略談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

朱元清

摘 要：隨著教育教學(xué)的持續(xù)改革及素質(zhì)教育的進一步深化，初中歷史教學(xué)普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過讓問題進入歷史課堂來激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中積極思考問題，并善于提出、分析和解決問題。下面將探究提出若干能有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的初中歷史課堂教學(xué)策略，旨在為教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-080-01

初中歷史新課標(biāo)要求教師要秉持以育人為本的理念，正確把握學(xué)考動向，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地、全面地認識歷史問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。而面對初中歷史學(xué)科中大量的史料與知識點，如果教師只單純地傳授，而忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生將無法在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思考、提問、解決問題，歷史課堂教學(xué)也無法取得良好的效果。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已迫在眉睫。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極提問

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂提問的主體，是設(shè)計問題的人，學(xué)生只能跟隨教師制定好的步伐，思考的空間、時間都大受限制。因此，初中歷史教師應(yīng)善于將提問的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮主體地位，鼓勵學(xué)生積極提問、自由提問，學(xué)生才能逐漸變得敢于提問、善于提問，從而逐漸形成問題意識。例如，在學(xué)習(xí)與近代工業(yè)文明相關(guān)的歷史知識時，當(dāng)教師講到鴉片戰(zhàn)爭使中國遭遇巨大的災(zāi)難，學(xué)生紛紛回答：中國與英國簽訂了南京條約！中國淪為半殖民地半封建社會！此時，一名學(xué)生突然提問：既然前面已經(jīng)學(xué)到中國的經(jīng)濟實力直到清朝前期都處于世界第一的位置，中國這么多人口，為什么還是被區(qū)區(qū)幾千名英國士兵打敗了？通過整理課文，教師發(fā)現(xiàn)這個問題的確不在教材里，超出了講解范圍，然而還是可以找到蛛絲馬跡，中國的失敗是制度上的失敗，中國落后于時代潮流，該名學(xué)生提出的問題比讓學(xué)生記住一個歷史事件顯得更加重要，歷史的關(guān)鍵作用就是給后人警醒、借鑒。因此，教師沒有繼續(xù)為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，而是將剩下的時間、空間都交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主提問、自由討論，讓學(xué)生變成課堂真正的主體，從而加強培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，且學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力也得到一定程度的提高，課堂教學(xué)效果較理想。

二、創(chuàng)設(shè)史料問題情境，發(fā)展學(xué)生問題意識

教師運用各類史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，包括文字、圖片、音像、實物等，能幫助學(xué)生切身體驗歷史學(xué)家認識史實、發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題的整個過程，從而改善歷史學(xué)習(xí)方法，逐漸形成和發(fā)展歷史問題意識。例如，當(dāng)教師在講解秦朝的知識時，就可通過秦始皇陵兵馬俑的文物圖來創(chuàng)設(shè)問題情境：這幅圖反映的是秦朝什么樣的社會現(xiàn)實？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過文物圖中宏偉嚴整的兵馬俑，聯(lián)系秦朝商鞅變法中的耕戰(zhàn)、獎勵軍功等政策，感悟到秦國國富兵強的史實。同時，部分學(xué)生還將兵馬俑巨大的人力、物力耗費與秦朝的暴政、苛政聯(lián)系在一起，深刻認識到秦朝暴政速亡的史實，還通過兵馬俑栩栩如生的特征理解到秦朝高超的雕塑水平等。學(xué)生在這種和諧、活躍的課堂氛圍中見仁見智，學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)，有效發(fā)展了問題意識。又如，教師可通過史料引導(dǎo)學(xué)生深入分析中國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因，讓學(xué)生清晰認識到，英國為將中國市場打開，為獲取中國的原料產(chǎn)地、商品市場，通過發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭來侵略中國的史實。

三、設(shè)計歷史矛盾問題，增強學(xué)生問題能力

在初中歷史課堂上，教師還可從新舊歷史知識之間的差異及現(xiàn)象的本質(zhì)差異等入手，為學(xué)生設(shè)計歷史矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)生通過異同比較來形成認知沖突，從而積極思考，關(guān)注客觀事物的特殊性、差異性以及現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式等的不一致性，最終自己發(fā)現(xiàn)、提出矛盾問題，并將其解決掉，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在講解有關(guān)西安事變的知識時，楊虎城、張學(xué)良兩位將軍發(fā)動兵諫，將蔣介石扣押，此時教師可設(shè)計矛盾問題：西安事變在國內(nèi)有強烈反響，中國共產(chǎn)黨會針對西安事變的解決及蔣介石事件的處置提出什么主張呢？

學(xué)生A：主張將蔣介石這一革命敵人殺掉，他是劊子手，這是他應(yīng)有的結(jié)局。

學(xué)生B：主張殺，然后抓住時機的將國民黨打敗，爭取抗戰(zhàn)勝利。

學(xué)生C：主張不殺，因為蔣介石是國民黨首領(lǐng)，如果殺了他會引發(fā)混戰(zhàn)，中國很可能回到帝國主義分治的悲慘局面。

學(xué)生D：主張不殺，避免國民黨內(nèi)部的親日派趁機奪取蔣介石的統(tǒng)治地位，避免大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，后果難以想象。

學(xué)生E：主張不殺，捉住蔣介石的本意是共同抗日，早日形成抗日的聯(lián)合戰(zhàn)線，抗戰(zhàn)就能早日取得勝利。

......

通過對矛盾問題的討論，學(xué)生紛紛向歷史發(fā)問，針對中國的前途、命運闡述自己的見解。但當(dāng)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)了和平解決西安事變后張學(xué)良被背信棄義的蔣介石軟禁長達十年之久，楊虎城也被秘密殺害等知識時，心里受到極大震動，對張楊二人產(chǎn)生崇高的敬意，并深刻認識國民黨的本質(zhì)，真正做到了析史識理，不僅問題意識增強，問題能力也有所提高。

四、結(jié)語

問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的切入點、動力，初中學(xué)生只有充分思考和分析、整合，才能在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中探究到真實的歷史問題。在實際工作中，初中歷史教師必須采取各種行之有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)和增強學(xué)生的問題意識，才能提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供條件。

[參考文獻]

[1] 于玲.“圖說歷史”在中學(xué)歷史教學(xué)中的探究[J].山東教育，2013（Z5）.

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