面向應(yīng)用能力

劉健

摘要：隨著我國高等教育的發(fā)展，我國一批普通本科院校朝應(yīng)用型大學(xué)方向發(fā)展，作為應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為重中之重。文章從學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教改實際情況出發(fā)，就如何提高應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，學(xué)生實際動手能力等方面進行了分析和探索，提出了面向應(yīng)用能力的應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)體系

1 引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，我國一批普通本科院校朝應(yīng)用型大學(xué)方向發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)作為一類新的大學(xué)類型更強調(diào)與市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位群的緊密結(jié)合，其主要任務(wù)是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。而計算機作為應(yīng)用型人才的基本技能，則顯得尤為重要。重慶三峽學(xué)院作為重慶市首批轉(zhuǎn)型試點高校之一，在計算機基礎(chǔ)課程改革方面做了不少努力，取得較好的效果，但也存在一些問題。

2 當前計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平差異化程度大

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)生計算機水平在逐步提高，高校原有的非計算機專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有學(xué)生的要求。由于大學(xué)的生源不同，所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校地處重慶渝東片區(qū)，大部分的學(xué)生來自市內(nèi)外農(nóng)村，經(jīng)濟較落后地區(qū)的新生沒有接觸過計算機，而來經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計算機基礎(chǔ)知識，使得任課教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進度不好掌握。

2.2 集體化上課模式存在缺陷

目前大部分高校采取的是“集中上課+集中上機實驗”的教學(xué)模式，我校也不例外。這種模式下，一方面，無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。部分學(xué)生上課不認真聽，認為老師講的都知道，影響整個班級風(fēng)氣。嚴重則會打消任課教師的積極性。另一方面，集中式上課基本上都是大班教學(xué)，教師授課、輔導(dǎo)實驗和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多，教師不可能清楚了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而影響教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是以教師為中心，采用“教師演示講解，學(xué)生模仿操作”的授課方式，出現(xiàn)了許多問題，比如學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)差距較大、會知識點但不會應(yīng)用等等。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能很好地掌握計算機基本技能，也不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，除開課堂學(xué)習(xí)以外，基本沒有學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)模式較為單一。

3面向應(yīng)用能力的應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分層體系

不同的專業(yè)，對計算機的要求是不一樣的，如文科的漢語言文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、文秘等可能要求相對較低，而工科的土木工程類，機械設(shè)計、化工要求相對較高。這就需要構(gòu)建以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分級體系，在這個大體系下，在對相同需求的學(xué)生進行分層測試，把基礎(chǔ)不同的學(xué)生，分在不同的班級，便于教師的因材施教。

3.2 構(gòu)建以能力提升為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系

對計算機基礎(chǔ)課應(yīng)實行分模塊教學(xué)，將整個教學(xué)按知識點分成幾個模塊，比如可大類劃分為公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)需求模塊，公共基礎(chǔ)模塊可包括計算機基礎(chǔ)知識、windows 操作、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，而專業(yè)需求模塊可根據(jù)專業(yè)的實際情況開設(shè)相應(yīng)的專題，比如統(tǒng)計、會計可開始SAS，電子電氣可設(shè)電子設(shè)計軟件protel等。通過分模塊集中開設(shè)講座的形式進行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對于每一個模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點與難點分析等。從而提高教學(xué)效果，同時對任課教師，自己可選自己擅長的模塊進行教學(xué)。

3.3 構(gòu)建可提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式

教學(xué)過程中把“教師為中心”的模式改為“以學(xué)生為中心”，采取多種教學(xué)模式：如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)即在教學(xué)資源設(shè)計上將模塊分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的設(shè)計將模塊中的知識與技能嵌入任務(wù)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握使用計算機技術(shù)解決問題的能力。問題探究式教學(xué)即在教學(xué)活動中以專業(yè)學(xué)習(xí)所需工具、手段和解決方法為問題，鼓勵學(xué)生帶著實際應(yīng)用心態(tài)解決問題，從而使學(xué)生能夠把信息技術(shù)融合到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中。項目帶實踐的教學(xué)即以項目為核心，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)老師提出的項目要求，學(xué)生討論、教師指導(dǎo)下完成項目需求分析和實踐的過程目標，組織匯報答辯，給出綜合評價。

3.4 構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的多元學(xué)習(xí)體系

計算機基礎(chǔ)課程具有知識更新快、操作性強等特點。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受知識的方式也不僅僅在課堂上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站，APP等開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)立體化教材，把教師的課件、教學(xué)視頻以及與課程配套習(xí)題、測試題等融合在一起，滿足不同層次，不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)以立體化教材為基礎(chǔ)，規(guī)定學(xué)習(xí)時間，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)式設(shè)計學(xué)習(xí)資源，對每個知識點操作點首先提出任務(wù)，再編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識與技能融合在案例中。對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可進行網(wǎng)絡(luò)在線測試，測試合格學(xué)生可以免除理論考試。學(xué)校也可以開發(fā)計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的APP，方便學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)合理的多元成績評價模式

目前筆者所在學(xué)校學(xué)生的成績評價方式主要采取平時成績+實驗設(shè)計+期末上機成績+期末理論成績的成績評價方式。其中平時成績占比20%，實驗項目設(shè)計占比20%，期末上機成績占比20%，期末理論測試占比40%，其中上機成績必須達到60分，否則一票否決，考試過程采取無紙化考試，學(xué)生任意抽題。應(yīng)該說這種方式注重了學(xué)生的實際動手能力的考查，在教學(xué)改革中起到了很好的效果。但是隨著計算機基礎(chǔ)課程的教改的深入開展，成績的的評價模式可以進行如下改革：對學(xué)生的考核，可以給予每個學(xué)生兩次考試機會，同時對考試沒有通過的學(xué)生可以通過參加全國計算機等級考試進行彌補，如若通過，成績予以認定，校內(nèi)可以每年舉辦一次“計算機應(yīng)用能力競賽”對取得好成績的學(xué)生，也可以認定成績。這種多元的成績評價模式，打破了學(xué)生一考定成績的模式，給予了學(xué)生更大的自由度。

4 結(jié)束語

本文針對應(yīng)用型本科高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施，應(yīng)用型本科高校更加注重能力的培養(yǎng)，只有新的教學(xué)理念，教學(xué)手段、教學(xué)方法、科學(xué)的評價體系才能進一步提高學(xué)生的職業(yè)行動能力，包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力，我們要進一步深化教改進程，利用信息技術(shù)和手段，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能把教學(xué)改革推向深入，促進應(yīng)用型本科高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]單芳，葉惠文.基于網(wǎng)絡(luò)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育.2008（8）.

[2]葉惠文，杜炫杰，面向應(yīng)用能力，構(gòu)建師范院校計算機公共課程“三層次教育”課程體系[J].現(xiàn)代教育技術(shù).現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（6）.