基于德國“Two in One”模式的高職—本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

韓樹明?王繼平?周曉剛

摘 要 在高職院校與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，借鑒德國“雙元制”模式大學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)和舍弗勒（中國）有限公司合作設(shè)計(jì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與高校學(xué)術(shù)教育緊密耦合的高職-本科銜接教育人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建嵌入德國職業(yè)工種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，實(shí)施企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)交替的“雙元制”教育模式，培養(yǎng)契合企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞 高職-本科銜接教育；技術(shù)技能型人才；“雙元”培養(yǎng)；德國

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0078-03

一、引言

高等教育的類型、層次與結(jié)構(gòu)的合理化，已成為世界各國教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。從2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署，到3月22日教育部明確“600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型”，可以看出應(yīng)用技術(shù)型教育將是我國未來一段時間大力發(fā)展的重要教育類型。德國“Two in one-Program（即職業(yè)教育與本科教育合二為一）”模式下的高職-本科銜接教育是一種職業(yè)教育與學(xué)位教育有機(jī)結(jié)合的教育模式，它保留了職業(yè)教育的內(nèi)涵，又加入了高等學(xué)位教育的元素，其特征是理論和實(shí)踐相結(jié)合，知識傳授與技能培訓(xùn)相結(jié)合，社會需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合。該教育模式的實(shí)踐對于全面提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才結(jié)構(gòu)的需要具有重要的實(shí)踐價值。

二、德國“Two in One”應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

德國“Two in one”應(yīng)用本科教育是把職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育合二為一的校企合作辦學(xué)模式。合作企業(yè)根據(jù)國家的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位（群）所必需的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)踐技能、理論技術(shù)和創(chuàng)新技能等綜合職業(yè)能力，校企合作確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由企業(yè)主導(dǎo)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性課程教學(xué)并部分參與學(xué)校的理論課程教學(xué)。其人才培養(yǎng)模式具體如圖1所示，員工入職后，企業(yè)和員工雙向選擇，簽訂學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，以“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份在學(xué)校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體接受連續(xù)的理論與實(shí)踐交替式培養(yǎng)，獲得專業(yè)和方法、知識與能力以及在職業(yè)活動中需要的行動和社會能力。

德國是世界范圍內(nèi)職業(yè)教育體系建設(shè)最完備的國家之一，目前德國職業(yè)教育已形成中職教育-職后繼續(xù)教育-雙元制大學(xué)-Two in one應(yīng)用本科教育的不同層次職業(yè)教育體系，課程體系中突出實(shí)踐能力的訓(xùn)練，由此培養(yǎng)出技術(shù)工人-技術(shù)專家-實(shí)施專家等不同類型的人才，為提升德國經(jīng)濟(jì)的競爭力輸送了大量高水平技術(shù)技能人才[1]。我國從上世紀(jì)80年代開始學(xué)習(xí)并借鑒德國職業(yè)教育模式，現(xiàn)已形成了從中職教育—高職教育—應(yīng)用本科教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出藍(lán)領(lǐng)（技術(shù)工人）-高級藍(lán)領(lǐng)（高技能人才）-灰領(lǐng)（技術(shù)技能型人才）-白領(lǐng)（工程師）不同類型的勞動者。而其中所謂的灰領(lǐng)是介于管理層與執(zhí)行層之間的技術(shù)技能層，其主要任務(wù)是把科學(xué)的專業(yè)理論方法和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐、操作有機(jī)結(jié)合起來的技術(shù)技能人才。

三、基于德國“Two in One”高職-本科銜接教育的策略與路徑

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱健雄學(xué)院）地處江蘇省太倉市，太倉現(xiàn)有德資企業(yè)230多家，為中德兩國政府的“中德企業(yè)合作基地”、“中德中小企業(yè)合作示范園區(qū)”。德資企業(yè)密集的優(yōu)勢為德國“雙元制”教育的引進(jìn)提供了充分的條件，2014年健雄學(xué)院與同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱同濟(jì)大學(xué)）及德資企業(yè)舍弗勒（中國）有限公司（以下簡稱舍弗勒公司）合作采用德國“Two in One”應(yīng)用本科教學(xué)模式開展高職-本科銜接教育，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)的技術(shù)技能型人才，學(xué)制為五年。在三年高職教育階段，健雄學(xué)院和舍弗勒公司分階段輪換進(jìn)行課業(yè)教學(xué)，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙元制”培養(yǎng)模式，側(cè)重專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；兩年本科教育階段，由同濟(jì)大學(xué)和舍弗勒公司負(fù)責(zé)課業(yè)的教學(xué)實(shí)施，在本科課程與高職課程的銜接基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升工程技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。

（一）確立高職-本科銜接教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

技術(shù)技能型人才是企業(yè)急需的復(fù)合型人才，一是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，二是強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能。其人才定位是不僅要“把事情做對（do thing right）”，而且要“做對的事情（do right thing）”，應(yīng)具有行業(yè)的技術(shù)技能和理論素養(yǎng)，又具有適應(yīng)生產(chǎn)崗位的創(chuàng)造性能力和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題的能力。德國舍弗勒集團(tuán)是全球范圍內(nèi)生產(chǎn)滾動軸承和直線運(yùn)動產(chǎn)品的領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)，也是汽車制造業(yè)中極負(fù)聲譽(yù)的供應(yīng)商之一。舍弗勒公司是江蘇省太倉市規(guī)模最大的德資企業(yè)，主要是從事軸承的加工與制造，需求的是具備機(jī)電產(chǎn)品運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)加設(shè)備操作等實(shí)際工作的基本能力和基本技能，能夠從事機(jī)械及機(jī)械相關(guān)的自動工程及自動化領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造與管理等工作的技術(shù)技能型人才，經(jīng)1～3年崗位歷練后，提升為應(yīng)用工程師、研發(fā)工程師。根據(jù)舍弗勒公司對技術(shù)技能型人才的能力需求，在研究高職、本科教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，健雄學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)和舍弗勒公司三方借鑒德國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，校企雙方針對具體工作崗位的任務(wù)分析，確定崗位所具備的能力模塊，形成多個能力單元，分解為課程模塊和具體課程，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，同時著力提升專業(yè)理論水平。

（二）構(gòu)建嵌入德國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“雙元互動、工學(xué)交替”的課程體系

圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，注重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大要素的培養(yǎng)，形成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)技能三個教育模塊，在職業(yè)技術(shù)技能模塊中引進(jìn)國際先進(jìn)的德國工業(yè)機(jī)械工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接德國同類專業(yè)的職業(yè)能力要求，創(chuàng)新性采用德國的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，同時兼顧同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化本科專業(yè)課程，開發(fā)舍弗勒公司崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“雙元互動、工學(xué)交替”的課程體系[2]。健雄學(xué)院和同濟(jì)大學(xué)負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程、舍弗勒公司培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練課程、舍弗勒公司負(fù)責(zé)專項(xiàng)崗位技能課程。三部分課程實(shí)行分階段輪換教學(xué)，分學(xué)期階段性完成在學(xué)校理論學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)、在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！半p元互動、工學(xué)交替”的課程體系，體現(xiàn)了工學(xué)的充分結(jié)合和理實(shí)的有效融合；“三站交替、分段輪換”的實(shí)施形式，保證了學(xué)習(xí)過程、培訓(xùn)過程和工作過程的深度對接，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

（三）形成校企深度融合的“多元化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于德國“Two in One”模式下的課程教學(xué)分別由高校專業(yè)教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師組成的項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和由德資企業(yè)技術(shù)能手組成的崗位技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來組織實(shí)施。由高校負(fù)責(zé)理論課的教學(xué)，培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)的行業(yè)核心培訓(xùn)課程，德資企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程，校企深度合作共同完成課程教學(xué)，有效地提高了專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就了一支“多元化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過課程師資團(tuán)隊(duì)定期座談，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、反思反省，不僅有效促進(jìn)高校教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對人才的崗位技能和培養(yǎng)需求，也使教師對企業(yè)培訓(xùn)有了更深層次的了解，速了學(xué)校“雙師”型教師向“教練”型教師的轉(zhuǎn)變。

（四）采用行業(yè)、企業(yè)和高校等多方負(fù)責(zé)的課程質(zhì)量評價體系

評價標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持全方位、多角度原則，由高校、培訓(xùn)中心、企業(yè)和行會共同負(fù)責(zé)學(xué)生的課業(yè)考核。高校評價包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、平時作業(yè)、考試成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等；培訓(xùn)中心評價考核包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容記錄等方面；企業(yè)評價是按照在崗員工的紀(jì)律、安全、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等考核要求進(jìn)行；德國工商大會上海代表處進(jìn)行德國AHK職業(yè)工種的考試組織與實(shí)施，全面考核和評價既包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實(shí)踐技能，也包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；學(xué)生通過職業(yè)能力和技術(shù)水平公正、科學(xué)規(guī)范的測評后，獲取到德國AHK工業(yè)機(jī)械工的職業(yè)資格證書[3]。采用高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等在內(nèi)的多元評價體系，對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作出實(shí)事求是的客觀評價，提升了評價的信度與效度。

伴隨我國高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育的職業(yè)性、實(shí)用取向和多樣性特點(diǎn)愈加明顯，技術(shù)技能型人才已逐漸成為高等教育培養(yǎng)的重要對象，并將占據(jù)主導(dǎo)地位。開展德國“Two in One”模式下高職-本科銜接教育，校企深度對接，按企業(yè)崗位要求培養(yǎng)人才，并使所有參與者——學(xué)生、企業(yè)和高校均從中受益，既可破解高職畢業(yè)生在知識更新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力上較弱，難以真正適應(yīng)技術(shù)升級與個體職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的問題；又可破解本科教育以學(xué)科為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)實(shí)用性、實(shí)踐性不足的問題[4]。高職-本科銜接“Two in One”教育模式使得具有較強(qiáng)專業(yè)潛能和一技之長的高職學(xué)生，通過接受本科教育，契合了企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的層次與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010（7）：80-85.

[2][3]韓樹明.基于“雙元制”的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）：5-9.

[4]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：18-23.