把握詩歌特征，課堂美好相遇

蔡秀華

【摘要】詩歌的藝術(shù)特征在于情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、語言和情趣，而詩歌課堂的教學，只有當教師深入文本，把握文體特征，找準學生位置，理清教學要點，才能合理運用教學方法，讓學生和文本產(chǎn)生鏈接，從而實現(xiàn)深層意義上的詩歌意境與意象審美的教學。

【關(guān)鍵詞】文體特征 學生位置 情感意象 引導教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0055-01

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，教學應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！辫b于此，語文教師在教學中，應(yīng)根據(jù)不同體裁文章規(guī)律，進行分析結(jié)構(gòu)，重視閱讀策略的指導，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.深入解讀文本，把握詩歌特征

詩歌是高度概括社會生活的一種文學體裁，飽含作者的思想感情與想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。詩歌語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。簡言之，詩歌的藝術(shù)特征是：情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、語言和情趣。以詩歌《種子的夢》為例。

這篇詩歌每行詩的末尾是“紀、地、底、里、息……”等，不難發(fā)現(xiàn)，全詩押i韻。詩歌音韻突出。

這篇詩歌寫的是：在一個冰冷的世紀，種子藏身在泥土中，潛身在海底，憩睡在母親懷里，積攢著力氣，夢想著自己能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，堅信明年的春天會更加美麗。詩人為我們刻畫了一個堅毅不屈的靈魂。詩歌情感強烈。

然而，對于本詩的解讀，不能僅停留在表層的意思和情感上，而應(yīng)深入到詩歌創(chuàng)作的時代背景——文革時期。文革中，本詩作者柯巖被戴上了“修正主義黑苗子”、“反動權(quán)威”等九頂帽子，被關(guān)進牛棚?？伤龥]有屈服，因為她堅信冰冷的世紀總會過去，“土層的壓力”總會被沖破。就是詩人柯巖的夢、理想與信念。詩歌意象明顯。

2.找準學生位置，理清教學要點

《種子的夢》是北師大版小學五年級下冊的教材內(nèi)容。五年級，屬高段教學，針對該段閱讀目標在于：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”五年級的學生，有一定詩歌學習基礎(chǔ)。因此，“押韻”可作為學習文本的要點，但不作為重點。

詩歌教學的首要目的在于：引導孩子感受體驗詩歌的情感。因此，本首詩歌的重點，就是利用豐富的教學方法，讓學生感受“種子的堅強不屈、迎難而上、樂觀向上”。本首詩歌的時代背景是文革，這一時期對于21世紀的學生來說，幾乎沒有了解。時代背景的缺失，使得難以理解詩歌中的意象，以及詩歌意義符號的深層含義。因此，如何讓學生了解時代背景，理解意象，應(yīng)該成為本節(jié)課的難點。

詩歌教學的第二目的在于：用適當?shù)恼Z言表述詩歌中飽含的情感，熏陶學生，感染學生。使得學生在學習之后，表達欲望強烈。我們應(yīng)給學生暢所欲言的機會。因此，“當小詩人”寫詩也是本節(jié)課的教學要點之一。但學生能不能借物抒情，讓詩具有畫面美是寫詩的難點。

3.善用教學法，讓課堂與美好相遇

3.1 運用默讀，發(fā)現(xiàn)音韻美

依據(jù)五年級生的特點，在已有的、對音律的基礎(chǔ)了解上，筆者將“默讀”環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計入課堂教學，引導學生默讀詩歌時，觀察詩歌的末尾，在讀中發(fā)現(xiàn)音韻。在“發(fā)現(xiàn)”中，培養(yǎng)學生對詩歌藝術(shù)的感知力與興趣點。

3.2 批注分享，讀悟情感美

抓住重點詞句等進行批注，學生在四年級就開始學習并練習。因此，在五年級段的教學中，筆者將學習重點設(shè)計為“寫心得筆記”。心得筆記，其實是對批注筆記的一個提高。在這堂課中，兩個核心問題，讓學生自讀批注：種子的夢是什么？種子是怎樣實現(xiàn)自己的夢的？從學生的匯報中，不難看出他們在“種子”上感受到的不屈精神，極為深刻。

情感積蓄的基礎(chǔ)上，設(shè)計加了多種形式的“讀”，讓學生用讀再次抒發(fā)感悟。

3.3 結(jié)合背景，理解意象美

在教學中，學生感悟種子精神之后，筆者追問：“1、2小節(jié)可否去掉？”有學生說，”不能去掉，1、2小節(jié)是在寫種子身處的環(huán)境是‘冰冷冰冷的世紀”；有的學生說，“1、2小節(jié)是在寫種子有夢，點題”。再追問：“‘冰冷冰冷的世紀是指什么？”學生答“冬天”。教師的適時引導，如“詩歌飽含詩人情感。詩人寫作是有時代背景的?！痹俳Y(jié)合詩歌背景，引入作家柯巖的相關(guān)經(jīng)歷，讓學生感受詩人當時的心境，理解意象美。

在如此引導下，我們的學生也學會創(chuàng)作意向。如，有學生寫《夢》：我愿變成一條魚，在廣闊的大海里，自由自在地游來游去，忘記所有的煩惱！

總而言之，只有教師深入解讀文本，把握文體特征，巧妙借助各種方法，引導學生理解，讓學生和文本產(chǎn)生鏈接，學生才能在課堂上和教師深入對話，在課堂與作者心靈來一場美好的相遇！endprint