馮晴
[摘 要]虛擬現(xiàn)實(shí)是對真實(shí)世界進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種計(jì)算機(jī)技術(shù),使用者可以獲得沉浸式體驗(yàn)并與之進(jìn)行交互,在未來幾年此技術(shù)具備大規(guī)模普及的巨大潛力。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域主要是基于建構(gòu)主義理論,其強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識的自動獲得。針對目前外語教學(xué)中存在的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境少,跨文化交際能力弱,學(xué)習(xí)效率低等問題,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的交互性、真實(shí)性和臨在感優(yōu)勢,提出虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔(或眼鏡)結(jié)合智能手機(jī)的解決方案?;诖朔桨福O(shè)想幾種利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的典型應(yīng)用場景并且從提供沉浸式課堂體驗(yàn),制作沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)視頻,培養(yǎng)浸入式跨文化交際能力三個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)中的實(shí)際使用方法,改善外語教學(xué)方式及成效。
[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)法;虛擬現(xiàn)實(shí);沉浸式學(xué)習(xí)
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2016)05 — 0170 — 02
引言
虛擬現(xiàn)實(shí),也被認(rèn)為是一種浸入式多媒體,或者計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)。它可以復(fù)制真實(shí)世界中的實(shí)時(shí)場景,可以實(shí)現(xiàn)與人的交互,這種人工現(xiàn)實(shí)能夠真實(shí)模擬聽覺,視覺,嗅覺,觸覺等感官體驗(yàn)。在傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)中,為創(chuàng)造高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)情景,用戶需要使用眾多的電子設(shè)備(例如數(shù)據(jù)衣,數(shù)據(jù)手套,數(shù)據(jù)頭盔和立體眼鏡等),為應(yīng)對由此產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)需要配備一臺高性能電腦用于實(shí)時(shí)處理。由于設(shè)備眾多,成本昂貴,這種解決方案也許適用于教學(xué)研究,但卻并不適合面向?qū)W生大規(guī)模推廣。
目前VR虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域,主要還是聚焦于軍事、醫(yī)療、視頻、游戲、教育,建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)應(yīng)用等方面。隨著VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸成熟,相應(yīng)內(nèi)容開發(fā)者和用戶數(shù)增加,可使用的VR應(yīng)用內(nèi)容必將逐步從娛樂,游戲等方向過渡到教育教學(xué)領(lǐng)域。
一、當(dāng)前外語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來,傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是知識的傳遞過程,即將書本中抽象化、去情景化的知識,由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。然而語言是一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科,在實(shí)際交往過程中創(chuàng)造了語言本身。因此,脫離具體應(yīng)用場景,抽象化的學(xué)習(xí)外語知識,容易產(chǎn)生被動地學(xué)習(xí)材料和死記硬背式的學(xué)習(xí)方法,而且短期內(nèi)識記的語言知識,由于學(xué)生無法在真實(shí)交流場合中應(yīng)用獲得切身的文化體驗(yàn),學(xué)習(xí)的效率并不高,也無法轉(zhuǎn)換為真正的語言能力。再者,外語學(xué)習(xí)者必須具有文化差異敏感性,這要求其對本國文化有深刻理解,建立在深厚本國文化基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者,更容易培養(yǎng)文化差異感,因此,如何提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力成為外語教學(xué)的難點(diǎn)之一。
當(dāng)前在外語教學(xué)過程中,可以創(chuàng)造的外語學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境,其一是以教師和學(xué)生為主體,在課堂環(huán)境下組成的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,其二是課外組織的外語學(xué)習(xí)交流,例如外語角,網(wǎng)上論壇等。由于課堂交流時(shí)間有限,課外活動的參與者外語水平參差不齊,外語交流無法獲得指導(dǎo)等原因,并不是每個(gè)參與者都能得到足夠鍛煉,不利于外語學(xué)習(xí)者提高外語能力。而結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的優(yōu)勢,可以改善當(dāng)前外語教學(xué)中存在的問題,提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)際應(yīng)用語言的能力。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是外語教學(xué)活動中,經(jīng)常被借鑒的理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。情景、寫作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,而情景是最關(guān)鍵的外部因素。
在傳統(tǒng)外語教學(xué)中,往往無法提供有意義,自然地豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢恰恰可以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷,這也是計(jì)算機(jī)輔助語言虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)(VE-CALL)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的原因。通過對真實(shí)交際場景的再現(xiàn),為第二語言學(xué)習(xí)者提供浸入式外國文化教學(xué)環(huán)境,具有交互性、臨在感和立體性的特征,而這正是其他傳統(tǒng)多媒體資源所無法提供的。VR虛擬技術(shù)的這種優(yōu)勢,也符合建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的在情景中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識的自動獲得;而且在語言學(xué)習(xí)的高級階段,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又可以提供真實(shí)地文化差異環(huán)境,幫助使用者身臨其境地體驗(yàn)文化差異,將降低語言學(xué)習(xí)門檻,不出國門最有效地掌握一門外語。
三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用于外語教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種新媒體形態(tài),能否打破不同語言之間的障礙呢?由于存在技術(shù)門檻,經(jīng)濟(jì)成本和學(xué)習(xí)成本,傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備尚未大規(guī)模普及,將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試階段。只有少數(shù)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力組織,科研機(jī)構(gòu)和高等院校,有能力購買完整的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案,并基于此開發(fā)相應(yīng)地配套教學(xué)資源,這極大的限制了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
目前,隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡價(jià)格下降,基于智能手機(jī)和VR顯示眼鏡的沉浸式外語教學(xué)解決方案,憑借著低成本,便攜性和(部分或完全)沉浸式體驗(yàn),有可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),現(xiàn)階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)型兩類。針對沉浸式虛擬VR設(shè)備,國內(nèi)有暴風(fēng)影音公司的暴風(fēng)魔鏡(結(jié)合智能手機(jī)即可體驗(yàn)),臺灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔,國外有Ocular公司推出的Ocular Rift(需結(jié)合電腦使用)等;而增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備,主要有微軟的HoloLens全息頭盔(還未商業(yè)化),谷歌推出的Magic Leap等設(shè)備。
因此,采用智能手機(jī)作為硬件設(shè)備,配合優(yōu)質(zhì)3D音視頻資源或者學(xué)習(xí)型應(yīng)用軟件,外加虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡的替代解決方法,將會成為虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例,采用三星高端手機(jī)(例如Galaxy S6系列)配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現(xiàn)實(shí)的硬件解決方案;以其中的House of language應(yīng)用為說明,它是一款語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件,在人工虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過與虛擬動畫角色使用外語交互,學(xué)習(xí)者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問題對應(yīng)物品,以實(shí)現(xiàn)語言詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。由于廠家的商業(yè)利益考量,目前此方案的應(yīng)用范圍還較小,但是對這種解決方案做相應(yīng)推廣分析,如果未來VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備可以跟進(jìn)智能手機(jī)快速發(fā)展和普及,其它廠家中低端智能手機(jī)將可以替代三星系列高端手機(jī),而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔,那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備的價(jià)格,擴(kuò)大此虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案的應(yīng)用范圍。目前學(xué)生群體中幾乎人手一臺智能手機(jī),如果類似暴風(fēng)魔鏡式或Cardboard式裝置可大規(guī)模普及,意味著人手一套可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教育的裝置,配合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,外語教學(xué)將快速發(fā)展不斷展現(xiàn)新面貌。以下是基于此種替代解決方案,筆者設(shè)想的幾個(gè)典型應(yīng)用場景:
(一)沉浸式課堂教學(xué)應(yīng)用場景
脫離實(shí)際情景的語言學(xué)習(xí),必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于無法感受具體場景,語言是孤立存在的,這將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和靈活應(yīng)用語言的能力。而沉浸式的虛擬技術(shù),可以逼真的提供外國的生活交際場景。
可以想象這樣的場景將發(fā)生在外語教學(xué)課堂上,教師預(yù)先下載3D法國巴黎街景視頻或者照片,學(xué)生帶上虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔,不管是Ocular Rift還是暴風(fēng)魔鏡,學(xué)生將看到真實(shí)再現(xiàn)的歷史建筑,附帶相應(yīng)地文本翻譯;而這些文本是通過人工智能(類似Google神經(jīng)網(wǎng)絡(luò))自動識別產(chǎn)生,而教師在課堂上的職責(zé)是提供輔助語音解釋,詞匯辨析和文化講解等內(nèi)容教學(xué)。
(二)實(shí)現(xiàn)教育資源共享應(yīng)用場景
負(fù)責(zé)具體授課和承擔(dān)語言研究工作的教師是學(xué)校最重要和最稀缺的教學(xué)資源,由于社會整體教育資源有限,優(yōu)秀教育資源稀缺,例如一線城市和二三線城市的高校之間,沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以保存優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻,例如將校級省級國家級精品課程虛擬化,共享優(yōu)秀教育資源;通過結(jié)合3D流媒體技術(shù),可以實(shí)現(xiàn)在線虛擬化遠(yuǎn)程教育,這將有助于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果。
從具體實(shí)現(xiàn)方式來說,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前發(fā)展迅速。廉價(jià)入門的Google Cardboard,售價(jià)在50美元左右,通過智能手機(jī)配合相應(yīng)軟件即可體驗(yàn)一定程度沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)。在視頻資源獲取方面,無論國內(nèi)還是國外,眾多公司都開始提供3D式攝像機(jī)和照相機(jī),例如針對非專業(yè)用戶的Vase攝像機(jī)和理光Theta S攝像機(jī),售價(jià)在300~1000美元之間(已經(jīng)屬于消費(fèi)級電子產(chǎn)品),可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和相關(guān)設(shè)備價(jià)格逐步下降,使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有更多機(jī)會進(jìn)入課堂教學(xué)。
可以設(shè)想這樣的教學(xué)場景,學(xué)校購置虛擬現(xiàn)實(shí)攝影機(jī),拍攝優(yōu)秀教學(xué)視頻,也可以將現(xiàn)場場景實(shí)時(shí)提供給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的用戶,達(dá)到網(wǎng)絡(luò)用戶和現(xiàn)場教學(xué)同步,實(shí)現(xiàn)一對多實(shí)時(shí)教學(xué)(不論本地還是遠(yuǎn)程用戶)。同時(shí)保存的教學(xué)視頻,可提供學(xué)生作課后復(fù)習(xí),又可以作為教學(xué)資產(chǎn)永久保存,協(xié)助教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),各個(gè)高校共享教學(xué)資源,在一定程度緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題。
(三)培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)用場景
如上所述,針對跨文化外語教學(xué)方面存在的問題。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),可以以第一人稱視角,在營造的真實(shí)跨文化環(huán)境中,體驗(yàn)跨文化交際情景。學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)文化場景中,對方語言和非語言特征,實(shí)時(shí)接收對方反饋信息,靈活調(diào)整自己語言和非語言行為特征。將學(xué)習(xí)者被動地反應(yīng),轉(zhuǎn)化為積極主動地探索、求知行為。此外,與理解本土語言文化環(huán)境類似,沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,可以提供虛擬國外博物館場景,虛擬國外文化活動,體育活動和藝術(shù)作品等場景,學(xué)習(xí)者置身其中,將真實(shí)體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的文化積淀。由此,可以杜絕死記硬背式學(xué)習(xí)方法,獲取第一手交際經(jīng)驗(yàn)。
以語言所在國飲食文化為例,通過抽象化語言和片段式影像,學(xué)生難以體會飲食中蘊(yùn)含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗(yàn),沒有實(shí)際參與飲食活動,單靠想象和文字?jǐn)⑹鰺o法進(jìn)行文化差異體驗(yàn)。設(shè)想通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),教師在講授法國餐飲文化時(shí),配合虛擬現(xiàn)實(shí)的法式進(jìn)餐場景,教師和學(xué)生同處于進(jìn)餐者的視角。除了無法真實(shí)地進(jìn)餐,學(xué)生可以看到法式餐飲對食物的考究及營養(yǎng)之外,還可以體會法國人對進(jìn)餐時(shí)情調(diào)的追求。無論是餐具的使用、進(jìn)餐順序還是用餐的禮儀,“感受餐桌上的就餐氣氛,就可以感受這個(gè)國家國民的整體個(gè)性”這種就餐氣氛的傳達(dá)恰恰可以通過場景再現(xiàn)的方式得以充分傳達(dá)。在語言學(xué)習(xí)的過程中,自然豐富的完成文化信息的傳達(dá),做到學(xué)生第一手體驗(yàn),這也是其他教學(xué)手段暫時(shí)無法到達(dá)的。
結(jié)論
綜上所述,基于虛擬現(xiàn)實(shí)具有的優(yōu)勢,表明在外語教學(xué)中采用VR技術(shù),可以解決當(dāng)前外語教學(xué)存在問題。類Gear VR式替代解決方案,可以降低當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備成本,促進(jìn)相應(yīng)解決方案普及,達(dá)到學(xué)生人人可用的效果。另一方面,基于虛擬現(xiàn)實(shí)的解決方法,代表了外語教學(xué)的發(fā)展趨勢,為外語教學(xué)方式革新提供了新的視角,拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)格局,為大學(xué)外語教學(xué)打造了新的實(shí)現(xiàn)平臺和發(fā)展空間。順應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢,虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)學(xué)科化和本土化仍需要進(jìn)一步的深入研究和實(shí)踐完善。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕戴琨.浸入式虛擬文化學(xué)習(xí)環(huán)境中基于元認(rèn)知的跨文化交際能力培養(yǎng)〔J〕.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào).2012,(4):90-95.
〔2〕戴琨.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)英語浸入式教學(xué)模式改革中的應(yīng)用〔J〕.西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào).2012,(4):99-102.
〔3〕路亞涵.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建情景化外語教學(xué)環(huán)境〔J〕.甘肅高師學(xué)報(bào).2012,(3):89-91.
〔4〕黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式〔J〕.外語電化教學(xué).2000,(76):16-19.
〔5〕姚曉菊.計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究〔J〕.科技咨詢導(dǎo)報(bào).2007,(2):224-226.
〔6〕羅高飛.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的外語教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)〔J〕.當(dāng)代教育理論與實(shí)現(xiàn).2013,(3):97-99.
〔責(zé)任編輯:楊 赫〕