高職兼職教師功能厘定與支持系統(tǒng)構(gòu)建策略

孫紅艷

摘 要 兼職教師在滿足高職實踐教學需求、充實高職師資隊伍、優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但是，當前高職兼職教師的功能發(fā)揮與理論上的期待仍存在較大差距，造成這一問題的主要原因在于：相關制度保障缺失、企業(yè)對兼職行為不支持，以及高職院校對兼職教師管理低效。在分析基礎上，提出兼職教師支持系統(tǒng)構(gòu)建策略，包括校企共推，優(yōu)化兼職教師隊伍；加強培養(yǎng)，提升兼職教師素質(zhì)；專兼職教師結(jié)對，增強兼職教師育人能力；多措并舉，激發(fā)兼職教師教學積極性。

關鍵詞 兼職教師；功能；支持系統(tǒng)；構(gòu)建

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0050-04

兼職教師對于高職辦學的意義已經(jīng)得到職教研究者和管理者的認可，高職院校通過多種途徑引進兼職教師，構(gòu)建兼職教師資源庫，增加其數(shù)量和承擔專業(yè)課學時的比例，充實了學校的師資隊伍，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)。但是，現(xiàn)實中往往存在“能請來的不滿意，滿意的請不來”等問題，因為種種原因，兼職教師的功能被弱化，與管理者的預期差距較大。

一、兼職教師功能弱化的表征

（一）地位邊緣化

兼職教師被聘用來的主要目的就是承擔實踐性教學，而正是這一目的被偏狹地利用，導致兼職教師本該在專業(yè)建設與改造、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革和教學實施中的發(fā)言權(quán)被剝奪，兼職教師極少有機會參與專業(yè)教研活動，對專業(yè)方向定位是否準確、人才規(guī)格是否符合企業(yè)需求、教學內(nèi)容是否過時，以及教學計劃是否合理等方面缺乏意見表達機會，僅僅是對教學時間和具體的教學項目進行微調(diào)。

（二）工作任務較為單一

大多數(shù)兼職教師在高職人才培養(yǎng)工作中，主要負責實踐教學、實訓、頂崗實習、項目或競賽指導等，而對學校管理、課程開發(fā)、教材編寫、教學研討、科研活動、校內(nèi)外基地建設、專兼職教師互動、學生管理和就業(yè)指導等工作極少參與，這使得兼職教師的職責較為單一。

（三）教學水平不高

兼職教師在行業(yè)或者專業(yè)范圍內(nèi)是骨干，具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能，但他們大多沒有教學經(jīng)驗，對高職辦學理念、培養(yǎng)方式、教學規(guī)律和學生特點不甚了解，教學手段單一，往往不會綜合使用講授法、案例法、多媒體演示、小組討論、示范等教學法，加上技術知識和經(jīng)驗的默會性特征，兼職教師很難將自身具備的技術和經(jīng)驗有效傳授給學生。

（四）教學責任心不強

高職院校聘用的兼職教師一般采用課時報酬制，對兼職教師的考核也較為松散，加上有些兼職教師工作繁忙、教學目的功利性強，這些因素導致兼職教師上課來、下課就走，對授課不會投入足夠的精力與時間，教學時間也有極大的隨意性，對學生的指導僅限于課堂，責任心不強。

（五）團隊融入度低

兼職教師應是學校專業(yè)教學團隊的重要組成部分，在教學中應融入專業(yè)教學團隊，與專任教師結(jié)對、交流、研討，合理分工協(xié)作，雙方功能互補，在實踐技能和教學方式上互相學習和切磋，提升教學團隊的整體水平。但是，大多數(shù)兼職教師除了上課，很少參與學校各種活動，與專任教師缺少溝通和聯(lián)系，專兼職教師很難形成合力，師資融合度較低。

（六）校企聯(lián)通作用微弱

兼職教師具有雙重身份，是學校和企業(yè)進行溝通合作的重要紐帶，他們可以將企業(yè)的真實產(chǎn)品、工作流程、案例、項目等引入教學中，也可以與學校教師合作為企業(yè)開展技術研究或服務，引薦專任教師下企業(yè)鍛煉，促進校企深度合作。但是，現(xiàn)實中，兼職教師往往只發(fā)揮教學功能，將兼職工作看成個人行為，沒能有效發(fā)揮校企聯(lián)通的紐帶作用。

二、兼職教師功能弱化的成因分析

（一）政府層面：制度保障缺失

近些年，從國務院到各級教育行政機構(gòu)都出臺政策和措施，明確要求高職院校大力引進企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠參與教學，同時教育部和財政部還設有中央專項經(jīng)費和地方專項經(jīng)費用于高職院校從行業(yè)和企業(yè)聘用兼職教師，并且在政策方面對兼職教師的功能定位、概念、來源、比例和經(jīng)費來源進行了制度規(guī)范。但是，目前針對兼職教師的聘請、解聘、職務、人員編制、資格評定、業(yè)務培訓、薪酬待遇、評估等方面沒有更加細致的規(guī)定，這使得高職院校在相關管理制度制定時缺乏依據(jù)。此外，政府也沒有出臺鼓勵企業(yè)選拔和推薦優(yōu)秀員工到學校兼職的補貼政策，在一定程度上使企業(yè)不愿意讓員工參與兼職工作[1]。政策和制度的缺失導致社會和企業(yè)對兼職行為不認同、不支持，使高職院校聘請優(yōu)秀兼職教師難度大、效果差。

（二）企業(yè)層面：對兼職行為不支持

高職院校青睞的兼職教師是企業(yè)中優(yōu)秀的管理人員、工程技術人員和能工巧匠，這些人是企業(yè)重要的人力資源，在缺乏政策優(yōu)惠的情況下，企業(yè)會優(yōu)先考慮自身利益，擔心兼職工作分散員工的精力和時間，加大企業(yè)管理難度，影響本職工作。此外，有些兼職教師在企業(yè)中擔任要職，掌握企業(yè)的重要技術信息和經(jīng)營信息，這些商業(yè)機密若被泄露將會給企業(yè)造成損失。對很多企業(yè)而言，員工的兼職行為對企業(yè)發(fā)展沒有多少益處，因此很多企事業(yè)單位把兼職看成不務正業(yè)，沒有支持員工去學校兼職的政策，甚至對此做出種種禁止的規(guī)定[2]。

（三）高職院校層面：對兼職教師管理低效

高職院校兼職教師承擔的職責不同、來源不同、受聘時間長短不一，這種來源和教學任務的復雜性給高職兼職教師管理帶來了很大難度。此外，高職院校本身對兼職教師重使用、輕管理，表現(xiàn)在五方面：第一，缺少對兼職教師的學術職業(yè)平等性認同，將兼職教師看成“臨時工”，沒有將兼任教師置于與專任教師平等的位置，沒有促進專兼職教師結(jié)對，甚至不給兼職教師提供必需的辦公條件。第二，缺少激勵措施，給予兼職教師的多是課時費，課時以外的其他福利基本沒有[3]，對兼職教師缺乏足夠的人文關懷。第三，考核評價簡化，多數(shù)高職院校缺少對兼職教師的多維度評價機制，主要看是否完成教學任務以及學生評教情況，對于兼職教師的整體情況難以給予準確、全面的評價。第四，忽視兼職教師培訓，高職院校在兼職教師上崗前會對兼職教師開展短期的教學規(guī)范和教學技能的基本培訓，但是忽視對其進行系統(tǒng)性和持續(xù)性的培訓，這使兼職教師對高職辦學的理念、課程改革、學生學習規(guī)律、教研活動等方面缺乏了解，使兼職教師的教師專業(yè)化水平很低。第五，缺失專兼職互助機制，高職院校較少關注專兼職教師協(xié)同發(fā)展，沒有為專兼職教師搭建溝通的橋梁，致使專兼職教師缺乏互動的機會和平臺，使這兩大群體溝通不足而相互獨立，使兼職教師缺乏歸屬感[4]。

三、兼職教師功能支持系統(tǒng)構(gòu)建策略——以校企共同體為例

為解決兼職教師隊伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、積極性不強、教學能力弱、歸屬感不強、專兼職結(jié)合不緊密、考核評價粗略等問題，使兼職教師不再是高職辦學的短板，杭州職業(yè)技術學院（簡稱杭職院）與大型企業(yè)共建校企共同體（二級分院），明確規(guī)定校企雙方職責和權(quán)利，發(fā)揮企業(yè)在資源共享、師資共建、文化共融、教學共管、基地共建、課程共研等方面的主體作用[5]，搭建“校企互通、人才共享”平臺，切實提升兼職教師的教學積極性、能力和素質(zhì)，充分發(fā)揮兼職教師的多元化功能，真正優(yōu)化了學校的“雙師結(jié)構(gòu)”。

（一）校企共推，優(yōu)化兼職教師隊伍

建立人才柔性流動制度，實現(xiàn)人才共享。為了滿足學校建設、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的人才需求，杭職院制定和實施了《校企共引共享高級人才管理辦法》，采取“學校提供事業(yè)編制，合作企業(yè)支付薪資”的方式，搭建“共引、共用、共管”的柔性引才新平臺，重點引進企業(yè)的技術骨干和其他高精尖的專業(yè)人才。同時，企業(yè)選派管理骨干和技術人員常駐學校，并且定期輪換，保證學校教學正常開展，也將企業(yè)的新技術和新知識反饋給學校，這些措施從源頭上優(yōu)化了學校的兼職教師資源庫。目前，杭職院的兼職教師總?cè)藬?shù)增至786人，其中來自校企共同體合作企業(yè)的企業(yè)專家、技術人員和能工巧匠占55.1%，具有中、高級專業(yè)技術資格或技師、高級技師職業(yè)資格人數(shù)比例為62.6%，兼職教師承擔的專業(yè)課時比例達到50.9%。

聘用兼職教師為專業(yè)負責人，促進專業(yè)建設。為提升專業(yè)內(nèi)涵建設水平，杭職院在原來校內(nèi)專業(yè)負責人的基礎上，從校企共同體的企業(yè)中聘請有一定影響力的專家、技術能手擔任專業(yè)負責人。發(fā)揮他們在專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學改革以及技術革新方面的作用，與校內(nèi)專業(yè)負責人形成互補，將行業(yè)企業(yè)的新技術、新設備、新工藝引進學校，用企業(yè)的生產(chǎn)實際引領專業(yè)教學，并且參與崗位工作任務分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討、教學內(nèi)容調(diào)整、課題研究、輔助落實學生頂崗實習和推薦就業(yè)等工作，切實發(fā)揮兼職教師的多元化功能。目前，杭職院聘請了27名企業(yè)兼職專業(yè)負責人，具有兼職專業(yè)負責人的專業(yè)比例達到93%。

創(chuàng)新兼職教師聘請和授課方式，提升教學效果。杭職院依托校企共同體，建設了“校中廠”，企業(yè)選聘優(yōu)秀技師常駐學校，同時承擔企業(yè)工作任務、實踐教學和頂崗實習指導；建立“廠中?！保颜n堂搬到企業(yè)，減少兼職教師的時間成本，而且企業(yè)的能工巧匠和學校教師一起開展授課，可以相互交流。待遇方面，學校給師傅支付課酬，這極大地調(diào)動了企業(yè)師傅的教學積極性。據(jù)統(tǒng)計，2011-2015年，杭職院的兼職教師承擔的課時數(shù)由36532課時增加到了81495課時。

（二）加強培養(yǎng)，提升兼職教師素質(zhì)

推行兼職教師能力提升計劃。學校每年開展兼職教師校本培訓，設立兼職教師培訓專項基金，靈活采用授課、考察、小組研討、個人自主學習等方式，根據(jù)兼職教師特點設計培訓方案，重點開展課程設計指導、教學實施策略、職業(yè)教育改革趨勢、管理藝術、溝通技巧、心理壓力調(diào)試等方面的培訓。加強培訓的過程考核，對兼職教師培訓情況進行總結(jié)和計入個人業(yè)務檔案，作為兼職教師考核的參考指標。通過校本培訓，提升兼職教師的教學業(yè)務能力。

開展師德師風建設。杭職院制定《杭州職業(yè)技術學院師德師風建設實施意見》和《教師公約》，規(guī)范兼職教師言行和增強兼職教師的育人責任感和使命感，使師德師風融入到教學全過程，編寫《杭職院師德師風案例》，通過“以例促教”，引導兼職教師做有道德情操、仁愛之心和愛崗敬業(yè)的好老師，提升兼職教師的師德修養(yǎng)。

（三）專兼職教師結(jié)對，增強兼職教師育人能力

學校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，依托校企共同體，搭建專任教師和兼職教師相互支撐、相互促進、相互補充的平臺，組建“教師-師傅”團隊25個，實行“角色互認、角色互換”，實現(xiàn)專業(yè)組長和車間主任、教師和企業(yè)師傅之間的身份互換。學校每年輪流選派教師到企業(yè)鍛煉，教師擔任企業(yè)技術員或車間主任，開展班組管理、成果轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)品研發(fā)、技術服務、聯(lián)合攻關等服務，促進企業(yè)科技開發(fā)和產(chǎn)品質(zhì)量提升；企業(yè)遴選技術骨干和能工巧匠到學校擔任專業(yè)負責人和實踐課教師，與專任校教師組成課程開發(fā)團隊，按照企業(yè)要求規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，參與教學活動，承擔教材編寫等任務。通過專兼職教師結(jié)對，實現(xiàn)了校企雙方人才資源共享，充分發(fā)揮專兼職教師的育人優(yōu)勢，取得較好的教學效果。在專兼職教師的共同指導下，近三年，杭職院學生獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎11項、二等獎6項、三等獎2項；獲得浙江省高校職業(yè)技能大賽一等獎16項、二等獎25項、三等獎37項；獲得浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃立項27個；獲得德國紅點大獎1項；獲得浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特等獎6項，一等獎7項。

（四）多措并舉，激發(fā)兼職教師教學積極性

細化兼職教師考核制度。杭職院的兼職教師日常管理和考核工作由二級院系負責。每學年結(jié)束時，各二級院系會對本學年、本部門所聘任的兼職教師教學情況進行總結(jié)和考核，在考核基礎上向?qū)W校推薦優(yōu)秀兼職教師，考核重點考慮兼職教師承擔專業(yè)課時數(shù)、學生評教情況、專業(yè)負責人的評價以及督導人員的評價四方面，根據(jù)考核已經(jīng)遴選了32名企業(yè)名師。

提高兼職教師薪資待遇。杭職院設立兼職教師課時補貼專項經(jīng)費，實訓環(huán)節(jié)兼職教師課時補貼制度，以《兼職教師考核評優(yōu)暫行辦法》為依據(jù)，每年評選“企業(yè)名師”和“技術能手”等優(yōu)秀兼職教師并予以表彰。學校制定《實踐環(huán)節(jié)兼職教師課酬補貼辦法》，對指導頂崗實習的企業(yè)兼職教師實施專項補貼。近三年，對74名兼職教師發(fā)放技術能手津貼。

提供研發(fā)服務平臺和機會。近三年，杭職院先后成立了12個名師（名專家）工作室，93名學校專任教師和58名行業(yè)企業(yè)兼職教師共同參與工作室建設，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出了較大貢獻，不僅為相關人員提供各類培訓，而且和多個企業(yè)開展合作，為企業(yè)解決技術難題、開發(fā)新工藝與新產(chǎn)品，完成技術服務76項，為企業(yè)帶來切實的經(jīng)濟效益。

重視人文關懷。學校實施兼職教師專業(yè)技術職務評聘，授予部分兼職教師相應的專業(yè)技術職務，這極大地增強了兼職教師的“教師身份”認同感和歸屬感；在學校招生、專業(yè)建設、聯(lián)誼以及科技服務中，聘請兼職教師擔任評委、專家或顧問，增強了兼職教師對學校工作的參與度[6]；邀請企業(yè)兼職教師為學生開展職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，增強兼職教師和學生之間的互動，樹立兼職教師的成就感；每年年底召開校企共同體常駐學校的兼職教師茶話會，了解兼職教師的工作體會和對學校發(fā)展的建議，增強兼職教師的學校主人翁意識。

參 考 文 獻

[1]張靜，孫景余.我國職業(yè)教育兼職教師政策發(fā)展回顧[J].中國職業(yè)技術教育，2011（7）：44-47.

[2]霍寶柱，趙熔，等.高校兼職教師隊伍建設的制度性研究[J].江蘇高教，2009（4）：69-71.

[3]何興國.高職院校校外兼職教師隊伍建設的問題與對策研究——對TZ學院的個案分析[D].上海：華東師范大學，2009.

[4]王振洪.高職院校兼職教師有效管理的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2011：195.

[5]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010（3）：198-201.

[6]葉青青.基于校企共同體的兼職教師隊伍建設實踐對策研究[J].職教論壇，2015（29）：10-13.

四、結(jié)語

在政府相關制度缺位的情況下，要破除阻礙兼職教師功能發(fā)揮的瓶頸，必須將兼職教師的個人行為上升為企業(yè)行為，高職院校和企業(yè)都要為兼職教師功能發(fā)揮構(gòu)建支持系統(tǒng)，幫助兼職教師實現(xiàn)教師角色認同，使其具備良好的教學能力，激發(fā)兼職教師的教學積極性，增強他們對學校的歸屬感，發(fā)揮兼職教師的多元化功能，使兼職教師和專任教師緊密結(jié)合，共同致力于學校人才培養(yǎng)工作，切實提升高職師資隊伍的整體水平。