例談高中語文閱讀中的文本細讀

內容摘要：文本細讀是20世紀英美新批評派創(chuàng)造的一種文學批評方法，指用語義學的方法對作品的語言、結構和細節(jié)等進行真切的感知，深入的闡述和分析。文本細讀尊重文本，以語言為立足點，能夠讓學生深刻理解文章內容，體會作者所要表達的感情，從而感受到濃濃的“語文味”。本文以陸蠡的《囚綠記》為例，以文本細讀理論為基礎，從文本出發(fā)，從語境中分析語義，從文本的內部組織結構三個角度進行文本細讀。

關鍵詞：高中語文 文本細讀 《囚綠記》

一.文本細讀的概念及必要性

文本細讀是20世紀英美新批評派創(chuàng)造的一種文學批評方法，通常指“細密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值”。①

在文學批評的語境下，做為一種作品的研究方法，文本細讀是為文學批評服務的。而到了課程教學的語境下，文本細讀的研究對象轉變?yōu)殚喿x教學，主要是對文本的象征、語言、結構等要素進行詳細的解讀。②在語文學科的閱讀中，文本細讀能夠提高閱讀的有效性，通過推敲字詞含義、分析語境、探究文本中的矛盾等文本細讀方法，進一步理解和體會文本中所蘊含的人文情感、人生哲理等思想，從而體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性的相統(tǒng)一的性質。

二.高中語文閱讀中文本細讀的現(xiàn)狀

目前高中語文閱讀中文本細讀的現(xiàn)狀存在許多問題。從教師方面來說，首先教師對文本細讀的理念不夠重視，在高考和分數(shù)的重壓下，許多教師仍然選擇應試教育的要求來進行教學；其次，語文教師的文本細讀水平不高，自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠。語文閱讀中的文本細讀不僅需要斟酌字詞，反復閱讀和理解，而且需要教師具有豐厚的文化底蘊，能夠在閱讀中加入自己的理解，對文本進行再次解讀。而當前高中教師沒有足夠的時間或意識去提高自身的文學素養(yǎng)，這就導致教師在文本細讀教學中使用的細讀方法不夠有效，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，不能引起學生的學習主動性。

從學生方面來說，首先學生在閱讀過程中沒有文本細讀的意識，其閱讀習慣仍然是看文章的主要內容，注重對精彩情節(jié)的分析，而忽略文本中特有的字詞、語句，對文本細讀不夠重視。其次，教師對學生文本細讀的引導不夠，使學生不具備一定的文本細讀能力，沒有積極主動去進行文本探究的意識。

三.高中語文文本細讀策略

1.立足文本，把握主旨

在語文的文本閱讀中，因為語言具有不確定性、模糊性以及多義性，往往容易造成對文本的誤讀或曲解，所以我們要立足于文本，尊重文本。布魯克斯主張，只有在作品中實現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對作品的設想和事后對作品的回憶，都不足為據(jù)。③所以在文本細讀中，我們應該在保持文本原意的基礎之上，再進行對文本的多元解讀和深入探究，而不是在解讀過程中加入自己的主觀臆想，或者用某種價值觀來衡量和判斷作者所要表達的意圖。

例如《囚綠記》這篇文章的主旨探究。最為普遍的看法是參考《教師教學用書》中的“民族氣節(jié)說”，認為其主題思想是借助對綠色植物常春藤的贊美，含蓄地揭示出華北地區(qū)人民在日本帝國主義侵略下的苦難命運，象征著作者和廣大人民追求光明、自由的堅貞不屈的民族氣節(jié)④。但是若以文本為中心對本文進行細讀分析的話，我認為這種主旨是對文本的一種曲解，它并沒有基于文本的內容去深入主旨，而僅僅因為文中的一句話“盧溝橋事件發(fā)生了”就夸大這種政治話語闡釋，牽強附會地將本文主旨變成了一種政治價值觀。

基于文本，本文揭示了人性中一種復雜的矛盾心理，表達了作者對美好事物的傷害后的一種自我反省，自我批判的精神，也表達作者對勃勃生命力的熱愛，對自由的向往。啟發(fā)我們要把握人性中矛盾的平衡，掌握適度的原則，經常自我反省，自我批判。文中的“我”是喜愛并且渴望“綠”的。但之后作者已經由喜愛而開始了對“綠”的索取、占有的心路歷程。后來作者發(fā)現(xiàn)常春藤漸漸變得“嬌弱”，作者開始內疚，后悔自己“囚綠”的過失，另一方面作者心中生長了“魔念”。這也是作者心理矛盾的具體表現(xiàn)：作者是喜愛“綠”的，但在它因為“我”的過失而逐漸凋零時卻仍然不放走它，仍然要等到“我”離開的時候再放它自由。這種愛與恨相互交織的矛盾，作者對“綠”既愛也恨，越愛越恨，所以作者在文中多次表達了他對“綠”的懷念，比如文章第一段直接點明“這是去年夏間的事情”，表面上看，交代發(fā)生“囚綠”事件的時間，其實作者對時間的強調是為了說明作者對過去“囚綠”事件仍然念念不忘，是對自己扼殺其生命力而引發(fā)的自我反省的一種暗示。所以首尾兩段相呼應，表達作者對“園窗、綠友”的懷念，而這種懷念不是因為喜愛，而是因為愧疚。

2.結合語境，細讀語言

瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。⑤在文本細讀中，我們要關注語境，結合文本的時代背景以及作者的人生經歷，深入地理解文本所要表達的思想情感。

比如《囚綠記》這一文本的題目，“囚”這個字有什么作用？首先從字形來看，“囚”人在囗中，是個會意字，有拘禁、被拘禁的人的意思，帶有強烈的主觀意味?？梢哉f“囚”字體現(xiàn)常春藤的人格化，作者在文中也稱呼這一枝常春藤為“綠友”，把這一抹綠像人一般囚禁在了小屋內，可見二者是處在平等的地位上對話。那為什么要用“囚”這個略帶有貶義的字呢？這就需要結合本文的創(chuàng)作背景。這篇文章寫于抗戰(zhàn)前期，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，但是仍堅持抗日文學活動。正因為當時作者被“囚”在了這“灰暗的都市和黃漠的平原”，這樣的人生處境與他在北平所囚禁的常春藤是相似的，他們都被囚禁起來，渴望生命的活力，追求希望和自由。

再比如文中作者對“綠”的“魔念”。作者在《〈囚綠記〉序》中說：“我是感情的奴隸，也是理智的奴隸。我沒有達到感情和理智的和諧，卻深受二者的沖突；我沒有達到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊?！蔽蚁脒@可以作為理解《囚綠記》中作者“魔念”的來源。這種充滿占有欲望的愛是對所愛生命的傷害與摧殘，而這種潛藏的思想情感，則是對自己“熱愛生命”的方式的一種自我反省，發(fā)自內心的一種愧疚。

3.細讀結構，整體理解

韋勒克強調作品就是一個隱含著并需要意義和價值的符號結構，主張解讀就應該以具有這樣的符號結構的作品為主要對象。⑥語文的閱讀文本，有其表面的組織結構，也有其深層的結構。文本細讀可以全面審視文本中的組織結構，深入挖掘文本的內涵以及隱藏的韻味。

在《囚綠記》中有表層的組織結構也有深層的組織結構。首先，表層的組織結構。本文的主要內容可以概括為“尋綠——賞綠——囚綠——放綠——懷綠”。文章首尾呼應，表達作者對“綠”的懷念，接下來，作者陳述因為窗外有綠影，因為“我”喜歡“綠”，“喜綠”而遇，遇而“得綠”?！暗镁G”之后作者“賞綠”，正是這喜愛讓“我”產生了自私的念頭，“囚”住這綠色?！扒艟G”部分，形象地體現(xiàn)了作者的內心矛盾。而“放綠”的契機在于“盧溝橋事件的發(fā)生”，作者在“留心開車的消息”，而同時“綠”在等待被“我”放生的日子，作者與綠同處困厄之際，身臨其境又設身處地，作者的感情便由個人占有欲望而回歸于生活境界，走向了精神上的自我反省，其中也暗含了“我被囚”這樣一條線索，正是因為“我”因社會的影響被“囚禁”在都市與平原，所以“我”才會“囚綠”，來為“我”的生活增添些生命力與希望。

其次，從“我”對“綠”的心態(tài)變化來進行分析，一開始“我懷念著綠色把我的心等焦了”、“急不暇擇的心情”，度過了兩個月“我留戀于這片綠色”，“我細細觀賞”“巴不得它長得快”，到“我囚住這綠色”“不放走它”，最后“我向它致誠意的祝福”“懷念我的園窗和綠友”。從這一角度，我們可以歸納出另一條行文線索，即“疲憊的心靈渴望綠——孤獨的心靈觀察綠——自私的心靈占有綠——漂泊的心靈懷念綠”。從這一結構來看，我們發(fā)現(xiàn)本文所表現(xiàn)的就是作者的心路歷程，表達人性中理智與情感的矛盾。

注 釋

①鮑呂.文學藝術新術語詞典[Z].天津：百花文藝出版社，1987.

②朱紅.淺談語文閱讀中的文本細讀——以《背影》為例[J].語文教學通訊，2010（10）.

③湯貴忠.文本細讀：語文閱讀教學的起點[D].福建師范大學，2007.

④焦銳男.“囚綠”與“愛國”，陰差陽錯為哪般？——從《囚綠記》主題解讀看中學閱讀教學之隱憂[J].語文教學通訊，2014（04）.

⑤錢小燕.高中語文文本細讀教學研究[D].安徽師范大學，2013.

⑥董青玲.中學現(xiàn)當代散文散文教學中的“文本細讀”探究[D].華中師范大學，2015.

參考文獻

[1]董青玲.中學現(xiàn)當代散文散文教學中的“文本細讀”探究[D].華中師范大學，2015.

[2]王見.語文教師解讀文本的三個步驟——以《囚綠記》為例[J].語文教學通訊，2014.

[3]蘇寧峰.文字彩衣下的陷溺心靈——陸蠡《囚綠記》細讀（下）[J].中學語文，2015.

（作者介紹：牛羽霞，遼寧師范大學文學院碩士研究生，主要研究方向課程與教學論）