高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐

陳艷凌

[摘 要]高師院校專業(yè)任選課作為大學(xué)選修課的主要組成部分，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和個性化培養(yǎng)都有著重要作用。但是專業(yè)任選課在發(fā)生、發(fā)展過程中有著種種弊端，課題組經(jīng)過深入地研究與實踐，在課程培養(yǎng)目標，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)監(jiān)督管理，考核與評價等方面都有積極地探索，達到促進高師院校專業(yè)任選課課程的建設(shè)，實現(xiàn)提高高師院校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0164 — 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題

（一）專業(yè)任選課課程開設(shè)中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開設(shè)了自己專長的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開設(shè)，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開始開設(shè)專業(yè)任選課。當時，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設(shè)了“中國現(xiàn)代文學(xué)—女性文學(xué)研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國文學(xué)”、“英語詞匯學(xué)”三門課程?？梢钥闯?，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。

2.課程目標沒有明確的培養(yǎng)定位

一些高校開設(shè)的一些課程，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒有一定的目標定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

（二）專業(yè)任選課實施中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一

專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識與教學(xué)實踐有機地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識進行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，學(xué)生自然不感興趣，達不到教學(xué)效果

2.教學(xué)資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進行專業(yè)知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學(xué)時—24學(xué)時之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業(yè)任選課課程管理滯后

1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠

高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務(wù)部門嚴格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，也沒有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標準。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標準。第三，教學(xué)過程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學(xué)過程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學(xué)生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價激勵機制

一方面，教學(xué)評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學(xué)評價都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評價的好壞無法作用于整個教學(xué)過程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒有相應(yīng)的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學(xué)者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學(xué)聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?；蛘咂刚堃恍＜?，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標準。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法

現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標準精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設(shè)了“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應(yīng)用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設(shè)了“商務(wù)英語實務(wù)”、“旅游英語實務(wù)”、“展會英語實務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實了以往的基礎(chǔ)知識，又增添了實用性活動，使得學(xué)生所學(xué)知識變得有實際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。

其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運用了案例教學(xué)法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓學(xué)生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學(xué)”、“歌曲與英語教學(xué)”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評價方式

在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監(jiān)測了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識掌握與應(yīng)用情況，激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監(jiān)督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學(xué)公共選修課程質(zhì)量保證研究〔D〕.中南民族大學(xué)，2013.

〔4〕閆炳文.高校公選課教學(xué)管理中存在的問題與對策〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，（04）：2.

〔5〕鄭秋紅.關(guān)于新課改背景下高師院校課程結(jié)構(gòu)變革的思考〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，（28）：5

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕