《囚綠記》教學設(shè)計

廖迎春

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0099-02

一、教學目標

【情感目標】

品讀文章精美的語言，體驗學習的樂趣。領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。

【知識目標】

學習透過把握文章的描寫語句體味作者傳達的情感，把握托物言志的寫作手法。

【能力目標】

通過“自主——合作——探究”的學習方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學習概括全文要點，聯(lián)系時代背景體會作者思想感情的能力。

二、教學重、難點

【教學重點】

體味含蓄優(yōu)美語言，學習托物言志的寫法。

【教學難點】

作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強暴，追求自由、光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

三、教學過程

（一）激趣引題，設(shè)疑自探

1.課伊始播放有關(guān)綠色的、充滿生機圖片，讓學生欣賞圖片，提問學生：

（1）你們喜歡綠色嗎？

（2）你們又是用什么樣的行動表達自己對綠色的喜愛的呢？

（3）有一個人，他對綠色的喜愛與你們一樣強烈，可是，他的表達方式卻與你們迥然不同。他又是如何對待綠色的呢？今天，我們就來學習《囚綠記》。

2.認識作者

陸蠡，原名陸圣泉，現(xiàn)代散文家、翻譯家，34歲時被日軍殺害。巴金回憶陸蠡時說：“他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了。”

3.依據(jù)預(yù)習，自主設(shè)疑

讓學生抓關(guān)鍵詞大膽質(zhì)疑，說出心中的疑問。

（教師篩選、整理有價值的信息，這些問題應(yīng)該是學習的重點）

4.檢查預(yù)習

標題“囚綠”是什么意思？這里的“綠”指什么？

①“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

②“綠”指綠色的常春藤。

（二）自學展示，解疑合探

1.自由朗讀課文思考

（1）從全文看“囚綠”是怎么一回事？作者為什么要囚綠？

囚綠指我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近、更親密。

裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。

（2）他把綠囚住了嗎？他又是怎樣做的？（沒有囚住，作者把常春藤釋放了）

（3）離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的？（常常思念綠友常春藤）

2.依據(jù)以上三個問題，給文章劃分結(jié)構(gòu)，理清文章思路。

一、（1—4）作者交代選擇住這間屋子的原因。 （擇綠）

二、（1—7）對“綠”（常春藤）的喜愛之情，為下文囚綠做鋪墊。 （賞綠）

三、（8—11）囚綠的過程。著意表現(xiàn)常春藤不甘被囚的執(zhí)著。 （囚綠）

四、（12—13）釋放“綠”，表達對光明的呼喚和追求。 （放綠）

五、（14）對“綠”的思念之情。（思綠）

3.對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

這個舉動一方面表現(xiàn)了作者對綠的渴望、喜愛之情；從另一方面看，是一種自私之舉，是對生命的摧殘。

4.作者因“愛綠”而囚綠，文中哪些語句寫出了他對綠的愛之深？

①“綠色是多么寶貴啊……我急不暇擇的心情即使是一枝之綠也視同至寶?！?/p>

②我留戀于這片綠色，我開始了解“渡越沙漠者望見綠洲的歡喜”“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。

③這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的、自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

……

（三）局部細品，質(zhì)疑再探

1.默讀囚綠部分（8—11），找一找囚綠之后，常春藤發(fā)生了什么變化？從這些變化中可以看出常春藤的什么特點？

①它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

特點：生命力旺盛。

②它的尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉、一莖卷須，都朝原來的方向。

特點：追求光明、追求自由、頑強不屈。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔麗，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

特點：用生命進行抗爭，寧死不屈。

2.讀釋綠，找出作者對常春藤的關(guān)鍵性評價？

永不屈服于黑暗的囚人。

3.聯(lián)系時代背景；想一想常春藤和中國人民有什么相似之處？

（1）時代背景

1937年盧溝橋事件的發(fā)生，北平淪陷，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國人民被日本侵略者囚禁了。作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所把常青藤囚禁起來的故事，綠的那份不屈不撓給了苦悶中的作者精神的激勵。

（2）日本人曾提審陸蠡，問：

“你愛國嗎？”

“愛國?！?/p>

“贊成南京政府（指汪偽政權(quán)）么？”

“不贊成！”

“依你看，日本人能不能征服中國？”

“絕對失?。　?/p>

日本人大怒，對他施以酷刑致死。 相似之處：中國人民就像常春藤，雖然暫時被囚禁了，但中國人民身上有像常春藤一樣的精神。雖然暫時失去自由，但有追求自由，向往光明，永不屈服，用生命去抗爭的精神。

常春藤精神象征中國人民永不屈服的民族精神。

4.寫作手法：象征

借助某種具體事物的某些特征來暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意 。

5.主旨概括

本文通過描寫“我”和綠色常春藤交往的過程，表現(xiàn)了作者對“綠”的酷愛，同時也表達了作者對光明與自由的向往之情。

（四）鞏固小結(jié)，學用延展

1.課堂小結(jié)：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

2.請你試著舉出一個當生命之綠被囚住時，永遠向著陽光生長的名人事例。

①司馬遷，受宮刑，卻能忍受這極大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

②海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。后來憑著堅強和樂觀，她學會說話，開始和其他人溝通，并且畢業(yè)于哈佛大學。

③張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3.文中最重要的寫作手法是象征，以前我們學過的哪些文章中用到這樣的寫法？

（五）板書設(shè)計

常春藤精神象征中國人民永不屈服的民族精神。

（責任編輯 曾 卉）