新形勢(shì)下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

李丹丹

摘要：師資隊(duì)伍是高職院校最重要的辦學(xué)條件。發(fā)展高職教育的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在于全面提高高職院校教師素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，規(guī)模也不斷擴(kuò)大，但師資隊(duì)伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需求，出現(xiàn)了教師來(lái)源單一、“雙師”素質(zhì)較弱等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要采取加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)、培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師、建設(shè)兼職教師隊(duì)伍等對(duì)策來(lái)不斷提高高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；兼職教師；“雙師型”教師

為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在政府政策法規(guī)的大力推動(dòng)下，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了飛速發(fā)展。但是，數(shù)量的增長(zhǎng)并不等于質(zhì)量的提高。目前，很多高職院校的發(fā)展仍處于起步階段，投資的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等硬件建設(shè)上，師資隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。面對(duì)即將到來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，研究高職院校如何從量的飛躍達(dá)到質(zhì)的飛躍——由重外延發(fā)展向重內(nèi)涵發(fā)展過(guò)渡，應(yīng)是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）教師“雙師”素質(zhì)較弱

“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，影響教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)深化改革，這一問(wèn)題是我國(guó)高職院校都普遍存在的問(wèn)題。距離教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的要求還有很大差距，專業(yè)教師的實(shí)踐能力明顯不足，亟待提高。高職教師知識(shí)傳授力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面都處于弱勢(shì)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師要求差距明顯。

（二）教師來(lái)源渠道較為單一

教師來(lái)源渠道較為單一，主要來(lái)源渠道是接受應(yīng)屆畢業(yè)生。目前，我國(guó)高職院校教師來(lái)源的主要途徑仍然是從相對(duì)窄范圍的師范院校和對(duì)口高校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生，從企業(yè)調(diào)入數(shù)量不多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為7.4%。

（三）外聘教師比例較低

目前，高職院校優(yōu)秀的兼職教師不容易聘請(qǐng)，大量的外聘教師又會(huì)經(jīng)增加費(fèi)支出，這些客觀原因的存在再加上兼職教師的教學(xué)工作不好管理等主觀認(rèn)識(shí)偏差的影響，我國(guó)高職院校外聘教師的比例偏低。[1]

二、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因

（一）外部原因

一是高等職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度從一定程度上直接制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。由于地方財(cái)政拮據(jù)，高等職業(yè)教育的地方政府投資資金非常有限，因此，地方高職院校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)用于提高教師福利待遇和資助教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是國(guó)家、地方政府重視高等職業(yè)教育的程度和資金投入水平，各個(gè)地方和各個(gè)學(xué)校之間存在著巨大差異，導(dǎo)致在辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備，福利待遇等方面，地方高職院校缺乏引進(jìn)優(yōu)秀人才的吸引力；[2]三是作為高等教育重要組成部分的職業(yè)教育自誕生之日起就有種低人一等的地位，雖然近年來(lái)高等職業(yè)教育逐漸發(fā)揮了它培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提高整體素質(zhì)等方面的作用，但人們?nèi)晕磸母旧细淖儗?duì)其的看法，仍認(rèn)為它是一種“次等教育”。

（二）內(nèi)部原因

一是辦學(xué)觀念不清晰。很多高職院校沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)自己的辦學(xué)定位和特色，辦學(xué)觀念還比較滯后，甚至于還存在一些誤區(qū)，只是抓住學(xué)校的規(guī)模，領(lǐng)導(dǎo)的功績(jī)，招收的學(xué)生數(shù)，學(xué)校的利益等方面，忽視了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和師資質(zhì)量的提高；二是教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是阻礙高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要原因。很多高職院校將大量資金投入到了學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)中，使得本身的基礎(chǔ)更加薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)短缺，對(duì)本校專任教師培訓(xùn)的投入不足，教師的素質(zhì)很難提高；三是管理機(jī)制不健全。我國(guó)現(xiàn)階段許多高職院校在教學(xué)管理、師資管理和人事管理等各方面一貫固守計(jì)劃式的封閉的管理模式，缺乏符合學(xué)院實(shí)際情況的完整且規(guī)范的管理制度，這不僅不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，也會(huì)影響學(xué)院的正常發(fā)展。

三、加強(qiáng)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高職院校教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平是反映高職院校師資隊(duì)伍質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師需要不斷進(jìn)修，每年每個(gè)教師有五個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育。美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作實(shí)行的是“彈性多元進(jìn)修計(jì)劃”。根據(jù)我國(guó)實(shí)際要求，所有從事高職教學(xué)工作的教師都要參加上崗前的培訓(xùn)。分期分批組織參加國(guó)家教育部舉辦的全國(guó)高職骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。委托國(guó)家和地方的高職培訓(xùn)中心培訓(xùn)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，派教師去企業(yè)和實(shí)習(xí)基地兼職、掛職，帶學(xué)生實(shí)習(xí)。

（二）工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“雙師型”教師

高等職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵在于是否能建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，這是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的最突出特色和創(chuàng)新舉措，也是高職院校師資建設(shè)的重點(diǎn)和核心所在。工學(xué)結(jié)合不僅是提高教師實(shí)踐能力的主要途徑之一，而且是確保教師水平與日俱進(jìn)的根本途徑。[4]無(wú)論是參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，還是從生產(chǎn)一線引進(jìn)的教師若長(zhǎng)時(shí)間在校園限于課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)知識(shí)陳舊，實(shí)踐能力退化，難以再適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的需要。這就要求高職院校教師特別是專業(yè)課教師要經(jīng)常地參加科研、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，接觸實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）采取多種途徑，建設(shè)兼職教師隊(duì)伍

培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。高職院校教師不但要有很好的教學(xué)水平和扎實(shí)的理論基，而且要有很專業(yè)的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才，使學(xué)生擁有本專業(yè)實(shí)踐操作的基本技能，畢業(yè)后能很快進(jìn)入工作角色。當(dāng)前，高職院校教師面臨的主要問(wèn)題是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于教學(xué)工作量大，沒(méi)有及時(shí)更新知識(shí)，沒(méi)有了解和掌握本專業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展。為了讓學(xué)生了解最新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，高職院?？梢葬槍?duì)某些專業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干為學(xué)院的兼職教師，可以將他們豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力貫穿到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出更多愛(ài)社會(huì)和企業(yè)歡迎的高技能應(yīng)用型人才。所以，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須使專兼職教師相結(jié)合，這是高職教育的類型本身和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

參考文獻(xiàn)：

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