三類——詞級語塊、句級語塊、語篇語塊，本文參考該分類。結(jié)合教材中語塊的實際呈現(xiàn)狀況，我們又對這三級語塊進行了內(nèi)部劃分。詞級語塊主要指詞組，包括固定/高頻搭配和遞推性搭配。前者如“感興趣”“開玩笑”“忍不住”“看（病）”“打（拳）”“洗（照片）”“穿（馬路）”“接（電話）”“早睡早起”；后者如“與……無關(guān)”“從……到……”“對……來說”“除了……以外”“……之一”“……分之……”“越來越”“又……又……”。其中，遞推性搭配具有較強的生成性。不考慮低頻搭配，因為低頻搭配是根據(jù)表達的需要臨時進行的組合，并非整體存儲、提取、使用，不具有語塊性質(zhì)。句級語塊包括特殊句式和句子框架。前者如是字句、比字句、把字句、兼語句等；后者如“只有……才……”“不但……而且……”“一……就……”“連……也/都……”“非……不可”“有的……有的……”“再V的話，……”“多……？”“……，好嗎？”兩者都具有較強的生成性。語篇語塊具有特定話語功能和語用關(guān)聯(lián)，往往是成篇的表達，或者為固定表達模式，或者為框架式表達模式。前者如慣常性祝福用語“祝你生日快樂”“恭喜發(fā)財”“祝你早日康復(fù)”；后者如點菜、討價還價、拒絕、問路、稱贊等話題框架。

本文選取國內(nèi)四套對外漢語綜合課教材為研究藍本，選取時，既保證了教材的權(quán)威性和使用率，又照顧到時間跨度，以便從橫向、縱向上對比同一時期、不同時期對外漢語教材中語塊呈現(xiàn)類型、數(shù)量、方式等的不同。所選取的四套教材為劉珣《實用漢語課本》（1、2冊）（商務(wù)印書館，1981年第1版）；［5］楊寄洲《漢語教程》（第一冊上、下）（北京語言文化大學出版社，1999年第1版）；［6］劉珣、張凱等《新實用漢語課本》（1、2冊）（北京語言大學出版社，2010年第2版）；［7］《博雅漢語》（初級起步篇1、2）（北京大學出版社，2013年第2版）。［8］以下分別簡稱《實用》《教程》《新實用》《博雅》。

二、四套教材語塊呈現(xiàn)狀況

不同層級（詞級、句級、語篇）、不同類型的語塊體現(xiàn)在教材的不同板塊中。語塊主要直接呈現(xiàn)在生詞表、語言/語法點中，尤其是語言/語法點中，但練習和課文也是參照性的考察對象，因為需要考察生詞表、語言/語法點中出現(xiàn)的語塊，在課文和練習中有無出現(xiàn)。如有出現(xiàn)，說明語塊包含在學習范圍內(nèi)，或是對生詞表、語言/語法點中出現(xiàn)的語塊有所復(fù)現(xiàn)或擴展延伸，出現(xiàn)合理。如未出現(xiàn)，說明語塊是在學習范圍外，或是對生詞表、語言/語法點中出現(xiàn)的語塊沒有復(fù)現(xiàn)或擴展延伸，出現(xiàn)不夠合理。

（一）生詞表中語塊的呈現(xiàn)狀況

表1　四套教材生詞表中詞級、句級、語篇語塊的呈現(xiàn)狀況

由表1可見，四套教材相同的是，生詞表中呈現(xiàn)的主要是詞級語塊，而句級和語篇語塊很少呈現(xiàn)。句級語塊中的特殊句式和語篇語塊中的框架式表達模式均未出現(xiàn)。句級語塊中的句子框架主要是常見的關(guān)聯(lián)詞語，如“只有……才……”“連……也/都……”“不管……都……”。語篇語塊中的固定表達模式，如“一路平安”“不見不散”，能夠給學習者提供特定語境下的語言表達范式，提高語用水平。生詞表中語塊所占比例由高到低依次為《實用》《博雅》《新實用》《教程》。

語塊是一個整體，往往語義固定或發(fā)生了變化，無法或不適合拆開來理解。四套教材生詞表中對語塊的拆分方式主要有四種。一、只有整體呈現(xiàn)，如《博雅》初級1第27課“感興趣”；二、先整體呈現(xiàn)，后分別呈現(xiàn)語塊各組成成分，如《新實用》1第6課“打球”“打”“球”；三、先整體呈現(xiàn)，后呈現(xiàn)語塊的某些組成成分，如《教程》第一冊上第10課“不客氣”“客氣”；四、只呈現(xiàn)語塊各組成成分，如《實用》1第19課“唱”“歌兒”。哪種拆分方式更為合理，不能一概而論，這一點將在“建議”部分展開分析。

較之其他三套教材，《新實用》在語塊拆分的呈現(xiàn)上較為特殊，拆分后的成分在生詞表中直接舉例，通過例子展示拆分成分的高頻搭配、句法位置特征等，便于學生更好地理解掌握。如《新實用》2第20課“開車”“開”，在“開”后展示了高頻搭配“開汽車”“開公共汽車”“開電梯”。第26課“感興趣”“感”“興趣”，在“興趣”后展示高頻搭配“非常感興趣”“對中國文化感興趣”“對漢字感興趣”“越來越感興趣”。第16課“《新實用漢語課本》”“實用”，通過“實用”后的舉例“實用的課本”“很實用”可看出“實用”的句法位置特征。而其他三套教材則將拆分成分的搭配、用法等分散在生詞表、替換、練習中。

（二）語言/語法點中語塊的呈現(xiàn)狀況

表2　四套教材語言/語法點中詞級、句級、語篇語塊的呈現(xiàn)狀況

表2顯示，語言/語法點中主要呈現(xiàn)的是句級語塊，其次為詞級語塊，語篇語塊在語言/語法點中未呈現(xiàn)。詞級語塊呈現(xiàn)的是遞推性搭配，未見固定搭配。

縱向比較，年代較近的《新實用》和《博雅》語言/語法點中語塊的呈現(xiàn)最為詳細，基本都給出了表達式或框架結(jié)構(gòu)，便于學生模仿類推。如:

《新實用漢語課本》1第7課“正反疑問句”表達式:V/A+不+V/A+O

《新實用漢語課本》2第15課“情態(tài)補語”表達式:（V+）O+V+得+Adv+A

《新實用漢語課本》2第18課“是字句”表達式:S+是+N/A/Pr/VP+的

《博雅漢語》初級起步篇2第6課“存在句”表達式:處所詞+V+著+q.+n.

《博雅漢語》初級起步篇2第9課:往+方位詞/地點+V

相比之下，《教程》給出的表達式要少一些。如“雙賓語句”，《教程》第一冊下第20課只介紹了定義，舉了例子，未列出表達式?！秾嵱谩?第15課“雙賓語動詞謂語句”給出了句型模式“名詞或代詞+動詞+名詞或代詞（指人）+名詞（指事物）”。而《新實用》1第10課“雙賓語動詞謂語句1:給、送”則給出了表達式“給/送+ Pr/N（person）+ NP （thing）”?！缎聦嵱谩穼φZ塊的呈現(xiàn)更為直觀易懂，也更詳細些。

（三）課文、練習中語塊的呈現(xiàn)狀況

語塊在課文中是間接呈現(xiàn)，但生詞表、語言/語法點中的語塊需要在課文和練習中有所復(fù)現(xiàn)，有所照應(yīng)，其呈現(xiàn)才更合理。因此，我們考察了四套教材生詞表、語言/語法點中直接呈現(xiàn)的語塊在課文和練習中的有無，情況如下。

表3　四套教材的語塊在課文和練習中的有無及所占比例

表3顯示，四套教材生詞表、語言/語法點中的語塊，在課文中均有相應(yīng)的呈現(xiàn)。但在練習中都有一定數(shù)量的語塊未呈現(xiàn)，其中未呈現(xiàn)比例由高到低依次為《實用》《博雅》《新實用》《教程》。

練習涉及到語塊的各個層級，練習中的語塊呈現(xiàn)方式每部教材有共性也有差異。詞級語塊的練習方式主要有替換與擴展練習、選詞填空、讀詞組等；句級語塊的主要有完成對話、造句等；語篇語塊的主要有閱讀短文、情景對話展示（如約時間、看病人、輔導）、看圖說話、看圖作文或命題作文等。完成對話在某種程度上也是語篇層面的一種練習方式。

表4　四套教材練習中語塊呈現(xiàn)的主要方式

《教程》第一冊上、下《新實用》1、2冊認讀、替換、選詞填空熟讀下列詞組《博雅》初級起步篇1、2替換、選詞填空完成會話、回答問題、提問、改寫句子、組句句型替換、看圖造句改寫句子、完成句子、模仿例句造句、回答問題、用語言點造句/完成對話、提問、連詞成句認讀、交際會話、看圖說話會話練習、交際練習、看圖說話任務(wù)型練習（要求盡量使用本課所學生詞和語言點）、看圖說話

四套教材練習中語塊的呈現(xiàn)都涉及到詞、句、語篇各級層面，并且能夠根據(jù)所學內(nèi)容和學生的接受程度富有變化，但具體題型各具特色?！恫┭拧烦跫?的題型比2更為豐富，起步篇2的語塊練習較為宏觀，主要涉及句子和語篇層面，詞級單位較少涉及?！恫┭拧吩谡Z篇語塊的練習中，能夠明確提示學生使用該課中出現(xiàn)的生詞或語言/語法點，給出關(guān)鍵詞或框架，做到了更好地復(fù)現(xiàn)。如《博雅》初級起步篇2第8課“任務(wù)型練習”中的“小組活動:學生兩人一組，一人扮演記者，一人扮演數(shù)學系足球隊隊員”，要求使用到該課出現(xiàn)的語言點“一V，……”“好不容易才……”“趨向補語”。而《新實用》在語篇語塊的練習中，很少甚至沒有給出生詞或語言/語法點的提示。與其他三套教材不同的是，《實用》從第一冊13課開始有了專門的項目“替換與擴展”，這一項目主要涉及的是詞和語篇層面。詞級層面的如第22課“替換與擴展1”，給出的例子為:

她在作什么呢？她正在看電視呢。

她跟誰一起看電視？

她跟她妹妹一起看電視。可替換項列舉了“吃飯”“喝茶”“看《人民日報》”“聽京劇”。

語篇層面主要是功能項目的介紹，如第25課“替換與擴展（二）”4．招待:

A:菜作得不好，你們都吃得很少。

B:哪里，太太，您的魚湯作得真好，我非常喜歡喝。

A:您再喝點兒吧！

B:謝謝，我喝得不少了。而其他三套教材則將這一項目體現(xiàn)在練習中，主要涉及的是詞級層面。

四套教材的練習對語篇語塊的呈現(xiàn)都能從第一冊開始，這體現(xiàn)了對語篇語塊的重視。但成段、成篇表達的練習，有的教材能夠一以貫之，每一課的練習中都會涉及，如《博雅》，有的教材則間歇性出現(xiàn)，如《實用》第二冊40、45、46課中未出現(xiàn)語篇語塊的練習。并且，在口語語篇和書面語語篇表達練習的數(shù)量上，四套教材存在差異。兼顧口語、書面語做得最好的是《實用》，口語語篇練習如“看圖說話”“復(fù)述短文”，書面語語篇練習如“給你的朋友寫一封中文信”“寫一篇短文，談?wù)勀愕臐h語學習”“看圖寫話”。

語篇語塊在教材中主要通過課文和練習部分呈現(xiàn)，但課文只是語篇語塊的樣例和具體運用，屬于間接呈現(xiàn)，更多的替換、擴展與運用，是在練習中完成。各套教材都做到了練習與課文緊密結(jié)合，練習除了能夠照應(yīng)課文中出現(xiàn)的語塊外，還會做擴展與延伸。如《教程》第一冊下第27課，課文涉及到功能項目“詢問地點”，練習中的“看圖說話”“交際會話”都照應(yīng)到了這一功能項目，并做了擴展和延伸。再如《新實用》2第17課涉及功能項目“買衣服”，練習中的“會話練習”“看圖會話”“交際練習”部分都與課文內(nèi)容緊密配合。

對比以上數(shù)據(jù)可知，不同層級、不同類型的語塊在教材中有不同的呈現(xiàn)板塊。詞級語塊主要呈現(xiàn)在生詞表中，句級語塊主要呈現(xiàn)在語言/語法點中，其次體現(xiàn)在生詞表中，語篇語塊主要出現(xiàn)在課文和練習中。

三、存在的問題

（一）語塊處理的標準不統(tǒng)一

語塊處理標準的不統(tǒng)一主要反映在各套教材的生詞表中，體現(xiàn)在對語塊進行拆分時的不同。既有不同教材間的不統(tǒng)一，也有同一部教材中體例的不統(tǒng)一。

1.不同教材語塊處理標準的不統(tǒng)一

我們在四套教材的生詞表中選取了相同的語塊，發(fā)現(xiàn)不同教材的處理方式不同。如《教程》第一冊下第26課呈現(xiàn)為“感興趣”“興趣”；《博雅》初級1第27課只整體呈現(xiàn)“感興趣”；《新實用》2第26課則分別呈現(xiàn)“感興趣”“感”“興趣”。再如《實用》2第49課“……之一”，加省略號表明“之一”的非獨立使用性；《新實用》2第17課“極了”，不可獨立使用，但未加省略號表明其不可獨立性。

2.同一部教材中語塊呈現(xiàn)體例的不統(tǒng)一

如《博雅》初級1第27課“考上”“考”，先呈現(xiàn)整個語塊“考上”，再呈現(xiàn)核心詞“考”。但第25課“出”“汗”則分別出條，未整體呈現(xiàn)語塊“出汗”?！恫┭拧烦跫?第3課“左右”“者”、第8課“比”、第21課“以外”，以上詞語都不能單獨使用，但在生詞表中均單獨呈現(xiàn)。結(jié)合課文內(nèi)容，應(yīng)加入省略號，整體呈現(xiàn)為“……左右”“……者”“……比……”“……以外”，以提示其不可獨立使用的特點。但在同一冊的第13課，“……分之……”卻使用了省略號表明“分之”不可單獨使用。第21課“只有……才……”、第22課“連……也/都……”整體呈現(xiàn)，但第8課“要是”卻沒有呈現(xiàn)為整體形式“要是……就……”。這說明同一部教材對語塊的呈現(xiàn)體例不夠統(tǒng)一，有的整體呈現(xiàn)，有的單獨呈現(xiàn)。再如《實用》2第45課“熊貓館”，按照教材中類似部分的體例，“館”應(yīng)當單獨出條，但這里沒有，體例前后不一。并且練習中出現(xiàn)了在空白處填字組成詞或詞組的“館”，更應(yīng)在生詞表中單獨呈現(xiàn)。第47課“除了……以外”以整體形式出現(xiàn)，但第39課“雖然”“但是”卻分開呈現(xiàn)。雖為同一部教材，但對語塊的處理標準未能統(tǒng)一。

（二）語塊呈現(xiàn)方式不夠合理

語塊呈現(xiàn)方式不夠合理也主要反映在各套教材的生詞表中，有兩種情況。

1.未能先以完整形式呈現(xiàn)語塊。如《博雅》初級1第28課“編”、“故事”分別出條。“編”和“故事”屬高頻搭配，并且課文中出現(xiàn)的也是“編故事”，應(yīng)先整體呈現(xiàn)“編故事”，后分別出條“編”“故事”。

2.拆分了不適合拆分的語塊。如《實用》2第48課“親愛”，一般不單獨使用，后面要加“的”，應(yīng)將“親愛的”整體出條?！恫┭拧烦跫?第12課“免貴”、第17課“從來”都無法單獨使用，需要連用為“免貴姓X”“從來（也）沒（有）/不”，因此生詞表中應(yīng)以整體形式呈現(xiàn)。

（三）語塊的復(fù)現(xiàn)不及時

復(fù)現(xiàn)在語言學習中的作用不言而喻。根據(jù)語塊的重要程度，可以在同一篇課文的不同板塊中復(fù)現(xiàn)，或是在后續(xù)的課文中復(fù)現(xiàn)。當然，最理想的方式還是在同一篇課文的不同板塊中復(fù)現(xiàn)，更符合記憶規(guī)律。四套教材生詞表、語言/語法點中的語塊在課文中都能做到相互照應(yīng)，但在練習中的復(fù)現(xiàn)情況存在差異。語言/語法點中的語塊在練習中基本都有復(fù)現(xiàn)，四套教材的復(fù)現(xiàn)率分別為《實用》98％、《教程》100％、《新實用》100％、《博雅》90％。但生詞表中的語塊在練習中的復(fù)現(xiàn)情況相對較差一些，四套教材的復(fù)現(xiàn)率分別為《實用》23％、《教程》60％、《新實用》50％、《博雅》40％。生詞表中最主要呈現(xiàn)的是詞級語塊，其中固定/高頻搭配在練習中的復(fù)現(xiàn)率較低，如《實用》1第23課“接（電話）”、《實用》2第42課“洗（照片）”、第43課“穿（馬路）”在練習中均未復(fù)現(xiàn)。相對而言，遞推性搭配在練習中的復(fù)現(xiàn)率較高，但仍有一些未能復(fù)現(xiàn)。如《博雅》初級1第18課“對……來說”、初級2第14課“與……無關(guān)”、《實用》2第40課“……極了”在練習中沒有及時復(fù)現(xiàn)。

四、教材改進建議

（一）確立語塊收錄原則，統(tǒng)一語塊呈現(xiàn)體例

教材對語塊的收錄，應(yīng)當根據(jù)語塊的特點區(qū)別對待。

1.對于語義透明度較低的，應(yīng)整體收錄，無法或不適合拆開展示。如《實用》1第13課，課文中出現(xiàn)的是“對了”，語義已經(jīng)虛化，不是“對”和“了”的簡單相加，而是一個話語標記，語義透明度低，應(yīng)當在生詞表中整體呈現(xiàn)?！恫┭拧烦跫?第17課，課文中呈現(xiàn)的是“說實話”，已虛化為話語標記，生詞表中也應(yīng)整體呈現(xiàn)?！缎聦嵱谩?第19課生詞表中出現(xiàn)“馬馬虎虎”“馬虎”?！榜R虎”在課文、練習中均未呈現(xiàn)，并且“馬虎”和“馬馬虎虎”的語義并不對等，因此不應(yīng)單獨呈現(xiàn)“馬虎”?！恫┭拧烦跫?第3課分別呈現(xiàn)“尋”“物”“啟事”，而“尋物啟事”屬固定搭配，應(yīng)整體呈現(xiàn)。

2.對于語義透明度高，且組成成分常用，構(gòu)詞或組合搭配能力強的，應(yīng)先整體呈現(xiàn)語塊，再分開呈現(xiàn)組成成分。并且，應(yīng)盡量保證組成成分在學生的掌握范圍內(nèi)，最好在課文或練習中出現(xiàn)。也就是說，在語塊拆分呈現(xiàn)時，既要保證理據(jù)性，又要照顧到常用性和學生的學習階段。如《博雅》初級1第24課生詞表中分別呈現(xiàn)“打”“球”，但課文中呈現(xiàn)的是語塊“打球”，因此，生詞表中應(yīng)先整體呈現(xiàn)“打球”更利于學生掌握與“球”搭配的常見動詞，后分別呈現(xiàn)組成成分“打”和“球”，二者都為常用詞，搭配能力較強，適合單獨呈現(xiàn)。

語義透明度高，但組成成分不常用或替換擴展性較差的，應(yīng)整體展示，不適合直接單獨呈現(xiàn)。如《實用》第二冊第35課“掙”“錢”分開呈現(xiàn)。動詞“掙”可搭配的名詞非常有限，“錢”是最常見的搭配對象。并且在課文、練習中，未見“掙”與其他成分的搭配，因此“掙”不應(yīng)單獨呈現(xiàn)。

語義透明度較高，但已凝固為交際套語的，應(yīng)整體呈現(xiàn)。如“不客氣”，《實用》1第8課生詞表中只呈現(xiàn)了“客氣”，《教程》第一冊上第10課呈現(xiàn)為“不客氣”“客氣”，《新實用》2第18課只呈現(xiàn)“客氣”，但在其后的例舉中呈現(xiàn)了“不客氣”“不要客氣”“別客氣”，《博雅》初級1第1課則整體呈現(xiàn)“不客氣”。各套教材在相應(yīng)的課文中出現(xiàn)的都是“不客氣”，盡管語義透明度較高，可進行拆分，但這是一個交際套語，整體呈現(xiàn)更有利于對這一套語的整體習得，從而在遇到相應(yīng)的語言環(huán)境時，能夠自動化地脫口而出。因此，教材在處理時，應(yīng)盡量將常見的交際套語整體呈現(xiàn)。

此外，對于替換或擴展性較強的，可在教材中直接展示最常見、最典型的語塊，在練習部分或教學過程中，展示次常見、次典型的組塊。

3.對于一些固定或高頻搭配、遞推性搭配，盡量以完整形式出現(xiàn)，有利于整體語塊的學習。如《實用》1第20課“空兒”，課文中呈現(xiàn)的是“有空兒”，常見搭配是“有/沒空兒”，應(yīng)先整體呈現(xiàn)?！督坛獭返谝粌陨系?3課“一下兒”，課文中出現(xiàn)的是“介紹一下兒”，應(yīng)整體呈現(xiàn)為“V一下兒”。第一冊下第23課“多”，課文中呈現(xiàn)的是“多大”，應(yīng)先呈現(xiàn)整體格式“多+adj”?！恫┭拧烦跫?第19課“千萬”，不單獨使用，應(yīng)整體呈現(xiàn)。第23課“似的”，常見的搭配是“像/跟……似的”，應(yīng)整體呈現(xiàn)?！恫┭拧烦跫?第18課“的話”，常見搭配是“如果……（的話）”，課文中出現(xiàn)的也是整個語塊，應(yīng)整體呈現(xiàn)。可省略或替換的部分，教師可做特殊說明，或在語言/語法點、練習中呈現(xiàn)。如《實用》初級2第47課“除了……以外”，以整體語塊的形式出現(xiàn)，在語法部分專門指出“以外”可省略，處理得當。

此外，以下兩點值得注意。

第一，補語的呈現(xiàn)問題。補語和述語結(jié)合緊密，整體呈現(xiàn)述補結(jié)構(gòu)，有利于整體語義的理解。如《實用》第二冊第39課“記”為動詞，很少單獨使用，后面一般會接結(jié)果補語，最常見的是“住”，并且課文中出現(xiàn)的也是“記住”，因此生詞中可直接列入動補結(jié)構(gòu)“記住”?！恫┭拧烦跫?第7課“出來”，在課文中作“猜”的補語，第8課“平”作“踢”的補語，課文中呈現(xiàn)的是“猜出來”“踢平”，可先整體呈現(xiàn)動補結(jié)構(gòu)“猜出來”“踢平”，再分別呈現(xiàn)“猜”和“出來”、“踢”和“平”。再如《教程》第一冊上第13課，課文中出現(xiàn)的是“V一下兒”，但生詞表中只單獨呈現(xiàn)“一下兒”?！秾嵱谩返谝粌缘?1課，課文中呈現(xiàn)的是“用一下兒”，生詞表中分別呈現(xiàn)“用”“一下”?！缎聦嵱谩?第7課，課文中呈現(xiàn)的是“問一下”，但生詞表中分別呈現(xiàn)“問”“一下”。通過四套教材的課文及注釋、語言/語法點可以知道，需要學生學習的是做補語的“一下（兒）”，為了更好地理解和掌握補語，應(yīng)當先整體呈現(xiàn)動補結(jié)構(gòu)“V一下兒”，然后可分別展示動詞和作補語的成分。

第二，變異形式語塊的處理?！恫┭拧烦跫?第6課課文中出現(xiàn)了“辦什么手續(xù)”，“辦”和“手續(xù)”沒有直接連在一起，所以生詞表中分開來呈現(xiàn)。筆者認為，“辦什么手續(xù)”是“辦手續(xù)”的變形，應(yīng)在生詞表中整體呈現(xiàn)“辦手續(xù)”。再如第7課課文中出現(xiàn)的是“塞得滿滿的了”，“塞”和“滿”沒有直接連在一起，但兩者為常見的動補組合，應(yīng)在生詞表中整體呈現(xiàn)“塞滿”。對于具有變異形式的語塊，即具有多個變式的語塊，教材的處理應(yīng)當掌握高頻原則，常用的優(yōu)先呈現(xiàn)，可在生詞表、語言/語法點中展示，以便引起足夠的重視，次常用的可在課文中間接展示或在練習中以認讀詞組、替換擴展、選詞填空等形式呈現(xiàn)。

（二）對于語塊的呈現(xiàn)，盡量做到生詞表、語言/語法點、課文、練習多方位一體，相互配合，生詞表中出現(xiàn)的語塊，盡量在其他環(huán)節(jié)有所照應(yīng)，反之亦然

如《博雅》初級1第12課、第16課，初級2第2課、第4課、第24課，《實用》2第33課語言/語法點中分別出現(xiàn)遞推性搭配“每……都……”“太……了”“離……遠/近”“有的……有的……”“V出來”“從……到……”，初級2第6課語言/語法點中出現(xiàn)“存在句”。以上語塊在相應(yīng)的課文中都有呈現(xiàn)，但在練習中均未出現(xiàn)，不符合復(fù)現(xiàn)規(guī)律。

參考文獻:

［1］錢旭菁.漢語語塊研究初探［J］.北京大學學報:哲學社會科學版，2008（3）:139.

［2］Altenberg.The London- Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference［R］.UW Cen?ter for the New OED.OUP，1991.

［3］周健.語塊在對外漢語教學中的價值與作用［J］.暨南學報:哲學社會科學版，2007（1）.

［4］亓文香.語塊理論在對外漢語教學中的應(yīng)用［J］.語言教學與研究，2008（4）.

［5］劉珣，主編．實用漢語課本（一、二冊）［M］．北京:商務(wù)印書館，1981．

［6］楊寄洲，主編．漢語教程（第一冊上、下）［M］．北京:北京語言文化大學出版社，1999．

［7］劉珣，張凱，主編．新實用漢語課本（一、二冊）［M］．北京:北京語言大學出版社，2010．

［8］李曉琪，主編．博雅漢語（初級起步篇1、2）［M］．北京:北京大學出版社，2013．

責任編校金秋

中圖分類號:H195

文獻標識碼:A

文章編號:2095-0683（2016）03-0160-06

收稿日期:2016-03-25

作者簡介:孫園園（1980-），女，新疆石河子人，廈門大學嘉庚學院講師，博士。