基于目標(biāo)設(shè)定的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素分析

陳小容

摘 要 基于創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、成就動機(jī)和創(chuàng)業(yè)關(guān)注度等方面已有研究的基礎(chǔ)上提出理論假設(shè)，同時采用問卷調(diào)查對高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)業(yè)關(guān)注度、成就動機(jī)和創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體水平不高；高職生目標(biāo)設(shè)定與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度、成就動機(jī)之間呈極其顯著相關(guān)；創(chuàng)業(yè)關(guān)注度、成就動機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈極其顯著相關(guān)。據(jù)此，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向模式。

關(guān)鍵詞 高職生；自我效能感；創(chuàng)業(yè)教育；目標(biāo)設(shè)定

中圖分類號 G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0067-04

一、問題的提出

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大好局面，高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，探索通過創(chuàng)業(yè)教育推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法。

創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個人能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)核心任務(wù)的信念強(qiáng)度。袁登華、王重鳴、張倩等人的研究表明[1][2]，創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動可能性的一個重要中介變量。大量的理論和實證研究表明[3][4][5]，個體特質(zhì)、背景和環(huán)境對創(chuàng)業(yè)自我效能感都有不同程度的影響，認(rèn)為影響個體創(chuàng)業(yè)自我效能感的外在環(huán)境因素、背景因素都是通過個體內(nèi)在信念和認(rèn)知加工機(jī)制起作用的。因此，本研究希望通過實證分析從目標(biāo)設(shè)定視角探索影響高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的因素，并對這些因素進(jìn)行理論和實證分析，構(gòu)建高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路。

二、理論描述與理論假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素模型

田麗麗[6]的研究表明，成就動機(jī)在創(chuàng)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)目標(biāo)定向之間起完全中介作用。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)本身具有激勵作用，它能將人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，既定的目標(biāo)能引起個體對任務(wù)的積極關(guān)注，并決定個體參與學(xué)習(xí)、完成活動的努力程度。有研究表明，目標(biāo)定向后個體表現(xiàn)出對任務(wù)的努力和專注[7]。王學(xué)堅[8]研究指出，成績趨近目標(biāo)、掌握目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感分別與大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。根據(jù)文獻(xiàn)研究與分析，本研究提出以下研究模型，具體見圖1。

（二）研究假設(shè)

假設(shè)1：高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定水平與成就動機(jī)顯著正相關(guān)；假設(shè)2：高職生成就動機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)；假設(shè)3：高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定水平與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度顯著正相關(guān)；假設(shè)4：高職生對創(chuàng)業(yè)越積極關(guān)注，創(chuàng)業(yè)自我效能感越高。

三、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

隨機(jī)抽取重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院等5所高職院校300名不同專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最終回收問卷274份，問卷有效回收率91.33 %。調(diào)查對象具體分布情況見表1。

（二）調(diào)查工具及數(shù)據(jù)處理

采用《高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷分為五部分：調(diào)查對象個體背景情況，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定情況問卷，創(chuàng)業(yè)關(guān)注度問卷，成就動機(jī)量表（AMS）和大學(xué)生自我效能感量表。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定水平問卷從創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定的主動性，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的明確性、衡量性、可達(dá)成性，相關(guān)性和時限性六個維度加以考察，共22題；創(chuàng)業(yè)關(guān)注度問卷從大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)關(guān)注的角度、廣度和深度三個方面考察，共9道題；大學(xué)生自我效能感量表則是由袁屹[9]編制而成，從創(chuàng)新效能、風(fēng)險承擔(dān)、機(jī)會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾五個維度考察，共24題。上述問卷和量表都采取5點制記分，“完全符合”記5分，“完全不符合”記1分。成就動機(jī)的測量采用的是由Giesme，T.等編制、經(jīng)葉仁敏等修訂的《成就動機(jī)量表（AMS）》，共30題，采用4點記分，“完全正確”記4分，“完全不對”記1分。本研究數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理采用SPSS21.0軟件完成。

四、結(jié)果分析

（一）高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體分析

表2是高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在各個維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，從中可以看出，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在各個維度得分均為3分，在5點制的記分方式里，僅屬于中等程度。這一組數(shù)據(jù)表明，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感不高。這與其他研究中的數(shù)據(jù)基本相符。

（二）高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定情況分析

從表3高職生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的設(shè)定上各個維度的平均分來看，高職生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)明確性上得分稍差，在目標(biāo)可達(dá)成性上得分稍高。從數(shù)據(jù)分析來說，高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定情況總體并不理想，具體表現(xiàn)在：沒有明確的目標(biāo)意識，目標(biāo)內(nèi)容不夠清晰，對目標(biāo)的實現(xiàn)時限沒有明確估計和預(yù)期。

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級在對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)達(dá)成性和相關(guān)性方面存在極其顯著的差異。后經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，這種差異主要體現(xiàn)在大一和大二年級之間，大一和大三年級之間。大一學(xué)生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的可達(dá)成性和相關(guān)性兩個維度上的得分都極其顯著地高于大二和大三學(xué)生。該數(shù)據(jù)表明，大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意識相對較強(qiáng)，隨著年級的增長，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)開始逐漸模糊，尤其是對于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期和自己所從事的學(xué)業(yè)和社會實踐與創(chuàng)業(yè)之間的相關(guān)性都明顯降低。具體見表4。

（三）高職生創(chuàng)業(yè)關(guān)注度分析

從表5可以看出，高職生在創(chuàng)業(yè)關(guān)注度三個維度角度、廣度和深度的得分分別為3.035、2.752、2.690，而創(chuàng)業(yè)關(guān)注度總體平均分也僅為2.825。也就是說高職生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度總體來說都不高。表5數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出男女生在創(chuàng)業(yè)關(guān)注度的關(guān)注角度和關(guān)注廣度上存在極為顯著的差異，女生在關(guān)注角度上得分顯著高于男生，而男生在關(guān)注廣度上得分顯著高于女生。

表6是不同年級學(xué)生在創(chuàng)業(yè)關(guān)注度上的差異分析。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級在對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注角度和關(guān)注廣度方面存在顯著差異（P<0.05）。后經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，這種差異主要體現(xiàn)在大一和大二年級之間，大一在關(guān)注角度方面顯著高于大二年級（P<0.05），而大二年級在關(guān)注廣度上得分顯著高于大一年級（P<0.05）。該數(shù)據(jù)表明，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更高的關(guān)注。

（四）高職生成就動機(jī)分析

成就動機(jī)可分為力求成就動機(jī)和避免失敗動機(jī)，而力求成就動機(jī)得分減去避免失敗動機(jī)得分即為成就動機(jī)最終得分。數(shù)據(jù)顯示，高職生力求成功動機(jī)得分與避免失敗動機(jī)得分分別為43.927、43.668，而成就動機(jī)最終得分為0.259，高職生追求成功的動力大于避免失敗的動力。

（五）變量間相關(guān)分析

表7顯示，高職生目標(biāo)設(shè)定與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度之間顯著相關(guān)（R=0.411，P<0.01），目標(biāo)設(shè)定與成就動機(jī)之間呈極其顯著相關(guān)（R=0.572，P<0.01）；而創(chuàng)業(yè)關(guān)注度與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈極其顯著相關(guān)（R=0.626，P<0.01），成就動機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著相關(guān)（R=0.780，P<0.01）。

高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平不高；高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定情況不理想，在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)達(dá)成性和相關(guān)性方面存在年級差異；高職生對創(chuàng)業(yè)關(guān)注度普遍不高，在關(guān)注角度和廣度方面存在性別和年級差異；高職生在成就動機(jī)方面，追求成功的動力大于避免失敗的動力。

高職生目標(biāo)設(shè)定與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度、成就動機(jī)之間呈極其顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)關(guān)注度、成就動機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

五、結(jié)論與建議

從研究數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感五個維度上得分均為3分。這說明，高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上整體水平不高。關(guān)于高職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定的數(shù)據(jù)分析表明，他們的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成性隨著年級的增長顯著下降。而關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度的相關(guān)分析表明，高職生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定與創(chuàng)業(yè)關(guān)注度之間顯著相關(guān)，創(chuàng)業(yè)關(guān)注度與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈極其顯著相關(guān)。高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體水平不高與他們對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的模糊性、創(chuàng)業(yè)熱情的維持即創(chuàng)業(yè)關(guān)注度有密切關(guān)聯(lián)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在創(chuàng)業(yè)關(guān)注角度上得分較高，大二學(xué)生在創(chuàng)業(yè)關(guān)注廣度上得分較高，大一學(xué)生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的可達(dá)成性和相關(guān)性上得分也顯著高于大二和大三學(xué)生。這表明，在創(chuàng)業(yè)的關(guān)注側(cè)重點和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定上存在年級差異。結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際和此次調(diào)查結(jié)果，提出構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向模式，具體見圖2。該模式充分發(fā)揮目標(biāo)機(jī)制對任務(wù)行為的影響作用，以目標(biāo)的確定、目標(biāo)的維持和目標(biāo)的鎖定及實現(xiàn)為線索，依次開展甄別創(chuàng)業(yè)意向者，通過創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)結(jié)合有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實際情況設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺開展創(chuàng)業(yè)拓展活動，為已經(jīng)鎖定目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)者提供相關(guān)扶持。

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向模式呈具有階段性與全程性結(jié)合、個別指導(dǎo)與團(tuán)體指導(dǎo)結(jié)合、專業(yè)化指導(dǎo)與綜合性指導(dǎo)相結(jié)合的特點。在操作方面，大一即目標(biāo)定向階段，創(chuàng)業(yè)教育的重點任務(wù)是識別創(chuàng)業(yè)意愿者，并納入到創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生自助組織中，營造一種良好互動的影響氛圍，并引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身實際設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；大二即維持目標(biāo)階段，創(chuàng)業(yè)教育的重點任務(wù)側(cè)重于通過創(chuàng)建學(xué)生活動平臺，如創(chuàng)業(yè)大賽、營銷大賽等為學(xué)生提供深入了解市場、體驗成功的機(jī)會，激發(fā)他們的成就動機(jī)；大三即鎖定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并嘗試實踐的階段，創(chuàng)業(yè)教育的重點任務(wù)則是為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策信息、相關(guān)經(jīng)濟(jì)扶持和市場指導(dǎo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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