《囚綠記》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

姚念琪

摘 要：《囚綠記》是人教版普通高中語(yǔ)文教材必修二第一單元的第三課。作為一篇寫景狀物的散文，它的主要價(jià)值在于通過(guò)對(duì)景物的描寫抒發(fā)作者的內(nèi)在情感。文章結(jié)合課標(biāo)要求，對(duì)《囚綠記》這篇課文進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：《囚綠記》;語(yǔ)文教學(xué);教材分析;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0069-01

一、教材分析

《囚綠記》是人教版普通高中語(yǔ)文教材必修二第一單元的第三課，本單元都是寫景狀物的散文，重點(diǎn)在于讓學(xué)生鑒賞文章的風(fēng)物美景，從中感受作者所賦予的真情實(shí)感?！肚艟G記》在這一單元中的價(jià)值在于通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生感受到作者筆下“綠”的外在美感，更能夠讓學(xué)生感悟到“綠”所象征的豐富意蘊(yùn)和內(nèi)在力量，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及對(duì)于散文的鑒賞能力。與此同時(shí)，學(xué)生也可以從中汲取積極向上的正能量，充實(shí)自己的心靈世界。

二、學(xué)情分析

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，而且大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡這種語(yǔ)言優(yōu)美的現(xiàn)代散文，他們善于發(fā)現(xiàn)，觀察力強(qiáng)，這些都是開(kāi)展教學(xué)的有利因素。但是，由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的表面，對(duì)于散文中“物”的深層次內(nèi)涵還比較陌生，因此要理解文章中“綠”的象征意義以及作者對(duì)國(guó)家和民族的情懷，對(duì)學(xué)生來(lái)講還有一定的困難。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解“綠”的深刻內(nèi)涵。過(guò)程與方法：通過(guò)默讀課，把握文章脈絡(luò)，感知整體內(nèi)容;通過(guò)小組合作交流，明確“綠”的特點(diǎn)和深刻內(nèi)涵;通過(guò)遷移拓展，豐富“綠”的精神力量。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受不屈服于黑暗的民族精神，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“綠”的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解句子“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”的深刻含義。

3.教學(xué)方法

講授法、問(wèn)答法、合作探究法。

4.教學(xué)過(guò)程

第一，語(yǔ)言導(dǎo)入，接近“綠”。如果只能用一種顏色來(lái)形容春天的話是哪個(gè)顏色呢？為什么？文人墨客常常借“綠”來(lái)抒懷，所以我們一想到綠色就會(huì)想到生機(jī)、健康、充滿希望，那么如此有生命力的綠，卻有人要囚住它，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《囚綠記》中一起探索。設(shè)計(jì)意圖：文章叫《囚綠記》，通過(guò)“綠”來(lái)導(dǎo)入，既與文題相映，又能帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

第二，整體感知，了解“綠”。默讀課文并思考：文章的題目叫《囚綠記》，顧名思義就是記錄囚“綠”的過(guò)程，那么課文都記錄了作者和“綠”之間的哪些事呢？能否用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)概括一下？明確：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。設(shè)計(jì)意圖：默讀可以讓學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)初步的感知，再通過(guò)選詞概括讓學(xué)生理清作者的行文脈絡(luò)。

第三，課文研讀，分析“綠”。多媒體上設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：朗讀并賞析句子，思考作者為什么要囚綠？明確：作者把綠色看成是希望，是生命，是快樂(lè)，毫不吝惜地表達(dá)了自己對(duì)于綠的渴望和喜愛(ài)，想要得到的心情就像魚(yú)盼望著雨水一樣急切。為了裝飾簡(jiǎn)陋的房間，改善抑郁的心情，作者想要囚住綠，并且點(diǎn)明了綠色的象征意義，表達(dá)了自己對(duì)綠的贊美和喜愛(ài)之情。問(wèn)題2：作者為什么囚綠之后又放綠？結(jié)合課文來(lái)分析。明確：作者雖然把綠囚禁起來(lái)，但是綠的尖端總是朝著窗外的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，細(xì)葉卷須都朝著原來(lái)的方向，并沒(méi)有因?yàn)樽髡叩南矏?ài)而喪失了自己，由此可見(jiàn)它的固執(zhí)，對(duì)于陽(yáng)光和自由的向往。問(wèn)題3：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？“永不屈服于黑暗的囚人”有什么深刻內(nèi)涵？表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：作者是在抗戰(zhàn)前期，被日本侵略軍包圍在租界里，內(nèi)心壓抑而痛苦的情況下寫的這篇文章，想起自己曾經(jīng)囚“綠”，但是被囚禁的常春藤卻依舊向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，永不屈服于黑暗，這和作者以及當(dāng)時(shí)被壓迫的中國(guó)人民的處境一樣，所以這也正是我們多災(zāi)多難的民族的象征。作者不僅表達(dá)了對(duì)于“綠”的喜愛(ài)，同時(shí)也寄托其中深厚的情感，表達(dá)了對(duì)于自由和光明的追求以及對(duì)中國(guó)人民不屈服于日寇鐵蹄之下的民族精神的歌頌和贊美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“為什么要囚綠”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)“綠”的喜愛(ài)，并且通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的賞析，總結(jié)出“綠”特點(diǎn)，明確“綠”的第一層象征意義——幸福、希望。

第四，拓展遷移，豐富“綠”。作者心中的常春藤就是這樣充滿愛(ài)和希望，永遠(yuǎn)向陽(yáng)，渴望自由，不屈服于黑暗的樣子。其實(shí)我們每個(gè)人都是一棵常春藤，會(huì)在不同的時(shí)候被不同的問(wèn)題囚牢，請(qǐng)列舉一些你知道的被苦難囚住卻不低頭的“常春藤”，談?wù)勊麄儙Ыo你的影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生列舉自己所知道的“常春藤”來(lái)進(jìn)行拓展遷移，深化理解，感受這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立正確的榜樣。

第五，布置作業(yè)，延伸“綠”。借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征，同時(shí)要流露出真情實(shí)感。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理解消化文章之后可以學(xué)以致用，學(xué)會(huì)寫景狀物的基本方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李光.從囚綠到“綠囚”英雄永生、民族永存——《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（02）.