淺談微課對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和作用

吳虹

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新教改對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，要求中學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，還要對所學(xué)知識進行靈活運用，能夠?qū)舅鶎W(xué)與實際生活中的問題相聯(lián)系，并運用其解決問題。本文通過分析微課程的特點與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，闡述了微課程教學(xué)的設(shè)計方法。本文從學(xué)生、教師兩個方面分別闡述數(shù)學(xué)微課這種教學(xué)形式對新課程下課堂教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)微課；評課改革；引導(dǎo)教學(xué)；推動教改

“微課”又被稱為“課例片段”或“微課例”，具有教學(xué)時間較短和教學(xué)內(nèi)容較少等特點。近幾年，筆者嘗試過幾次數(shù)學(xué)微課這種教學(xué)形式，對數(shù)學(xué)微課有了一定的了解和認識。筆者認為，現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。這種教學(xué)形式，既引導(dǎo)了學(xué)生和教師建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)，又引導(dǎo)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，還推動了教師教學(xué)方法的變革。下面筆者就從學(xué)生、教師兩個方面分別闡述數(shù)學(xué)微課這種教學(xué)形式對新課程下課堂教學(xué)的積極影響。

一、數(shù)學(xué)微課教學(xué)對學(xué)生的影響

1.數(shù)學(xué)微課主題突出、指向明確、相對完整，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“數(shù)學(xué)微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“數(shù)學(xué)微課”的內(nèi)容更精簡，因此又被稱為“數(shù)學(xué)微課堂”。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，資源多而全，且過于冗長，難以直接加以使用。而數(shù)學(xué)微課這種教學(xué)形式，由于時間短，因此話題廣泛，可以實現(xiàn)主題更突出、指向更明確、相對更完整，學(xué)生更容易接受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。畢竟，數(shù)學(xué)微課平臺建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用。

2.數(shù)學(xué)微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，促進了“高效課堂”的實現(xiàn)

實施數(shù)學(xué)微課能促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展；內(nèi)容還可以被永久保存，供隨時查閱和修正。另外，數(shù)學(xué)微課的形式多是自主學(xué)習(xí)，因此，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，從而極大地提高聽課效率。

3.數(shù)學(xué)微課使學(xué)生的情感態(tài)度更加積極，具有多元文化意識

由于數(shù)學(xué)微課往往只講授一兩個知識點，針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，以某個知識點為資源組織單位，既關(guān)注教師的“教”，更突出對學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計。又由于數(shù)學(xué)微課往往以視頻為核心，資源組成類型多樣化（視頻+微教案+數(shù)學(xué)微課件+微練習(xí)+微反思等），與具體教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，因此適用于學(xué)生、教師等人群?；谶@些，往往使學(xué)生的情感態(tài)度更積極，更愿意接受。

4.難易適中，篇幅得當(dāng)，容易被學(xué)生掌握

由于數(shù)學(xué)微課功能多樣，可應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域，因此，這種學(xué)習(xí)方式更靈活，難易適中，篇幅得當(dāng)，容易被學(xué)生掌握。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又可強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

5.面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

由于數(shù)學(xué)微課的教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩，交互性強、功能強大，且選取課題時教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計算教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點進行設(shè)計教學(xué)，因此能加深學(xué)生對教材知識內(nèi)容的進一步理解。老師備課時能更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生，能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材，所以更能面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、數(shù)學(xué)微課教學(xué)對教師的影響

1.轉(zhuǎn)變了教育觀念

做數(shù)學(xué)微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。所以能促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時代的步伐。數(shù)學(xué)微課，最終讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。

2.提高知識講解與總結(jié)的能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)微課教學(xué)由于時間段，主題鮮明，因此要求教師教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。教師在備課過程中要考慮到實際狀況，這樣才能上好一節(jié)吸引人的精彩的課。另外，對教師而言，數(shù)學(xué)微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破教師傳統(tǒng)的授課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。

3.開闊教師的視野

數(shù)學(xué)微課教學(xué)為拓展知識點，就必須查閱資料充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓寬學(xué)生視野的同時，也就豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。

4.在不斷反思中提高教師自我批判能力

教師在整個教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

5.制作方便簡單，極易普及推廣

數(shù)學(xué)微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學(xué)，相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、難以修改、以教師教為主而言，顯然數(shù)學(xué)微課有著自身的優(yōu)點，諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時數(shù)學(xué)微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，所以制作方便簡單，極易普及推廣

三、總結(jié)與展望

本文根據(jù)微課程的興起背景以及它與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，提出并分析微課程在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用。它能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成。就學(xué)校教育而言，微課是教師和學(xué)生重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）.

[2]龔運勤.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方法論[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011：7.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)花溪中學(xué)校）