技工院校學生一體化課程評價研究

丁文花嚴奉蓮

（1 山東省職業(yè)技能鑒定指導中心 山東青島 266000；2青島市技師學院 山東青島 266000）

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技工院校學生一體化課程評價研究

丁文花1嚴奉蓮2

（1 山東省職業(yè)技能鑒定指導中心 山東青島 266000；2青島市技師學院 山東青島 266000）

摘 要：學生一體化課程評價體現(xiàn)學生對課程的掌握程度，評價內容要綜合化，評價標準多樣化，評價方法多元化，評價過程動態(tài)化。

關鍵詞：一體化課程 課程評價

在技工院校教育教學改革過程中，進一步對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了新的定位，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案都有很多變革。新課程體系專業(yè)課程主要以“工學結合”的一體化課程構成，教學模式提倡以“項目為載體，任務為驅動”，教學方法以項目教學、情境教學等多種教學方法靈活結合。因此，隨著新的課程體系的實施，一體化課程的評價也提出了新要求。

一、學生一體化課程評價的原則

課程評價以體現(xiàn)學生對所學課程內容掌握程度為目的。評價應有利于幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，改進學習方法，提高學習質量。課程評價要重視和加強過程性評價、定性評價、學生自我評價以及相互評價，突出評價的整體性和綜合性。實現(xiàn)評價內容綜合化；評價標準多元化；評價方法多樣化；評價主體互動化；評價過程動態(tài)化。

二、學生一體化課程評價主體

課程評價的主體以老師為主導，提倡學生參與評價；同時某些項目可以請學校、家長、企業(yè)專家等共同參與，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化。

三、評價方法

1.以過程評價為主，與終結性評價相結合，實行多次評價和隨時性評價等方式，突出過程性。例如《電子線路安裝與調試》課程中《直流穩(wěn)壓電源的安裝與調試》項目分四個學習任務：（1）整流濾波電路安裝與調試；（2）串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的安裝與調試；（3）直流穩(wěn)壓電源的組裝與調試；（4）集成穩(wěn)壓電源的設計、安裝與調試。項目的綜合評價由四個學習任務的評價而來，包括每一個任務的理論學習情況、電路的安裝與調試情況、團隊協(xié)作情況、實訓報告完成情況、作品展示、出勤情況、職業(yè)習慣等方面的評價。

2.定性和定量相結合。學生的學習情況主要從學生實際操作水平，分析解決問題的能力來考核，考察學生學習的動機、行為習慣、意志品質等，當然也要從一定程度關注學生的考試情況，做到定性和定量相結合。

3.差異性評價與絕對性評價相結合。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。因此，提倡對不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都能感受學習成功的喜悅。例如對一些平時動手能力、學習能力、溝通能力等較弱的學生，可以適當放寬評價標準，如電路安裝調試項目中能根據(jù)電路正確安裝就算達標，如果能調試成功，可以適當加分，以示鼓勵。

四、學生一體化課程評價內容

一體化課程評價理論上來說盡可能采用多元化評價，從而體現(xiàn)課程的整體性和綜合性，但評價工作非常的繁瑣、細致，因此課程評價內容可以參考以下幾個方面：

1.項目或學習任務的評價

每一個學習項目或任務，都會提出相應的學習目標。老師或老師與學生共同制定學習計劃。學習計劃需要包含最終的實現(xiàn)目標、所需的設備、耗材、工具、場地、時間段安排、技能準備和知識準備等。老師根據(jù)學習計劃和教學計劃，合理引導監(jiān)督學生學習，及時反饋學習情況，可對計劃做合適的調整；同時，教學過程的每個環(huán)節(jié)，老師都應關注學生的動態(tài)，做適當?shù)挠涗?，為項目評價提供依據(jù)。

2.團隊合作

學生的溝通交流能力與團隊協(xié)作的能力也是學生基本能力的要求。有些項目的學習，一個人完成比較困難，經常會需要幾名同學共同參與，因此合理分工、合作能有效的提高學習和工作效率。

3.理論學習

“理論指導實踐”，適當?shù)睦碚搶W習也是必不可少的。職校培養(yǎng)的學生不能機械的動手，而不動腦。學生只有帶著問題學習，提高一定的理論知識水平，才有發(fā)展的空間。

4.實訓總結

實訓總結的撰寫，是整個實訓過程的一次提升。實訓總結包含實訓目標、要求、儀器儀表、工具、原理、過程、結果、故障及排除、自評等方面，全面概括了學習情況，并且能提升學生的總結、提升和寫作水平。

5.個人展示

經過一段時間的學習后，如完成一個任務，學生需要相互溝通，展示自己或本組的進展情況，提高表達和溝通能力。特別是項目或任務完成后，需要進行作品展，個人或小組介紹項目情況，能鍛煉學生的總結和表達能力。

6.出勤

任何課程學習都是一項連續(xù)的工程，出勤對學習任務的完成有很大的影響，對學習質量的評價也起著舉足輕重的作用。

五、學生一體化課程評價案例

經過多年的一體化課程教學實踐，摸索了一些具體一體化課程評價的措施，以《電子線路安裝與調試》課程評價為例，供參考。

學生一體化課程評價具體措施：

1.項目成績

每個項目的成績按百分制計算：

項目成績=項目理論20%+項目實作50%+實訓報告20%+成果展示10%項目理論指的是項目涵蓋的理論知識。理論知識的學習方式可以是學生自主學習；可以是老師集中講解；也可以是學生相互講解。理論知識的考核，可以采取課堂提問、課堂測試、作業(yè)、學生學習情況陳述等方式呈現(xiàn)。

項目實作重點考核學生的實踐能力、計劃管理能力、團隊協(xié)作能力、解決問題分析問題的能力、創(chuàng)新能力。項目實作包含了項目計劃、項目實施環(huán)節(jié)。例如項目課題選取、電路設計、儀器儀表的準備、電路元件的準備、電路的安裝、電路的調試等都屬于項目實施環(huán)節(jié)。老師在此過程中，根據(jù)教學計劃，及時監(jiān)督，并指導，讓學生基本上都能按時按質的完成學習任務。在過程性學習評價中，老師可以制定表格，記錄每個階段的學習完成情況，不一定需要賦分值。老師制定的表格可以對學生公開，讓學生隨時掌握自己的學習完成情況，如表1。

實訓報告是學生項目學習必不可少的環(huán)節(jié)。實訓報告的撰寫可以給學生提供參考思路。例如OTL功放的制作與調試實訓報告包括設計方案、所用的儀器儀表、知識鏈接、電路原理圖及工作原理、項目的元件清單、電路的安裝、電路的調試、調試過程數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的分析總結、故障的檢測及排除，學習的心得與體會等。

成果展示是讓學生非常興奮的一個環(huán)節(jié)。項目的評價引入學生的自評、互評，如果時機合適，可以邀請學校有關專家或企業(yè)專家對學生的作品進行評價，也是對學生的學習一定程度的認可和激勵。

表1 項目學習記錄表

項目學習過程中可以根據(jù)學習內容，適當?shù)恼{整學習難度。例如在最初練習焊接時，先讓學生練習焊點，20分鐘后，給每個學生分發(fā)10電阻，相當于20個焊點，規(guī)定30分鐘內，進行評價賦分，每個焊點5分。學生學習非常明確，主動性很強。在實際操作過程中，評價的目的就是讓學生提高，因此允許學生修改，改善后能加分。如果老師的記錄本上記錄此學習任務每個學生成績100分，則此次的學習任務基本圓滿完成。

2.項目總成績：項目總成績占綜合成績得50%。

項目總成績=項目1（6%）+項目2（6%）+項目3（6%）+項目4 （5%）+項目5（5%）+項目6（5%）+項目7（5%）+項目8（6%）+項目9（6%）項目總成績根據(jù)實際實施的項目，適當?shù)恼{整比例。

3.筆試成績

學期末進行統(tǒng)一筆試，筆試內容既包含論知識，也包含技能操作的內容，占綜合成績得30%。這一項是比較客觀的評分，同時也在一定程度上拉開了學生的綜合成績。

4.平時測驗：平時測試可口頭測試、書面測試、平時作業(yè)等，占綜合成績的10%。

5.出勤：學生的出勤，一定程度反映了學生學習的狀況。出勤占綜合的10%。具體核算可以把10分均分到所記錄出勤次數(shù)里面，根據(jù)實際情況得分即可。

6.加分項：為了調節(jié)學習氣氛，激勵學生學習積極主動，特別是對一些學習難度比較大的學生，可以適當?shù)脑黾右恍┘臃猪棧寣W生降低課程學習的難度系數(shù)。

課程綜合成績=項目成績（50%）+綜合筆試（30%）+平時表現(xiàn)及出勤（20%）+加分（不超過10%）。

《山東省電氣自動化設備安裝與維修技能人才培養(yǎng)標準研究與開發(fā)》課題