英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音知識(shí)理解誤區(qū)及對(duì)策

李漢回

[摘 要]語(yǔ)音教學(xué)在近幾年本科英語(yǔ)教學(xué)改革中作用逐漸減弱，許多院校也縮減了英語(yǔ)本科一年級(jí)語(yǔ)音課的學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)踐操練不斷減少，產(chǎn)生了一些語(yǔ)音理論理解誤區(qū)。在該課程中學(xué)生易出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)理解的三大誤區(qū)，其處理對(duì)策也有跡可循。教師向?qū)W生加強(qiáng)在英語(yǔ)語(yǔ)音理論方面的闡釋和指導(dǎo)可以有效地避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的錯(cuò)誤理解。語(yǔ)音實(shí)踐課程仍在英語(yǔ)本科低年級(jí)教學(xué)中起到舉足輕重的作用，并與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力息息相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)音；實(shí)踐；理解誤區(qū)；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）05 — 0174 — 02

引言

英語(yǔ)語(yǔ)音課程長(zhǎng)期以來(lái)都作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)教學(xué)的必修課程，在本科英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課在英語(yǔ)本科低年級(jí)的教學(xué)作用作一個(gè)回顧和強(qiáng)調(diào)，總結(jié)在語(yǔ)音授課實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐操練相結(jié)合。

一、語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科低年級(jí)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)語(yǔ)音課作為英語(yǔ)本科一年級(jí)新生的必修課程，在如今這個(gè)講求收效至上的時(shí)代，似乎越來(lái)越不受到英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語(yǔ)法課才與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程可有可無(wú)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說(shuō)英語(yǔ)即可，說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽(tīng)不重要。但事實(shí)上，語(yǔ)音的好壞恰恰是一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要的語(yǔ)言面貌，語(yǔ)音不好，地動(dòng)山搖。發(fā)音的正確與否還與聽(tīng)力、口語(yǔ)水平都密切相關(guān)，也影響著識(shí)記單詞的效率。語(yǔ)音學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)種種困難的過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過(guò)程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達(dá)到提高語(yǔ)音面貌的效果，但事實(shí)上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無(wú)法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無(wú)法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程中語(yǔ)音知識(shí)處理對(duì)策

本科英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語(yǔ)音的模仿和操練模塊，往往忽略了對(duì)某些語(yǔ)音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中只知其然卻不知其所以然，單純通過(guò)先前固有的印象進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對(duì)發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語(yǔ)音知識(shí)理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語(yǔ)音提高。英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來(lái)看待語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識(shí)單元音音長(zhǎng)的內(nèi)涵

眾所周知，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長(zhǎng)音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長(zhǎng)”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨(dú)一個(gè)個(gè)地拿出來(lái)比較其長(zhǎng)短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長(zhǎng)短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長(zhǎng)元音的發(fā)音長(zhǎng)度就一定比短元音的發(fā)音長(zhǎng)度要久，所以被稱(chēng)作“長(zhǎng)元音”，短元音就是發(fā)音時(shí)間短，這是其中一種典型的對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該有一種“相對(duì)觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長(zhǎng)元音比短元音發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)。例如，在下列這兩個(gè)音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時(shí)為濁輔音的時(shí)候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，這也是比較其長(zhǎng)短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個(gè)長(zhǎng)元音比某個(gè)短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時(shí)可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對(duì)比單詞beat和bid。通常將音的長(zhǎng)短絕對(duì)化的學(xué)生往往會(huì)不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長(zhǎng)元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，此時(shí)他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時(shí)可抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點(diǎn)，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動(dòng)，濁輔音同樣需要振動(dòng)，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)起來(lái)變長(zhǎng)了；若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+不振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長(zhǎng)短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見(jiàn)其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語(yǔ)音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語(yǔ)時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對(duì)應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語(yǔ)音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點(diǎn)。在某次語(yǔ)音實(shí)踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國(guó)際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對(duì)應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來(lái)的清輔音？筆者借此機(jī)會(huì)，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯(cuò)誤理解。但畢竟能問(wèn)出這樣問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生輸送“送氣”這個(gè)在語(yǔ)音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語(yǔ)發(fā)音時(shí)不可避免的過(guò)程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)候白紙的飄動(dòng)情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流差別狀況。從白紙?jiān)囼?yàn)可得出十分簡(jiǎn)單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時(shí)出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個(gè)連續(xù)的清輔音同時(shí)大量送氣，影響了說(shuō)話者的語(yǔ)流速度，因此為了使說(shuō)話的速度更加流暢，人們?cè)诎l(fā)/t/、/p/、/k/時(shí)會(huì)盡量少送一些氣，即造成了這幾個(gè)清輔音的聽(tīng)感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點(diǎn)氣流而已?！?〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)便向?qū)W生加以解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)語(yǔ)流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實(shí)際語(yǔ)音現(xiàn)象：如果聽(tīng)過(guò)不同的英語(yǔ)本族語(yǔ)人在念以上的雙清輔音連綴時(shí)，并不是所有人都會(huì)減少第二個(gè)清輔音的送氣，依然有很大部分的英語(yǔ)本族語(yǔ)者會(huì)兩個(gè)清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)像/g/，而有的人則完全不會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)仍是帶有強(qiáng)大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會(huì)提及的語(yǔ)音多元化概念。

（三）如何避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口音的過(guò)度推崇

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”的英國(guó)口音或是美國(guó)口音，而有的教師也不斷宣揚(yáng)口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語(yǔ)口音或方言口音對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說(shuō)，過(guò)度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口音的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)言的連貫性和語(yǔ)義的表達(dá)，甚至?xí)層⒄Z(yǔ)本族語(yǔ)者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現(xiàn)形式，賦予了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力和生命力。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個(gè)可接受的范圍度的，即語(yǔ)音在不影響說(shuō)話者表達(dá)含義，不影響聽(tīng)者理解說(shuō)話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個(gè)觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語(yǔ)言是不斷變化著的，語(yǔ)音也是如此。RP英語(yǔ)曾作為BBC廣播電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺(tái)里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語(yǔ)曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語(yǔ)，成為英國(guó)英語(yǔ)口音的主流?！?〕由此可見(jiàn)，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國(guó)口音”并不是一無(wú)是處，它帶有中國(guó)文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國(guó)不斷發(fā)展強(qiáng)大的過(guò)程中，“中式英語(yǔ)口音”也有不小的可能成為英語(yǔ)口音文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語(yǔ)音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在不同時(shí)期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語(yǔ)音實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)在低年級(jí)需要進(jìn)一步加大，由于良好清晰的語(yǔ)音風(fēng)貌需要長(zhǎng)時(shí)間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)音實(shí)踐課程無(wú)法滿足教師教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生良好掌握語(yǔ)音知識(shí)的需要。語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)多與書(shū)面書(shū)寫(xiě)的二十一世紀(jì)，語(yǔ)音課程有其不可替代性。

實(shí)踐和操練是英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語(yǔ)音理論闡釋的重要性，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)自主性較大的過(guò)程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。鑒于漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比法從細(xì)節(jié)上點(diǎn)明英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽(tīng)和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語(yǔ)音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英語(yǔ)語(yǔ)音教程〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2008：12.

〔2〕Peter Roach.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)與音系學(xué)實(shí)用教程〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2008：11

〔3〕汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2008：3〔責(zé)任編輯：楊 赫〕