思考新時期的技校生素質教育

陳林

摘 要：在知識經濟已初見端倪的當今世界，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的數量和質量。知識和人才、民族素質和創(chuàng)造能力越來越成為一個國家綜合國力的重要標志，成為推動和制約經濟增長和社會發(fā)展的關鍵因素。全面推進素質教育，大力提高技校生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，使學生在德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，既是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務。

關鍵詞：技校生素質；技校教育；技校素質教育

一、技校生素質教育道德價值觀念及態(tài)度

1.技校生的道德價值觀念

在市場經濟崇尚個性發(fā)展大潮的影響下，當代技校生道德價值觀與以前所倡導的已大有不同。比如在處理“個人利益與集體利益的矛盾”時，一部分技校生認為應當是“以集體利益為主，兼顧個人利益”，而不應該是“個人利益無條件服從集體利益”；在對待“奉獻與索取”的關系這一問題上，有相當一部分技校生認為“只講奉獻，不求索取”的觀念已與時代不符，應根據實際情況“多奉獻多索取，少奉獻少索取，不奉獻不索取”。這些現(xiàn)象表明，一方面，當代技校生的個性已相當鮮明，與過去那種千篇一律的思維方式大不相同，有了創(chuàng)新意識；但另一方面，也說明技校生中“極端個人主義”的消極思想也有所抬頭，對事業(yè)獻身精神和對集體奉獻精神有所減弱。

2.技校生的就業(yè)觀念

①與過去幾年相比較，技校生對所從事工作的喜愛程度已不十分重視，放在第一位的是職業(yè)收入的高低；②普遍對從事第二職業(yè)表示支持和贊同。③承認在擇業(yè)中會有一定風險，但對在以后工作中是否能克服困難、經受住考驗沒有把握。

3.技校生的生活價值觀念

①多數技校生認為應持“工作為主，兼顧生活享受”的態(tài)度，少數認為“人活著就是為了享樂”。②對一些專業(yè)性很強的文化藝術，比如話劇、歌劇等并不欣賞，認為很不現(xiàn)實。③八、九十年代的偶像崇拜熱潮已逐漸降溫，個性化意識逐漸增強。④受社會上所謂“實惠”觀念和“個人功利”因素的影響，價值評判尺度漸漸向“功利化”偏移。

4.技校生對國家現(xiàn)行政策的態(tài)度

據調查，在我國實行改革開放這一基本國策以來，技校生對國家的改革開放政策和經濟發(fā)展現(xiàn)狀表示肯定，但對國家為提高全民素質而實施的“招生并軌”政策以及“擴大招生”戰(zhàn)略方針所帶來的就業(yè)難問題深感困惑。一些學生認為，既然國家已不再包攬畢業(yè)生的工作分配，而且企業(yè)單位也都在精簡人員，為什么還要擴大招生？這不是更增加了就業(yè)難度嗎？北京零點調查公司曾于1998年就當代青年的人生觀、價值觀、世界觀進行了一次抽樣調查，其中一項調查內容是：如果國家不包分配，技校生自主擇業(yè)時的信心如何，結果只有9.4%的人很有信心，有28.2%的人比較有信心，有52.9%的人心中沒底，有9.5%的人幾乎完全沒有信心。這說明技校生還沒有完全適應雙向選擇的人才就業(yè)市場，心理素質和專業(yè)能力仍需進一步加強，還要有一段較長的適應期。

二、技校生素質教育是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育

素質教育，從根本上講，是在人的固有的“感覺器官”和“神經系統(tǒng)”的“生理條件”的基礎上，開發(fā)和促進人的“心理發(fā)展”，并賦予人的“心理內容”和提升人的“發(fā)展水平”的工作與活動。所以“素質教育”不是一般的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整體發(fā)展水準教育，歸根結底，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。在現(xiàn)階段，可以說是培養(yǎng)“四有”公民的教育。

三、技校生素質教育人才需求標準還有一定差距

社會主義市場經濟體制的逐步建立和現(xiàn)行教育制度之間的矛盾隨著社會經濟的發(fā)展進一步顯露，高校教育觀念與知識經濟時代的人才需求標準還有一定差距，這都影響著技校生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對技校生的自身發(fā)展有一定的限制。具體分析，有以下幾個方面的原因：

1.我國原有的教育體制制約著素質教育的實施

技校生即將面對的是需要有創(chuàng)新意識，一定專業(yè)技能高素質人才的知識經濟社會，而傳統(tǒng)的教育體制要求技校生首先要通過各種考核，這就使得他們必須先去應付考試，無形之中，產生了一部分高分低能的“優(yōu)秀”人才。但步入社會之后，卻連一些最基本的問題也解決不了，不論是對用人單位，還是技校生本身，都是一個不小的打擊，使技校生對學校的教育或多或少的產生了懷疑，挫傷了學習的積極性和主動性。

2.市場經濟的一些消極因素對素質教育產生了負面影響

①國家實行招生并軌政策后，由于客觀上的原因，人才就業(yè)市場還不十分完善，一小部分人趁著過渡時期政策的不完善，拉關系、走后門，為自己的子女找工作，有些技校生看到這些現(xiàn)象，覺得沒有希望，失去提高自己各方面能力的信心。②市場經濟提倡個性化發(fā)展，使得技校生的個人主義觀念有所抬頭，影響了他們對客觀事物的判斷。③社會經濟快速發(fā)展以后，家庭、學校以及技校生經常接觸的環(huán)境也都發(fā)生了很大變化，由于技校生本身條件的制約，對外來物質利誘的抵抗力是有限的，在潛移默化中價值觀念也會發(fā)生變化。

3.技校生對素質教育的內涵還不完全清楚，缺乏參與意識

①部分技校生沒有明確的學習目的，也就沒有了動力。②在校技校生因忙于學習專業(yè)知識，用于提高自身素質的時間相對較少，對素質教育的知識了解甚少，不知道應該怎樣參與。③學校素質教育環(huán)境不完善，也制約了技校生對自身素質提高的參與意識。上述這些因素綜合作用，造成目前技校生參與素質教育的積極主動性較差這一結果。

4.學校的育人環(huán)境仍需繼續(xù)改善

多年來形成的教育觀念，認為加強技校生素質教育僅僅是思想政治教育工作者的職責，與其他專業(yè)教師和行政人員無關。但在實際教學與生活中，這些教師的言行舉止對技校生的行為影響也不容忽視。因此，堅持教書育人，“為人師表”應當是學校對每個教職員工最基本的要求。

綜上所述，全面客觀的研究技校生思想現(xiàn)狀，探索新形勢下如何推進技校生的素質教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，具有重大的戰(zhàn)略意義。

（作者單位：湖北省十堰市東風汽車公司高級技工學校）