《囚綠記》入選中學語文教材的分析

張梅芳 鄭蘊婷

摘 要： 《囚綠記》是陸蠡寫于1940年的一篇回憶性敘事散文，作為散文中的經典篇目，被多個版本的語文教材收入。本文選擇人教版、蘇教版、滬教版這三種教材的收入情況：課文在教材中學段的編排情況、單元編排情況及課后習題。通過對教材編排情況做整體分析，從教材編者的角度解讀文本，以期給一線教師教學帶來啟示。

關鍵詞： 《囚綠記》 語文教材 教學價值

一、學段編排情況

本文以“我”和常春藤的交往為主要敘事對象，主要講了“我”在困苦的處境下于北平的某寓所邂逅一株常春藤，對它由愛而占有最后離開還它自由。寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，歌頌了堅貞不屈的民族氣節(jié)。

從上表可知，滬教版和蘇教版語文教材都將《囚綠記》放在初中階段，但二者在年級安置上存在差異。結合學情可知初中生語文知識素養(yǎng)比較低，對課文的理解不能深入，但放在初中階段這一編排說明滬教版和蘇教版的教材編者在對學生理解文章的程度上要求比人教版高。人教版則把這篇文章放在高一下學期，是自讀課文，要求學生在學了前兩課的基礎上深化。高中生的知識積累和文本解讀能力比初中生要好，因此編者在本文的理解上對學生要求也較高。

從學生的角度看，《囚綠記》講的是1937年的事，事情發(fā)生的年代距離現階段的學生比較遠，以學生現有的生活經驗和知識水平難以理解，對“我”的選擇簡陋房間僅僅因為一抹“綠”，對我喜歡“綠”近乎變態(tài)等行為理解困難。學生在不同的學習階段、年齡層次，知識儲備、理解水平都存在差異。學習散文的過程實際上是引導學生往作者的獨特經驗里走的過程，這一過程受各方面的影響。首先是知識能力，高中生的整體知識能力比初中生強，而且高中生在三年的初中學習之后，對散文中獨特的言說對象和個性化的言說方式及情感體驗都有了一定的認知，對散文教學也比較熟。所以，筆者認為這篇文章應放在高中階段。其次是學生的文化背景，由于每個人所在的教育環(huán)境和文化環(huán)境都存在差異，這就導致每個人看待、思考問題的角度不盡相同。但無論將這篇文章放在哪個階段，學生都會本能地從自己的生活經驗出發(fā)，基于自己的認知水平理解作品，這樣就會出現各種所謂個性化解讀。

此外，雖然本文在人教版和滬教版都是自讀課文，但筆者認為還是值得拿來探討的。之所以把它較多地納入自讀篇目，一是因為它納入教材的時間相比較同單元的其他課文而言較晚，二是探討的價值也沒有其他幾篇的大，另外就是編者個人的喜好。但在筆者看來，我們不能拘泥于教材的編排進行教學，而應主動挖掘文本的價值，根據需要教學。

二、單元編排情況及分析

從課文在教材中的單元編排可以給這篇課文進行基本的價值定位，因此同一篇課文在不同教材中單元編排不同，其教學價值就會存在差異。本節(jié)通過分析《囚綠記》在三套教材的單元編排情況，從而進行價值定位。

（一）人教版單元

人教版將《囚綠記》安排在高一下第一單元第三課，和《囚綠記》一起編入這個單元的還有朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》。這個單元沒有標題，但是不難發(fā)現這三篇文章都是寫景狀物散文，都是力求學生身臨其境，感受作者心靈的搏動。

首先是單元導語，“這些中外散文名篇，憑借精巧獨特的藝術構思和優(yōu)美雋永的語言……引領我們領略大自然和人生的多姿多彩；閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下你的心得；對那些美妙的段落，要反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力”。導語包含三層意思，首先關注寫景狀物散文的獨特構思和優(yōu)美雋秀的語言，從中領略山川大地的美。其次關注作者在寫景狀物過程中表達的對人生的感受和深刻思考。最后是學習方法，如調動想象力、反復朗讀等由此逐步增強鑒賞散文的能力。

其次從單元課文安排看，將《囚綠記》安排在了第三課，是在學習《荷塘月色》、《故都的秋》后的自讀課文，這對學生要求很高，要求他們在學習前兩篇文章后鑒賞與總結。但一些老師將本課處理成教讀課文，這就說明在文學史上，《囚綠記》的地位也許不如另外兩篇課文，但在審美價值上還是能與之抗衡的。編者把這三篇文章放在同一單元，意在關注文章獨具匠心的結構和語言藝術，在品讀、賞析和比較中，感受異彩粉塵的自然美、感情美，從而提高鑒賞力。

總之，這三篇都是散文中抒情狀物的精品，學習關注風景美物，要求在領略自然中品味作者的獨特經驗與情思?！肚艟G記》作為其中一篇，具有總結性，如何欣賞那抹“綠”，“我”對“綠”的真情表達的人生感受是編者在單元編排上所給出的教學價值定位。

（二）滬教版語文單元

在滬教版教材中，《囚綠記》出現在七年級下冊第一單元最后一課。這個單元以“親近自然”為主題，《山中訪友》、《溪水》和《你一定會聽見的》一起被編入這個單元。

首先，本單元沒有導語，但從單元主題和其他篇目可看出，這個單元都是寫景抒情的散文，意在讓學生通過這個單元的幾篇文章感受大自然之美的同時窺探描寫自然山川的手法?！坝H近自然，發(fā)現美；走進課文，感受美；品讀課文，描繪美”就是編者對這個單元的價值定位。

其次，從單元課文安排看，與之處同一單元的有《山中訪友》、《溪水》和《你一定會聽見的》。其中《溪水》和《囚綠記》是自讀課文，其他兩篇都是教讀課文。從這一安排看，編者旨在讓我們感受“綠”的美，不論是《山中訪友》的山林之美還是《溪水》和《你一定會聽見的》中溪水、蒲公英的“美”，都體現了自然風物的獨特情姿。

由上可以看出，滬教版的語文教材這一單元除了要求學生親近大自然，發(fā)現大自然的“美”外，還注重教會學生欣賞和描繪“美”，要求展示出事情的個性特征。《囚綠記》作為其中之一，關注文中對“綠”的刻畫，其描寫手法及“綠”的自然美和人格美更是編者在這個單元給出的價值定位。

（三）蘇教版單元

在蘇教版教材中，《囚綠記》位于九年級上冊第六單元第六課，本單元其他課文是朱自清的《綠》、《環(huán)球城市·風行綠墻》和《一雙手》，《囚綠記》與朱自清的《綠》是教讀課文，另外兩篇則是自讀課文。

首先這個單元是自由讀寫單元，沒有標題，單元導語是：“讀書動筆……圖點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結果?！边@里意在說明此單元意在教會學生讀書動筆，包括兩個方面的內容：一是圖點，即讀到令人思考處就進行圈注點畫；二是評論，即在圖點過程中將自己的所思所感簡明扼要地表達出來。讀書過程中的圖點和評論，既是讀書的方法，又是思考感悟的結果。

其次是單元安排，《囚綠記》位于第六單元第二課。和朱自清的《綠》編在一起，后者是一篇游記散文，以熱情筆調對梅雨潭水的“綠”進行細致的描寫。宋淑運的《環(huán)球城市·風行綠墻》通過對各國城市“綠墻”的創(chuàng)意和價值的介紹，呼吁人民以綠墻替代磚墻，保護生態(tài)環(huán)境。姜夢之的《一雙手》則是通過對林業(yè)工人張迎善雙手的細致描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國人民幸福甘愿奉獻的高尚情懷。這幾篇文章都跟“綠”有關，文中對“綠”的描寫都值得我們品讀，從而探尋“綠”的獨特意蘊。從以上分析可以看出編者將品味語言，感知“綠”的魅力作為本單元的教學價值導向。

總之，蘇教版的語文教材中這一單元除了要求學生會運用圖畫、評論的讀書方法外，還注重文章的篇章結構及細膩的描寫手法?！肚艟G記》作為其重要組成部分，關注文中作者對“綠”的刻畫，獨特的構思及細膩的描寫更是編者在這個單元給出的價值定位。

三、課后習題編排情況及分析

教材中的課后習題是編者對課文教學價值的直接指向，“承擔著指要功能，即以問題的形式指出課文隱含的思想和語文知識要點”[1]。本節(jié)將對三套教材中《囚綠記》的課后習題做評析，在此基礎上對三套教材中本課的教學價值做簡要分析。

（一）人教版習題

人教版的語文教材中課后習題共有三大題：

其一，作者為何喜歡綠？“囚綠”之后何又放綠？放綠為何又懷綠？探討文章的深刻內涵。

其二，結合語境，品味下列語句：

1.我懷念著綠色把我的心等焦了。

2.我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年化。

3.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

其三，這篇課文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果，試著借鑒本文的寫法，調動情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

從這三個問題可以看出，因為人教版是將其編排在高一下冊，學生的語文能力處于較高水平，所以編者對學生的要求相對較高：理解主旨、品味語言及學會寫作手法。在寫作手法方面，不僅要體會課文突出手法的運用效果還要學以致用，在運用中感受其藝術效果。

第一題是從“我”和“綠”的之間的關系出發(fā)，思考“我”對“綠”的態(tài)度轉變背后深層原因從而了解文章的主旨。此題重在讓學生讀懂課文，深入領會文本內涵；第二題讓學生結合語境感知文章中遣詞造句的作用。學生通過反復朗讀及聯系上下文語境，抓住句子的獨具匠心處就能體會作者語言的魅力，做到品味作者獨特的語言；第三題是讀寫結合，學習文中擬人的手法，并能把這種手法運用到寫作中。以讀促寫是新課標的要求，筆者認為題型較好，它既促進了學生理解文章，又鍛煉了學生運用語言的能力，調動了學生對生活的觀察和思考。

（二）滬教版習題

滬教版的語文教材課后共有三道題：

其一，比較課文中自然的綠和“幽囚”的綠有什么不同。作者稱常春藤為“綠友”、“綠囚”，表達了作者怎么樣的感情？

其二，文章取名“囚綠記”有什么含義？

其三，閱讀下列句子，體會句中加點詞語的含義：

1.我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！

2.植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。

3.它漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

4.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

從這三大題的設置可以看出既有指向作者的情感，又有對文章語言的品味，分析語言含義及所體現的抒情主人公的情感態(tài)度和“綠”身上所展現出來的“個性”特征。

第一題旨在讓學生通過對比自然中綠和作者筆下的“綠”，抓住文中“綠”的獨特性。此外，還要通過“我”對“綠”的稱呼變化，把握作者的感情變化；第二題是引導學生從題目著手引導學生探究其含義，窺探全文的面貌、作者的情思；第三題是讓學生整體品味語言，體會“我”對“綠”的情感態(tài)度，體會“綠”的鮮活形象，以及領會“綠”身上的美好品質，感知寫作主旨。筆者認為這個大題設置得比較好，不但鍛煉學生品讀、欣賞文中的語言美的能力，還將作者的情感態(tài)度問題貫穿教材習題的始終，使學生較深入地體悟作者的情意。

（三）蘇教版練習題

蘇教版語文教材中一共設置了四個問題：

其一，課文細致地描繪了常春藤在自由環(huán)境活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現出其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。

其二，課文除運用托物抒情的手法外，還運用直接抒情的手法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的句子，圈點批注。

其三，讀書要讀出文字的內涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎？

全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。

植物是多固執(zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光的生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。

其四，有感情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動了我……魔念在我心中生長了”幾段文字。

從這四個問題的設置看，編者除了讓學生弄清楚文章的寫作意圖外，還在于讓學生掌握抒情方法和品味語言，做到獨立閱讀情況下，能欣賞作者獨特的語言藝術。

第一題要求學生調動主觀能動性，做到知人論文，從寫作的大背景和作者的個人經歷出發(fā)解讀文本的主旨。這個題調動了學生收集資料的能力和勇于好問的精神，而題干部分也給學生探究文中的主旨指明了方向，這在某種程度上降低了對學生的要求；第二題是對文中抒情手法的考查，通過讓學生關注文中的抒情方式引導學生細讀文本，加深他們對作者感情的直觀體驗，以便更好地理解課文。

筆者認為三四題的設置體現了同一個目的：關注語言描寫。只不過第三題側重于弄清語言的內涵，第四題重在感受語言所傳達的作者情感。

綜上所述可知三套教材的教學價值都指向語言品味，同時都包含了對寫作手法、寫作意圖和情感態(tài)度的理解。但在三套教材中其關注的側重點有所不同：人教版教材是三本教材中唯一關注到讀寫結合，以寫促讀，加深對文章的理解；滬教版教材中關注的是文章中“我”與“綠”的相處過程中的行為表現，以及文中作者對“綠”的獨特描寫所展現出來的“我”的態(tài)度變化，并且滬教版特別關注“我”對“綠”的情感態(tài)度問題，三道課后習題均有涉及，雖然切入問題的角度不同；蘇教版教材指向文中的描寫，作者是如何對“綠”展開描寫的，其抒情方式是如何展開的。蘇教版還是三版教材中唯一提到文章的“時代背景”和“寫作環(huán)境”的教材，這能讓學生通過“知人論世”更好地理解文章的主旨。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文教學的反思與建構[M].北京：商務印書館，2012.