應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研究及思考*
——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會(huì)展專業(yè)為例

傅　興

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津　300384)

應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研究及思考*

——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會(huì)展專業(yè)為例

傅興

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津300384)

摘要：針對(duì)教育部逐步重視并推動(dòng)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的工作，部分地方高校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型工作。但這次轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單稱謂的改變，而是需要從培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法層面進(jìn)行調(diào)整。目前該類高校很多都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，相應(yīng)地藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)該如何調(diào)整也成為了需要研究的問題。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是國內(nèi)研究應(yīng)用型大學(xué)如何轉(zhuǎn)型較早的單位，本校藝術(shù)學(xué)院也對(duì)如何轉(zhuǎn)型做了長(zhǎng)期深入的研究和多方面的實(shí)踐。通過研究得出藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系研究的初步成果和部分解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)；測(cè)評(píng)體系

一、研究背景

圖1　《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中教育體系基本框架示意圖

教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中明確提出——“積極推進(jìn)以部分地方本科高等學(xué)校為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加速先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、對(duì)區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)集群?！痹诖吮尘跋缕胀ù髮W(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育體系現(xiàn)代化的重要任務(wù)(如圖1)。目前，國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科,在需要轉(zhuǎn)型的大學(xué)中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更是十分普遍。在由學(xué)術(shù)型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的過程中，藝術(shù)類專業(yè)如何做出相應(yīng)的調(diào)整也成為了具有普遍價(jià)值且值得研究的問題。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟秘書處所在單位對(duì)如何轉(zhuǎn)型已做了深入的研究和實(shí)踐。本校藝術(shù)學(xué)院也對(duì)如何從學(xué)術(shù)型教學(xué)過渡到應(yīng)用型教學(xué)做出了長(zhǎng)期的探索。通過對(duì)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方法的改進(jìn)和測(cè)評(píng)方式的完善,最終反饋的教學(xué)質(zhì)量較之前有了很大的進(jìn)步。本文即是以藝術(shù)學(xué)院會(huì)展專業(yè)本科教學(xué)綜合測(cè)評(píng)改革為對(duì)象進(jìn)行較深入的研究，力求探索出實(shí)用、高效的應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。

二、法國藝術(shù)類高校測(cè)評(píng)模式分析

圖2法國土倫美術(shù)學(xué)院學(xué)年考核現(xiàn)場(chǎng)

法國是藝術(shù)教育比較發(fā)達(dá)的國家，多年來為全世界培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。教育理論家杜威曾提出“傳統(tǒng)教育忽略了學(xué)習(xí)者原有的能力，同時(shí)以外在的、含有壓制性的習(xí)慣取代學(xué)生內(nèi)在而自然的稟賦?！?法國院校培養(yǎng)應(yīng)用人才成功的關(guān)鍵就在于藝術(shù)類高等教育階段有著嚴(yán)格的考核和淘汰制度，它對(duì)學(xué)生的影響包括：一方面，給每名學(xué)生很強(qiáng)的危機(jī)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中稍一松懈就有被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，不過分要求學(xué)生上課時(shí)的考勤和教師的教授方式，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。最后，由專家組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一考核。包括每門課程結(jié)束的考核、期中階段性考核、期末考核和學(xué)年考核，其中學(xué)年考核學(xué)生需要把一學(xué)年的所有作品和課堂作業(yè)都展示出來，專家組在審查作品的同時(shí)還會(huì)通過與學(xué)生交談了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)程度，以及后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行、是否有價(jià)值。最終在打分的同時(shí)還會(huì)決定該名同學(xué)是否有資格進(jìn)入下一學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí),如果不能升入下一學(xué)年則需要重修該學(xué)年。在這一環(huán)節(jié)中淘汰率極高，以法國土倫美術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校為5年制，前三年教育相當(dāng)于國內(nèi)的本科教育階段，后兩年相當(dāng)于研究生教育階段。通常一屆學(xué)生一年級(jí)入學(xué)時(shí)50人左右，到了三年級(jí)能夠取得本科階段畢業(yè)的學(xué)生為25人左右，到五年級(jí)順利取得碩士學(xué)位的不超過10人?？傮w淘汰率超過80%。當(dāng)然這種方式也與歐洲一直以來的設(shè)計(jì)教育理念相一致，這里借用日本設(shè)計(jì)師阿部雅世對(duì)意大利多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院的評(píng)價(jià)更能說明問題?！岸嗄乖O(shè)計(jì)學(xué)院的目的不在于教育，而在于提供一個(gè)“開放的研究場(chǎng)所”。

這種寬進(jìn)嚴(yán)出的教育模式與國內(nèi)嚴(yán)進(jìn)寬出的模式大相徑庭，但是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)際工作能力，遴選更優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)習(xí)階段的作用是顯而易見的。

三、對(duì)現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式的分析

本文分析研究樣本選擇會(huì)展專業(yè)大三年級(jí)“特裝展位設(shè)計(jì)”這門課程。特裝展位設(shè)計(jì)課程是會(huì)展專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立完成展位方案設(shè)計(jì)、效果圖表現(xiàn)、施工圖繪制和方案表達(dá)的綜合能力的課程?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生和變化具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解” 一直以來該門課程的分?jǐn)?shù)由學(xué)生課堂表現(xiàn)成績(jī)、考勤成績(jī)、和最終完成效果成績(jī)組成，通過任課教師的主觀判斷獨(dú)立給出。這種評(píng)判方式的優(yōu)點(diǎn)在于任課教師比較熟悉每名學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和不同的資質(zhì)特點(diǎn)。缺點(diǎn)是：一方面，分?jǐn)?shù)評(píng)判過于主觀，容易受教師個(gè)人好惡和情緒起伏影響；另一方面，整體訓(xùn)練與評(píng)分環(huán)節(jié)和市場(chǎng)項(xiàng)目運(yùn)行方式差別較大。實(shí)際項(xiàng)目多采用招標(biāo)形式進(jìn)行，開標(biāo)、評(píng)標(biāo)環(huán)節(jié)由多名背景不同的專業(yè)人士組成評(píng)標(biāo)委員會(huì)打分確定中標(biāo)單位。由單一教師打分的模式使學(xué)生失去在學(xué)習(xí)階段接觸實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；最后，傳統(tǒng)的評(píng)分方式對(duì)訓(xùn)練過程中不同階段的評(píng)判不夠科學(xué)，過程控制容易流于形式。

因此，采用何種方式能夠更科學(xué)的評(píng)判學(xué)生的訓(xùn)練水平，更加符合實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作方式成為函待解決的重要問題。

四、測(cè)評(píng)的方法與效果

在探索的過程中重點(diǎn)研究了實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作方式。通過分析項(xiàng)目招標(biāo)的運(yùn)作方式不難發(fā)現(xiàn)，方案最終評(píng)判由評(píng)標(biāo)委員會(huì)完成，評(píng)標(biāo)委員會(huì)人員組成來源復(fù)雜，專業(yè)設(shè)計(jì)人士往往只占1-2人，其他人員社會(huì)背景包括項(xiàng)目委托方代表、評(píng)估師、施工技術(shù)人員、政府工作人員、公平監(jiān)督人員和社會(huì)代表。這樣一個(gè)委員會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案評(píng)判時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)必然是多元的。雖然從設(shè)計(jì)藝術(shù)性角度評(píng)判分?jǐn)?shù)會(huì)因?yàn)樵u(píng)委專業(yè)背景不同而不夠準(zhǔn)確，但是從整個(gè)工程的可實(shí)施性和觀眾的接受程度角度評(píng)判分?jǐn)?shù)則更客觀。如果將這種方式與現(xiàn)行教學(xué)中的測(cè)評(píng)方法相結(jié)合，由單一的任課教師評(píng)價(jià)變?yōu)橛稍u(píng)判組共同評(píng)分將會(huì)使評(píng)判更加合理，課堂訓(xùn)練與實(shí)際項(xiàng)目的距離也會(huì)極大的拉近。同時(shí)，在訓(xùn)練過程中增加測(cè)評(píng)的次數(shù)，還可以有效的考察訓(xùn)練過程中學(xué)生完成的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的態(tài)度、提高過程控制的效率。

在此背景下，筆者抽取了大三年級(jí)一個(gè)班作為新測(cè)評(píng)體系的實(shí)驗(yàn)樣本，選擇了一項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為課程理論講授結(jié)束后的訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練開始階段以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求為基礎(chǔ)制定了更加細(xì)致的限制條件和工作量要求，作為模擬招標(biāo)文件向?qū)W生公布。任務(wù)公布后，學(xué)生根據(jù)要求收集資料，開始現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。任課教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)負(fù)責(zé)聘請(qǐng)其他教師組成評(píng)判組，評(píng)判組教師最低不少于3人(如果有條件邀請(qǐng)部分非本專業(yè)教師加入效果會(huì)更好)。學(xué)生在完成主題創(chuàng)意、初步設(shè)計(jì)、方案深化設(shè)計(jì)三個(gè)階段時(shí)會(huì)分別參加三次過程答辯，每次答辯都通過現(xiàn)場(chǎng)方案講解及接受評(píng)判組教師提問并回答完成。三次答辯根據(jù)階段不同評(píng)分的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。

主題創(chuàng)意階段答辯主要考察所選主題是否得當(dāng)、計(jì)劃工作量是否飽滿、選擇的方法是否適用、前期調(diào)研是否充足，如果多名學(xué)生結(jié)組完成課題，匯報(bào)中應(yīng)該說明組內(nèi)成員的工作量分配情況。

初步設(shè)計(jì)階段答辯主要考察對(duì)所選主題的理解是否得當(dāng)、空間風(fēng)格的選擇是否合理、是否為原創(chuàng)等。這一階段還會(huì)重點(diǎn)考察方案草圖的完成情況和設(shè)計(jì)腳本的合理性，如果沒有大量設(shè)計(jì)草圖或缺少設(shè)計(jì)腳本本階段考察將無法通過。

方案深化階段，答辯主要考察工作是否按計(jì)劃完成、方案整體效果如何、施工圖繪制是否有明顯錯(cuò)誤、效果圖表現(xiàn)是否充分等。這個(gè)階段，學(xué)生提交的作品差異性將非常大，匯報(bào)過程中學(xué)生表述能力和課件制作水平對(duì)最終成績(jī)的影響也較大。為了能夠更準(zhǔn)確表達(dá)方案會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生制作方案比例模型。

主題創(chuàng)意、初步設(shè)計(jì)、方案深化設(shè)計(jì)這三個(gè)階段的過程答辯主要是作為過程控制的手段。答辯過程中任課教師不參與評(píng)分，對(duì)學(xué)生考勤不做硬性規(guī)定，若學(xué)生在答辯時(shí)未到該次計(jì)零分。答辯過程中還可以同時(shí)考察學(xué)生的語言表述能力和回答問題時(shí)的應(yīng)變能力。因?yàn)橹霸谶@方面的訓(xùn)練有限，答辯時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方案質(zhì)量很高、但因?yàn)楸磉_(dá)不清晰或?qū)μ岢鰡栴}回答不好而分?jǐn)?shù)偏低的情況。這也正和實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的問題相一致，有助于學(xué)生提早發(fā)現(xiàn)自身問題。

在課程結(jié)束前進(jìn)行一次最終答辯，本次答辯模擬招標(biāo)過程中講標(biāo)、開標(biāo)的環(huán)節(jié)，評(píng)判小組的人員數(shù)量會(huì)有所增加，評(píng)委來源也更加多樣(即根據(jù)實(shí)際操作得出經(jīng)驗(yàn)，評(píng)委數(shù)量越多、來源越多樣，最終評(píng)判的結(jié)果越科學(xué))。學(xué)生答辯前需要制作課件，內(nèi)容包括選題來源、主題演繹、創(chuàng)新點(diǎn)、方案過程草圖、主要使用材料、方案可實(shí)施性、最終效果、展示模型等幾個(gè)方面。答辯時(shí)需要親自講解，評(píng)判人員隨時(shí)提問。每名評(píng)判人員給出分?jǐn)?shù)后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算出平均分。最終課程成績(jī)由最后一次答辯*60%，前三次平均成績(jī)*30%后相加得出。最終成績(jī)排名最后兩位的學(xué)生實(shí)行末位淘汰，成績(jī)自動(dòng)降為不及格。

最終參加測(cè)試班級(jí)的20名學(xué)生都不同程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性。雖然，任課教師并沒有像以前天天督促學(xué)生，但學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練效果明顯的好于之前的課程。學(xué)生們通過本次課程學(xué)習(xí)還了解到了真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整工作流程，特別是初步適應(yīng)了評(píng)標(biāo)方法所帶來的壓力和問題。這些都為學(xué)生畢業(yè)后盡快融入職場(chǎng)的實(shí)際工作打下了基礎(chǔ)。

五、反思及對(duì)策

維夫斯說：“理論是容易的、短暫的，它除了討人喜歡以外，沒有別的效果。另一方面，實(shí)踐是困難的、長(zhǎng)期的，卻有著巨大的效用”。長(zhǎng)期以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一直是以理論講授為主、作業(yè)訓(xùn)練為輔的方式進(jìn)行著。通過將測(cè)評(píng)體系進(jìn)行定性與定量綜合分析，可以更加客觀和準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如錢學(xué)森先生針對(duì)采用定性與定量方法用于研究中時(shí)說過：“可以說，我們走上了正確的道路，而這條道路的特征就是從定性到定量，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)?！?在國家大力建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下也需要反思和嘗試藝術(shù)設(shè)計(jì)教育該如何調(diào)整、采取何種方式能夠?qū)?cè)重感性體驗(yàn)的設(shè)計(jì)作品以可量化的方式科學(xué)的評(píng)判出來。因此，建立一套更加符合實(shí)際應(yīng)用需要、注重技能訓(xùn)練兼顧理論教授的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系是未來發(fā)展的必由之路。

六、結(jié)束語

本文對(duì)應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考評(píng)方法的研究只是這套體系中的一部分。研究中還有諸如針對(duì)基礎(chǔ)性課程測(cè)評(píng)方法如何操縱、如何測(cè)算考評(píng)組教師的工作量、如何通過對(duì)課程體系的改革增加學(xué)年綜合測(cè)評(píng)等函待完善和解決的內(nèi)容。未來在這些方向本課題組將會(huì)更加深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.公共藝術(shù)專業(yè)空間基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J] .裝飾，2015,(10).

[2]原研哉，阿部雅世 著，朱鍔 譯.為什么設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2010.

[3]信璟.生長(zhǎng)的空間：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“綜合能力設(shè)計(jì)周”的開放式教學(xué)及思考[J] .裝飾，2013,(07).

[4]夸美紐斯，任鐘印 譯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5]顧孟潮.錢學(xué)森論建筑科學(xué)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010.

Research and Thinking of Evaluation System for Application- oriented Art Design Talent Cultivation——Taking Convention and Exhibition Specialty in Tianjin University of Technology and Education as an Example

FU Xing

(TianjinUniversityofTechnologyandEducation,Tianjin, 300334)

Abstract:as the Ministry of Education gradually promotes and attaches importance to the building work of application-oriented university, and some local colleges and universities have already started the transition work. But this transformation is not a simple title change; it is required to be adjusted from the concept of cultivation and the cultivation method level. Currently, many such colleges and universities have set up art design related specialties, and correspondingly, how art related specialties should adjust themselves has become a problem to be studied. Tianjin University of Technology and Education is the one who conduct research on how application-oriented university transforms earlier in China, the Art Institute of this university also conduct a long-term in-depth research on how to make a transition and a wide range of practices. Preliminary results and partial solutions of art design talent cultivation evaluation system have been obtained by research.

Key words:application-oriented university; art design talent cultivation; evaluation system

收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：傅興(1980-)，男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，天津大學(xué)博士在讀。專業(yè)研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)05-0019-04

*天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)背景下藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系教學(xué)改革研究(編號(hào)：JGY2015-31)。