高中政治教學(xué)應(yīng)用“疑探”教學(xué)理論的思考

劉永生 周益

摘 要：在新課改、素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂模式已不能適應(yīng)社會需要，在提倡學(xué)生課堂主體地位、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的趨勢下，“疑探”教學(xué)理論已在學(xué)校中逐步開展。本文針對高中政治教學(xué)特點，對于如何開展“疑探”教學(xué)從“設(shè)疑”、“解疑”“探究”三個方面進行分析，希望能夠助力課堂教育。

關(guān)鍵詞：高中政治；設(shè)疑；解疑；探究

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-018-01

高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，特別是高中生要面臨高考壓力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，非常不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率不高情況。在這種情況下，“疑探”教學(xué)模式，可以在一定程度上提高課堂效率，非常適合高中生的學(xué)習(xí)情況。

一、實施“疑探”教學(xué)的必要性

1. 實施新課改和素質(zhì)教育改革的需要。國家近些年一直在提倡以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個不斷與時俱進的社會，傳統(tǒng)的“教與學(xué)”灌鴨式教學(xué)方式，已不能適應(yīng)社會發(fā)展，亦不能適應(yīng)廣大00后高中生的需要。基于以上情況，學(xué)校作為教學(xué)主體，必須要根據(jù)社會和國家需要，及時改進教學(xué)方式，從而真正做到理論教學(xué)與實踐的相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2. 有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為課題主體，一味地按照備課內(nèi)容進行講課，學(xué)生的參與性低，不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。而在“疑探”式教學(xué)方式下，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，通過溝通相互學(xué)習(xí)，在這個過程中，不但學(xué)生可以得到提高，老師也可以查缺補漏、及時豐富自己的教案，以便更好地教學(xué)。

3. 迎合高中政治課教學(xué)特點的需要。高中政治課教學(xué)要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：幫助學(xué)生了解國家的大政方針、國情及運用馬列主義、馬澤東思想、鄧小平理論、三個代表等基本原理進行分析；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人?！耙商健苯虒W(xué)正可以幫助教學(xué)者實現(xiàn)以上目標(biāo)。

二、高中政治課堂中“疑探”教學(xué)的應(yīng)用

“疑探”顧名思義，要懷疑，要探究，可以分為“設(shè)疑”“解疑”“探究”三個階段。下面，根據(jù)高中政治課的特點進行分析：

1.設(shè)疑。設(shè)置疑問是“疑探”教學(xué)的起點，也是重點，好的疑問的創(chuàng)設(shè)，有利于后續(xù)工作的開展。在設(shè)疑階段，要注意問題設(shè)置的新穎性、適中性和必要性、可操作性。問題的設(shè)置可以是由老師根據(jù)課堂需要直接提出問題，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出問題?！吧a(chǎn)與消費的關(guān)系”“價格與價值的關(guān)系與區(qū)別”等問題，都可以與日常生活相結(jié)合然后提出問題，設(shè)置疑問。

2. 解疑。在疑問設(shè)置完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行解答問題，解疑的過程是非常關(guān)鍵的，在這個環(huán)節(jié)中可以直觀了解學(xué)生們的心理狀態(tài)及解決問題的能力。在解疑過程可以分成兩個階段：（1）分組合作探究：小組合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，每組人數(shù)在4-6人之間為好，根據(jù)學(xué)習(xí)成績及日常表現(xiàn)進行合理分組，優(yōu)等生與學(xué)困生相互組合。這樣分組，不僅可以鞏固優(yōu)等生的知識功底，還可以通過交流提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上改變學(xué)困生的思維。例如，“如何理性消費問題”“外出該不該打出租車問題”等等，基于課本知識，又聯(lián)系生活實際，各組成語各抒意見，表達(dá)自己的想法。（2）抽查展示：在學(xué)生們進行了思想碰撞之后，這時老師要進行抽查展示了，每個小組自定一名組長，作為代表發(fā)言，說出本組的觀點。老師在這個過程中，不要急于評價，要鼓勵大家積極大膽地提出自己的想法，待各個小組發(fā)言完畢后，給予評價。

3.探究。在完成設(shè)疑、解疑后，還要進行探究總結(jié)，這樣才是一個完整的過程。高中生有一定的獨立思考能力，但對于一些社會現(xiàn)象或者課本上的知識點難免有考慮不周的地方，在學(xué)生們對問題進行討論后，老師要對于學(xué)生們談到的問題一一進行探究分析，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

三、在進行疑探教學(xué)中需要注意的幾個問題

1. 督促學(xué)生做好“疑探”前的預(yù)習(xí)工作?！耙商健弊鳛橐环N解題思路，在進行“疑探”時需要對該課題有一定的理論知識或者對該課題的社會背景有一點的了解，只有做好提前預(yù)習(xí)工作才能更好地設(shè)置問題、進而探究解決問題。

2. 教師既要適當(dāng)干涉，又不能過度干預(yù)?！疤揭伞钡倪^程中，學(xué)生是作為主體的一方，老師在這個過程中起到指導(dǎo)和監(jiān)督、事后總結(jié)的作用。在“疑探”過程中，老師不能做“甩手大掌柜”又不能事事干預(yù)，一定要把握好這個度。老師過于干預(yù)，影響學(xué)生探究的興趣和進程，老師不予干涉又會出現(xiàn)學(xué)生散漫、混亂的情況。

3. 在設(shè)疑過程中，教師要適當(dāng)干預(yù)。設(shè)置疑問是進行整個“探疑”過程的前提，在疑問設(shè)置時，教師可以先讓學(xué)生提出自己的疑問，但是在最終疑問的選擇上，教師一定要予以干涉，疑問的選擇原則要符合這幾點：要與課本知識相結(jié)合；符合大部分同學(xué)的學(xué)歷水平和進度又略高于現(xiàn)有水平；疑問的有興趣和可研究性。

結(jié)語

“疑探”教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢，在現(xiàn)階段各個學(xué)校也在逐步摸索推廣中，在實踐中也取得了一定成效。在上文，筆者也進行了一些探討，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索，以便更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。

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