基于學(xué)生英語思維培養(yǎng)的課例研究

王婷婷

摘要：本文以北京版小學(xué)四年級英語課為例，對小學(xué)英語課例進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)英語課堂應(yīng)著重學(xué)生的英語思維培養(yǎng)。思維品質(zhì)包含思考辨析能力，如分析、推理、判斷、理性表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)、多元思維

中圖分類號：G623.3

學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個概念。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。所謂“學(xué)科素養(yǎng)”，是指學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，設(shè)計語言知識、語言意識、語言感知、語言技能和交際策略等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)能力，用于進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較一同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

而基于英語思維培養(yǎng)的課例研究，也就是指在教學(xué)中，是否著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是否體現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生是否進(jìn)行了多元思維活動。

本文將對北京版小學(xué)英語教材四年級的一節(jié)新授課進(jìn)行分析研究。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 能運(yùn)用“Whats special about this day？”“In many places people eat zongzi.”關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的用語，在特定情景中進(jìn)行簡單交流。

2. 能在問答中國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗的情景中聽懂、認(rèn)讀Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show等單詞和詞組。

3. 能正確、流暢地朗讀課文對話。

4. 能在情景中分角色朗讀對話，并根據(jù)不同的中國節(jié)日及活動替換對話，朗讀對話。

5. 能夠深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)及其傳統(tǒng)習(xí)俗，感受中國傳統(tǒng)文化。

二、學(xué)情分析

1.四年級的學(xué)生大概處在十歲左右，這個階段的兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。因此，他們對課件里的動畫和能動發(fā)聲的教具感興趣。

2.在記憶方面，這個年紀(jì)的孩子開始從機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。因此，他們不僅能記憶押韻的、朗朗上口的英語兒歌，也能通過圖片識記課文內(nèi)容。

三、教學(xué)重難點

1. 教學(xué)重點：

（1）句型“Whats special about this day？”及答語“In many places people…”的初步運(yùn)用。

（2）詞匯及短語Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show的正確認(rèn)讀。

2. 教學(xué)難點：

能夠結(jié)合端午節(jié)說出不同的傳統(tǒng)習(xí)俗，能夠正確替換對話，并進(jìn)行簡單交流。

四、教學(xué)建議

1.學(xué)習(xí)對話

（一）觀看動畫，找出答案

學(xué)生帶著問題觀看第一幅圖動畫，回答：“They are talking about Dragon Boat Festival.”教師呈現(xiàn)端午節(jié)圖片，給予學(xué)生直觀印象，并做簡單跟讀練習(xí)。

T： Today our friends Maomao and Sara， they are talking about a festival. Now lets look at the picture. What are they？S： Many books.T： Where are they？ You can speak Chinese.S： 圖書館。T： What Chinese festival do you know？ You can speak Chinese.Ss： 春節(jié)、元宵節(jié)T： So what Chinese festival are they talking about？ Now lets see the video.觀看動畫1 。

（二）Listen， look and learn

（1）播放音樂，學(xué)生猜測節(jié)日，之后問學(xué)生“What's special about this day”，展示圖片，提示學(xué)生。

T： Listen to the music. Guess， whats the festival？Ss： 春節(jié)T： Yes， its spring festival. Whats special about this day？出示圖片T： We also visit the friends and relatives.

學(xué)習(xí)relatives T： Lets read it together.T： Lets choose some students to read it.

（2）呈現(xiàn)圖3，有一些遮擋物，學(xué)生猜測節(jié)日。教師提問“Whats special about this day？”，引導(dǎo)學(xué)生說出 “In many places people see lantern shows at night.”呈現(xiàn)更多關(guān)于走親訪友、賞燈的傳統(tǒng)圖片，給予學(xué)生更加直觀的印象，并對新詞進(jìn)行簡單帶讀。

（三）Lets do

猜節(jié)日游戲：每組一封信，一封信代表一個節(jié)日。信里有四條線索，通過提示猜出節(jié)日名稱。

反思：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師出示了“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”等節(jié)日圖片。這些節(jié)日都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，通過觀看以往活動圖片，激發(fā)學(xué)生思維，回憶與節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容。

2、在學(xué)習(xí)對話環(huán)節(jié)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題觀看視頻材料，尋找答案，不僅鍛煉了聽說能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。然而，在學(xué)習(xí)對話環(huán)節(jié)中，教師的控制較多，學(xué)生比較被動。

3、在Listen，look and learn環(huán)節(jié)中，教師通過種種方式，如出示圖片、播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生猜測是什么節(jié)日。不僅活躍了課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，而且學(xué)生通過圖片、音樂等，猜測、分析、推理節(jié)日，體現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、縱觀整堂課，教師的教學(xué)設(shè)計、知識訓(xùn)練的過程都是在激發(fā)學(xué)生思維的前提下進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。然而，這種思維的訓(xùn)練相對比較淺層，并沒有深入的思維訓(xùn)練，可以適當(dāng)加入不同節(jié)日的文化習(xí)俗等背景學(xué)習(xí)，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的雙重性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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