校企合作工學交替人才培養(yǎng)模式改革
——我校“松下電氣班”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

閆　霞

(天津市儀表無線電工業(yè)學校，天津　300350)

校企合作工學交替人才培養(yǎng)模式改革

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閆霞

(天津市儀表無線電工業(yè)學校，天津300350)

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求提出了更高的要求。如何培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才已成為當今職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務。本文就改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。

關鍵詞：校企合作；工學交替；人才培養(yǎng)模式

“松下電氣班”是我校根據(jù)企業(yè)用工需求，充分利用行業(yè)辦學優(yōu)勢，與天津中環(huán)電子信息集團所屬的松下電子部品有限公司簽訂“訂單”培養(yǎng)計劃，聯(lián)合招生(招工)，共同培養(yǎng)的企業(yè)冠名班。根據(jù)企業(yè)“訂單”要求，入學以來，進行了“工學交替”的人才培養(yǎng)模式改革：企業(yè)賦予學生“準員工”的身份，享受企業(yè)福利待遇。學生入校學習同時入廠“工作”，通過工學交替的方式分別在學校和企業(yè)完成不同的學習任務和工作任務，畢業(yè)后直接就業(yè)上崗。經(jīng)過兩年的探索與實踐，現(xiàn)已初見成效。

一、 人才培養(yǎng)模式改革

(一)搭建了“校企共管、人才共育、責任共擔”的校企合作運行機制

1.成立了由教學副校長、公司人事主管組成的領導小組，負責全面工作；由系主任、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術人員組成的專業(yè)建設小組進行人才培養(yǎng)方案的制訂、教學計劃開發(fā)等具體的教學管理與實施工作，從組織上保證了教學改革工作的順利開展。

2.學校與企業(yè)簽訂“校企聯(lián)合辦學三方協(xié)議書”，明確了學校、企業(yè)、學生三方各自的責、權、利。

3.校企雙方共同制訂了“校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案的實施意見”、“企業(yè)兼職實習指導教師選聘及管理辦法”、“工學結合實習管理規(guī)定”等若干教育教學管理辦法，建立了合作育人制度，校企雙方共同參與育人的全過程。

(二)根據(jù)“訂單”需求，共同確定人才培養(yǎng)目標

1.崗位人才需求分析。我們先后組織電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)建設小組成員通過生產(chǎn)線實地參觀、一線員工座談、歷屆畢業(yè)學生、人事主管座談等方式對“天津松下電子部品有限公司”進行了深入調研和分析，同時考慮學生今后的職業(yè)發(fā)展及應具備的崗位遷移能力，又對同行業(yè)的多家公司如天津光電集團有限公司、天津市艾雷特電氣儀表有限公司等進行了調研，調研結論如下：

本專業(yè)面向的崗位有：電氣控制設備及控制系統(tǒng)的應用、技術服務工作；企業(yè)電氣設備或供配電系統(tǒng)的安裝、調試、運行、維護與管理工作；自動控制系統(tǒng)的安裝、調試、運行、維護與管理工作；現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程及其系統(tǒng)的控制、維護與管理；工廠電氣技術管理和技術改造工作。

主要就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求如表一所示：

表一　主要就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求

2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)主要就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，與企業(yè)共同確定了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標：經(jīng)過中職階段的學習，使學生掌握電氣自動化技術專業(yè)的基本理論和基本技能，具有良好的職業(yè)道德與健全體魄，具備對常用電氣控制設備的安裝、調試、運行和維修及對供電設施進行基本維護和常規(guī)運行操作的能力，成為在生產(chǎn)、建設、服務和管理一線從事電氣安裝、運行與維護的中級技能型人才。

(三)打造“四階段工學交替”的人才培養(yǎng)模式

1.以工學結合為切入點，打破了傳統(tǒng)的寒暑假和雙休日制度，采取“三、二”或“二、一”循環(huán)的教學組織形式：每周三天在學校學習，兩天進企業(yè)實踐，或兩周在學校學習，一周在企業(yè)實踐。建立彈性教學管理制度，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務靈活安排學時，學生在學中做，在做中學，上課即上崗，上崗即上課，實行學分制彈性學制。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實行多學期、分段式教學模式。將學校的教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，將人才培養(yǎng)過程分為四個階段：

第一階段：為通用能力培養(yǎng)階段，在入學的第一學期實施，重點提升學生的文化基礎，同時進行崗位認知，了解企業(yè)，感受企業(yè)文化；初步認識職業(yè)、崗位，樹立職業(yè)意識。

第二階段：第二、三學期，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，在校進行專業(yè)基礎知識及專業(yè)基本技能的學習，讓學生學會各個環(huán)節(jié)“操作層面”的基本技能。在企業(yè)進行崗位體驗，熟悉企業(yè)一日生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的內容與要求，掌握生產(chǎn)流程與工藝方法，鍛煉崗位適應能力，形成良好的職業(yè)習慣。

第三階段：第四、五學期，為專業(yè)能力提升階段。在校進行模擬崗位真實生產(chǎn)情境的一體化實訓，通過完成每一個典型工作任務，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，獲得所需的職業(yè)能力；在企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)要求進行專項定崗實訓，再以小組為單位輪崗互換，強化專業(yè)技能，提升解決實際問題的能力，積累崗位實踐經(jīng)驗。

第四階段：第六學期，以準員工的身份進行崗位實踐，獨立完成全過程的生產(chǎn)任務，提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。

(四)構建“工學一體化”課程體系

按照“四階段工學交替”人才培養(yǎng)模式，構建了以職業(yè)能力為核心突出職業(yè)素質培養(yǎng)的“工學一體化”課程體系：即以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系內容，按照工作過程和學生自主學習的要求設計教學并安排教學活動。

該課程體系由通用能力課程、專業(yè)基本技能課程及一體化課程三個課程平臺構成，課程設置遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律及學生的認知規(guī)律。其中，對學生方法能力、社會能力、創(chuàng)新精神及職業(yè)道德等職業(yè)素質培養(yǎng)的課程貫穿整個教學過程。課程目標不再是獲得簡單的事實性知識和崗位操作技能，而是在真實的崗位情景中學會“如何工作”，圍繞綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)這一核心，在發(fā)展學生專業(yè)能力的同時，促進其職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，在滿足企業(yè)崗位要求的同時獲得行業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的潛力。

(五)完善了適于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核評價體系

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進行了以考試內容和考試形式為重點的考核評價改革，形成了學校評價、企業(yè)評價與學生自我評價相結合，過程性考核與終結性考核相結合，職業(yè)資格鑒定與學業(yè)考核相結合開放、多元的考核評價體系。

1.考核形式多樣化 實行以技能考核為主、理論考核為輔的考核方式，將產(chǎn)品的質量、數(shù)量、制作過程及安全文明生產(chǎn)規(guī)程等納入考核內容，采取筆試、現(xiàn)場操作、綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題等考核方式。

2.考核主體多元化 為全面地考察學生的職業(yè)技能，評價的主體不再是學校單方考核，而是采取學校、企業(yè)和學生自我評價相結合的方式，全面考察學生工作的全過程，以評定綜合職業(yè)能力的高低。

3.過程性考核與終結性考核相結合 以能力培養(yǎng)為目標注重過程性考核。根據(jù)教學目標，將技能訓練課程按照每一項目的技能點和知識點分解為若干個“技能模塊”，進行全程分段式考核，根據(jù)每一模塊的具體教學要求進行單一模塊的考核，以各模塊的平均成績作為該項目的最終考核成績。

4.以證代考 實施“雙證書”制度，鼓勵學生通過國家職業(yè)資格鑒定考核及參加各類職業(yè)技能大賽，增強就業(yè)競爭力，獲得就業(yè)崗位的“準入證”。

二、改革成效

(一)建立了工學一體化課程體系

改革傳統(tǒng)的學科課程體系，構建了“以典型工作任務為載體，基于工作過程” 的工學一體化課程體系，開發(fā)了本專業(yè)一體化課程標準、校本教材、試題庫、技能考核標準等配套教學資源。

(二)實訓基地建設得以穩(wěn)步推進

按照“工學一體化”課程體系改革的要求，電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)在原實訓基地建設的基礎上，新建電工一體化實訓室2間，96工位；電子一體化實訓教室2間，96工位；PLC一體化實訓教室：2間，96工位；數(shù)控維修一體化實訓室1間，24工位，成為人力資源和社會保障部“一體化”教學改革全國首批的試點專業(yè)之一。

(三)師資隊伍建設進一步加強

學校與松下公司建立了穩(wěn)固的校企合作機制，推出了聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”教師計劃。每年有計劃地選派一定比例的專業(yè)教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式直接在該公司頂崗鍛煉，掌握專業(yè)技能，增強對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，提升自身的專業(yè)能力；同時面向企業(yè)引進或聘用企業(yè)技術人員擔任兼職教師，構建了一支以“雙師型”教師為主的專兼結合的教師團隊。

(四)人才培養(yǎng)質量和社會聲譽進一步提高

近三年來該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，且就業(yè)質量較高，學生良好的職業(yè)素質受到用人單位好評，為學校贏得了良好的社會聲譽。目前，松下電氣班32名學生已全部通過“維修電工”中級職業(yè)資格證書，有多名學生參加了天津市職業(yè)院校技能大賽，有兩名同學獲得了“機電一體化”項目三等獎。

(五)實現(xiàn)了企業(yè)用人標準與學校培養(yǎng)目標的有效對接

縮短了學生到員工的轉變時間，減少了企業(yè)人力成本支出；幫助企業(yè)消化了部分訂單，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，同時學生也在實訓中獲得了一定的報酬。

沒有改革就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有進步。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。但就目前中職學校的實際情況而言，全面推行這一人才培養(yǎng)模式改革，還需要有很多艱苦的工作要做：學校對內要進一步轉變辦學理念，不斷總結經(jīng)驗，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造條件；對外要爭取政府、集團公司的支持，在企業(yè)不斷追求生產(chǎn)效益的前提下，尋求更好的合作方式，力求校企互利共贏。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]全國中等職業(yè)想也許愛校長聯(lián)席會秘書處.全國中等職業(yè)學校2012年度示范校建設創(chuàng)新范例集[M].北京：化學工業(yè)出版社，2013.

Reform of School-enterprise Cooperation and Working and Learning Combination Talent Cultivating Model——Talent Cultivating Model Reform and Practice of “Panasonic Class” in Our School

YAN Xia

(TianjinInstrumentRadioIndustrialCollege,Tianjin, 300350)

Abstract:With the rapid development of China’s economy, higher requirements for talents are put forward by all walks of life. How to cultivate skilled personnel that enterprises urgently requires has become a top priority in today’s vocational education’s reform and development. In this paper, it explores the school-enterprise cooperation and working and learning combination talent cultivating model to reform the traditional talent cultivating model.

Key words:school-enterprise cooperation; working and learning combination; talent cultivating model

收稿日期：2015-04-24

作者簡介：閆霞(1966-)，女，天津市人，天津市儀表無線電工業(yè)學校教育教學研究室主任，高級講師，工學碩士，主要從事教學研究與開發(fā)工作。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)05-0027-04