高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探

李順華

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)不僅能夠激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，還能反饋知識(shí)掌握情況，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效

一、問(wèn)題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？那就是凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果的教學(xué)活動(dòng)，都稱之為有效教學(xué)。它要求教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，明確我們?cè)谡n堂上的那些行為能夠在學(xué)生身上產(chǎn)生所期待的效果，表現(xiàn)為更高的考試分?jǐn)?shù)、更高的解題技巧和更好的學(xué)習(xí)技能，從而在新課改的背景下，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的教學(xué)理念。而提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存在了，千載而下，它長(zhǎng)盛不衰，足見(jiàn)其永恒的生命力。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，提問(wèn)更是備受廣大教師青睞。提問(wèn)人人都會(huì)，但各有巧妙不同。無(wú)效的提問(wèn)，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無(wú)聊，課堂效果根本沒(méi)有實(shí)效。下面主要從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考高中化學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略。

二、課堂提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：①整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題；②什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的；③所提問(wèn)題與課堂模模糊糊的問(wèn)題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；④只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生；專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪；⑤提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；⑥提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答；⑦對(duì)學(xué)生是回答不知可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬；⑧提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；⑨不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

三、有效提問(wèn)中要選擇合適的對(duì)象和時(shí)機(jī)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這都表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。再根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生的實(shí)際水平，要選擇合適的對(duì)象和時(shí)機(jī)提問(wèn)。有些問(wèn)題是考查定義的，適合中等生及以下學(xué)生回答，有些問(wèn)題是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的邏輯推理，適合基礎(chǔ)好表述清晰的同學(xué)，有些問(wèn)題是推理論證的，要充分暴露學(xué)生推理的不嚴(yán)謹(jǐn)缺陷，適合反應(yīng)快但思考不全面的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

四、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.問(wèn)題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

有效的提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況，太膚淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我們?cè)谥v《鹽類(lèi)的水解》一課時(shí)，我們?cè)谔骄坎煌柠}溶液酸堿性不同的根本原因時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“加入各類(lèi)鹽對(duì)水的電離有何有何影響？結(jié)果怎樣？作為學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)找出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。①鹽溶液中存在哪些離子？②哪些離子間可能相互結(jié)合？對(duì)水的電離平衡有何影響？”作為學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)找出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，原來(lái)是在溶液中鹽電離出來(lái)的離子跟水所電離出來(lái)的H+或OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)，從而使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題形式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了解決問(wèn)題的目的，何樂(lè)而不為呢？

2.問(wèn)題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要回答什么。反之，問(wèn)題不明確，條件不易懂，涉及面過(guò)寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無(wú)從入手，大惑不解，無(wú)言以答或答非所問(wèn)；知識(shí)面過(guò)窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。例如學(xué)習(xí)鹽類(lèi)的水解知識(shí)后，要學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個(gè)問(wèn)題：

①硫酸鋁屬于哪種類(lèi)型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬于哪中類(lèi)型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

③兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。

3.讓盡可能多的學(xué)生回答，不要急于評(píng)判

教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。其中，教學(xué)停頓是語(yǔ)言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式。例如，在學(xué)“乙醇”中，根據(jù)乙醇的分子式C2H6O，教師提出：

①在乙烷的結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)“O”，就可以得到C2H6O，那么這個(gè)“O”的位置可以放在哪里？（停頓數(shù)秒）

②根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢？（停頓數(shù)秒）

③你又能如何證明乙醇屬于哪種結(jié)構(gòu)呢？（停頓數(shù)秒）

這樣造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過(guò)的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。

4.提問(wèn)要兼顧各類(lèi)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）

有效的提問(wèn)應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問(wèn)時(shí)，一要根據(jù)問(wèn)題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問(wèn)相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？傊?，有效的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計(jì)問(wèn)題：

①氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

②如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？（前兩個(gè)主要針對(duì)中下學(xué)生）

③試舉例說(shuō)明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對(duì)中等生）

④“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，是否正確？（主要針對(duì)中上等生）最好的提問(wèn)順序要先提問(wèn)，后點(diǎn)名回答，點(diǎn)名后還要強(qiáng)調(diào)：其他同學(xué)注意聽(tīng)，稍后找同學(xué)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。不過(guò)，突然發(fā)問(wèn)的方法可用于提問(wèn)開(kāi)小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來(lái)，但不宜經(jīng)常使用。好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣”。要達(dá)到這種境界，教師必須把握好提問(wèn)的“度”。

5.對(duì)學(xué)生的回答必須作出評(píng)價(jià)

在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見(jiàn)解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍.

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷的實(shí)踐，不斷的摸索，如何通過(guò)有效地課堂提問(wèn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]【德】赫爾曼·施爾，杜立鵬 譯.《提問(wèn)技巧》[M].中國(guó)鐵道出版社，2010-12-1

[2]【美】丹東尼奧 等著，宋玲 譯.《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006-07-01

（作者單位：云南省楚雄州雙柏縣第一中學(xué)）