論從知識體系到行動體系的教學(xué)內(nèi)容改革
——以《企業(yè)會計》存貨崗位為例進(jìn)行研究

趙 芬

（山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030024）

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論從知識體系到行動體系的教學(xué)內(nèi)容改革
——以《企業(yè)會計》存貨崗位為例進(jìn)行研究

趙 芬

（山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030024）

摘 要：目前各個高職院校都在推廣“理實一體化”的教學(xué)模式，為了能夠真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)模式就必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的革新。本文將以《企業(yè)會計》存貨崗位的教學(xué)內(nèi)容為例，探討知識體系和行動體系下教學(xué)內(nèi)容的特點，從而構(gòu)建出適合于“理實一體化”教學(xué)模式的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校 理實一體化 知識體系 行動體系

一、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育事業(yè)也在快速發(fā)展，但是高等職業(yè)教育中存在的問題也日益突出。教學(xué)是教育中最重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，側(cè)重于系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實踐課程是理論課程的補(bǔ)充。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上也是先系統(tǒng)、全面的介紹各個部分的理論知識，講解完理論知識后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師會布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，最后配上相應(yīng)的實訓(xùn)資料讓學(xué)生動手操作。［1］

下面將以《企業(yè)會計》存貨崗位的教學(xué)內(nèi)容為例，具體分析該課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問題。《企業(yè)會計》存貨崗位的教學(xué)內(nèi)容主要包括原材料、低值易耗品、包裝物的核算，其中低值易耗品、包裝物統(tǒng)稱為周轉(zhuǎn)材料?？v觀我國各個高職院校，這部分的課程內(nèi)容固然有一些差別，但是大致如圖1所示：

這種教學(xué)內(nèi)容是一種基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置看似非常完美，邏輯性很強(qiáng)，但是存在很多不適合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的地方：

一是重視全面、系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?；凇爸R體系”的教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性，沒突出其職業(yè)性。高職院校的學(xué)生個體差異較大，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，邏輯思維能力較差，因此系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說困難很大。比如存貨崗位的內(nèi)容非常的多，比如實際成本法下，存貨取得的業(yè)務(wù)中系統(tǒng)的講解了外購存貨、委托加工存貨、投資者投入存貨、接受捐贈存貨等各種方式取得存貨的計量和賬務(wù)處理；存貨發(fā)出的計量中系統(tǒng)的講解了先進(jìn)先出法、全月一次加權(quán)平均法、移動平均法、個別計價法四種方法的計算。內(nèi)容繁多而復(fù)雜，對于高職院校的學(xué)生來說，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些枯燥的理論知識，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有一少部分學(xué)生完全放棄了學(xué)習(xí)。［2］

二是理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)。會計實務(wù)操作應(yīng)該由一系列前后聯(lián)系的業(yè)務(wù)構(gòu)成，針對這一系列前后聯(lián)系的業(yè)務(wù)我們可以編制記賬憑證、登記賬簿，而很多記賬憑證又需要根據(jù)前面登記的賬簿資料來核算和編制。但是這種基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容都是零星的知識點，針對這些零星的知識體系編制記賬憑證，設(shè)置賬簿，既費時間又無意義。因此教師干脆先傳授理論知識，然后進(jìn)行實訓(xùn)操作，實踐教學(xué)成了理論教學(xué)的補(bǔ)充。這正是由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生理論知識雖然學(xué)習(xí)得很多，但是理解不深刻，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力較差。

三是實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生動手能力差?；谥R體系的教學(xué)內(nèi)容使得教師總是先傳授理論知識，然后布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，很多學(xué)生理論知識看似學(xué)會了，教師也感覺學(xué)習(xí)效果不錯，最后進(jìn)行實訓(xùn)操作。這時候教師會驚訝的發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生根本無從下手，甚至很多以前教過的知識學(xué)生完全沒有印象。但是由于時間限制老師不可能重新講解這些知識，只得手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作，學(xué)生知識機(jī)械的跟著老師的步伐完成作業(yè)。這種流于形式的實踐教學(xué)使得學(xué)生動手操作能力達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。［3］

四是基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容但是這種“平行結(jié)構(gòu)”的編排模式，導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解僅僅是零散的知識點。比如核算存貨發(fā)出的業(yè)務(wù)必需建立在存貨取得業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，核算存貨清查和存貨減值的業(yè)務(wù)又必須建立在存貨取得和發(fā)出業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。但是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是一種“平行結(jié)構(gòu)”，使得各個知識點之間的數(shù)據(jù)前后沒有銜接。因此學(xué)生學(xué)完全部的存貨業(yè)務(wù)后，并不清楚某一種存貨的完整核算過程，不能獨立處理存貨崗位的實務(wù)工作。

這種側(cè)重于系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容只適用于培養(yǎng)科研型人才，而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。

二、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個高職院校都在一直不斷地進(jìn)行實驗實踐教學(xué)改革，而目前“理實一體化”的教學(xué)模式得到了我國高職院校的普遍認(rèn)可和推廣。所謂“理實一體化”的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)交替進(jìn)行的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理中有實，實中有理，從而突破了以往教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式的優(yōu)點一是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是 突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

但是這種教學(xué)模式雖然優(yōu)點突出，教師在實際工作中卻難以實施，最主要的一個障礙就是缺乏與之相配套的教材。雖然近幾年來許多高職院校進(jìn)行了教材的改革，編寫很多新體系的教材，但是由于巨大的傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，教材的內(nèi)容始終未能跳出“知識體系”的束縛。因此，高職院校要推廣“理實一體化”教學(xué)模式，就要在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)從“知識體系”到“行動體系”的徹底變革。

三、教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路

針對我國職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， “行動體系”教學(xué)內(nèi)容改革的核心思想是教學(xué)應(yīng)該以“讓學(xué)生接受直接經(jīng)驗”為重點。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)該進(jìn)行崗位分析， 明確學(xué)生應(yīng)該掌握的工作技能，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成一系列教學(xué)任務(wù)，而每一個教學(xué)任務(wù)必須是一個完整的工作過程；然后針對這些工作技能和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一系列典型職業(yè)活動；最后圍繞這一系列典型職業(yè)活動安排學(xué)生所要掌握的理論知識。

合理的設(shè)計“典型職業(yè)活動”是整個教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵，因此要注意設(shè)計的每一個“典型職業(yè)活動”也必須是一個完整的工作過程，教學(xué)內(nèi)容將圍繞這一系列“典型職業(yè)活動”來安排，從而使學(xué)生可以圍繞這一系列“典型職業(yè)活動”來進(jìn)行理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)，從而獲得工作經(jīng)驗。

四、構(gòu)建基于“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)前面的分析，我們?nèi)匀灰浴镀髽I(yè)會計》存貨崗位的教學(xué)內(nèi)容為例，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，從而構(gòu)建出符合“理實一體化”教學(xué)模式的“行動體系”教學(xué)內(nèi)容。

1.解構(gòu)傳統(tǒng)的基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容

對傳統(tǒng)的基于“知識體系”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)，首先必須對存貨崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，以存貨崗位為例，學(xué)生應(yīng)該掌握的技能包括各項存貨日常收入和發(fā)出業(yè)務(wù)的核算、期末清查業(yè)務(wù)的核算以及存貨減值業(yè)務(wù)的核算。存貨的核算方法又分為實際成本法和計劃成本法。其實傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，這些知識全部涵蓋了，因此我們所要做的是對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，一是實際成本法下存貨業(yè)務(wù)的核算，二是計劃成本法下存貨業(yè)務(wù)的核算。每一個部分又分為四個任務(wù)，分別為原材料的核算、低值易耗品的核算、周轉(zhuǎn)材料的核算和委托加工物資的核算。每一個任務(wù)下面可以有若干個子任務(wù)（具體內(nèi)容如圖2所示）。

值得注意的是每一個任務(wù)必須是一個完整的工作過程（體現(xiàn)為子任務(wù)），任務(wù)之間呈現(xiàn)出串聯(lián)結(jié)構(gòu)的形式，難度逐漸遞增。后一個任務(wù)的學(xué)習(xí)是建立在前一個任務(wù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，既有新增的知識點，也有對前一個知識點的重復(fù)和鞏固。例如學(xué)習(xí)低值易耗品核算中取得的核算方法和原材料一樣；發(fā)出的核算又兩種方法：一次攤銷法和分次攤銷法。一次攤銷法和原材料發(fā)出的核算方法一樣，分次攤銷法則是新增加的知識點；低值易耗品清查業(yè)務(wù)和減值業(yè)務(wù)原理和原材料一樣，但是計算要比原材料復(fù)雜。因此低值易耗品的核算程序是以原材料的核算為基礎(chǔ)，但是又比原材料的核算難度大。

2.重構(gòu)全新的基于“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容

首先，針對每一個任務(wù)設(shè)計一個“典型職業(yè)活動”，這是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵。同樣每一個“典型職業(yè)活動”也必須是一個完整的工作過程。例如針對實際成本法下原材料的核算這個任務(wù)，我們設(shè)計的“典型職業(yè)活動”必須包含采購原材料業(yè)務(wù)、各部門領(lǐng)用原材料業(yè)務(wù)、期末清查原材料業(yè)務(wù)、原材料減值業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)都只能有原始數(shù)據(jù)，其他的數(shù)據(jù)必須通過原始數(shù)據(jù)和后期賬簿的數(shù)據(jù)自行核算。通過這個的“典型職業(yè)活動”可以讓學(xué)生熟悉原材料核算的完整工作流程，并掌握原材料核算所必須的技能。

然后，圍繞這個“典型職業(yè)活動”設(shè)計所需要的理論知識。例如“典型職業(yè)活動”中涉及到外購原材料的業(yè)務(wù)時，我們可以圍繞這個具體的業(yè)務(wù)講解核算外購原材料時要取得的原始憑證、采購成本的計算，記賬憑證的編制以及登記賬簿的方法。雖然這種方式下理論知識缺乏完整性和系統(tǒng)性，但是它足夠?qū)W生解決實際問題。對種教學(xué)內(nèi)容突破了原有的“知識體系”教學(xué)內(nèi)容的束縛，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的徹底變革。

3.基于“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)點分析

這種基于“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點在于：

一是能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式的課堂上，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了重大的變化。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢師和協(xié)調(diào)人。學(xué)生從后臺走向前臺，成為課堂的主人。這種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。課堂上教師可以圍繞這個典型職業(yè)活動進(jìn)行理論知識講解和實訓(xùn)技能指導(dǎo)，將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在邊學(xué)邊做中理解理論知識、掌握操作技能。

三是強(qiáng)調(diào)知識的實踐性和應(yīng)用性。課堂上教師圍繞這些“典型職業(yè)活動”進(jìn)行理論知識講解，有助于學(xué)生真正理解理論知識，并學(xué)會運用所學(xué)理論知識去解決實際問題，從而使得學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能得到升華。

四是有助于學(xué)生積累豐富的工作經(jīng)驗。由于后一個任務(wù)既有新增的知識點，也有對前一個知識點的重復(fù)和鞏固，從而使學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)新知識的同時，又能不斷的鞏固以前所學(xué)的知識和技能，通過舉一反三，不斷總結(jié)，從而積累豐富的工作經(jīng)驗。這一點對于技能型人才非常重要，卻一直被我們忽視。

五、結(jié)束語

從“知識體系”到“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容改革是一個逐步摸索的過程，為此我們提出幾點建議和意見：一是各個高職院校應(yīng)該充分重視從“知識體系”到“行動體系”的教學(xué)內(nèi)容改革的重要性，動員全體教師參與到以“行動體系”為導(dǎo)向的課程改革中來。二是教師必須真正理解以“行動體系”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革的精髓和理念，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛，重新設(shè)計出一套適合“理實一體化”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。三是“行動體系”導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比都是全新的，不可能一蹴而就，還需要做比較漫長和艱苦的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭曉梅、呂莉敏.行動導(dǎo)向教學(xué)述評.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2010

［2］李東紅.論產(chǎn)教結(jié)合在高職教育發(fā)展中的重要性.大眾文藝.2010

［3］譚會君、歐陽玉峰.“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用.黑龍江科技信息.2011

［4］陳冰梅.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究.廣西師范大學(xué).2010

作者介紹

姓名：趙芬；性別：女；出生年月：1979年6月；籍貫：山西絳縣；民族：漢族；學(xué)歷：研究生；研究方向：財務(wù)會計