對外漢語聽力課教學(xué)中的提問技巧

李平 韓賀

摘 要：對外漢語聽力教學(xué)是留學(xué)生漢語教學(xué)的重要課程。在聽說讀寫的課程體系中，聽力教學(xué)尤為重要。如何提高留學(xué)生聽力時效性一直是對外漢語教師關(guān)注的問題。本文針以對外漢語聽力教學(xué)中的提問技巧為研究內(nèi)容，在教學(xué)實踐中體會這一聽力的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；提問技巧；問題與對策

對外漢語聽力課的教學(xué)是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的入門課程，在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整個過程中起著至關(guān)重要的作用。聽力課教學(xué)的實用性和交際性也對對外漢語聽力課教師提出了更高的要求，于是提高聽力課的教學(xué)實踐水平成為當(dāng)下對外漢語教學(xué)亟待解決的課題。結(jié)合本人多年聽力課的教學(xué)實踐，我主要從聽力課的提問技巧上總結(jié)聽力課的教學(xué)規(guī)律。

一、聽力教學(xué)提問的現(xiàn)狀

留學(xué)生在漢語聽力課程中的學(xué)習(xí)一般分為兩個極端，一是愿意發(fā)言，愿意口語交流；另一部分同學(xué)是不愿意說話，怕發(fā)言。但是愿意發(fā)言的學(xué)生，他們只是會用最簡單的詞匯來和老師交流，同時也有很多語法錯誤。在聽力課程的教材編寫和選用上，聽力課程的現(xiàn)實交際性使得教材必須與時俱進，這就要求教材的更新速度必須跟得上時代發(fā)展的步伐。再有聽力教材必須體現(xiàn)我國地域性文化，全國統(tǒng)一的聽力教材并不適合不同地區(qū)的留學(xué)生使用。

二、聽力課程改革的對策

改變留學(xué)生漢語聽力教學(xué)的困境需要綜合考慮各方面的因素，其中最重要的是聽力老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。聽力教師在靈活教授教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計聽力的提問方式，良好地完成師生之間的互動交流，充分地發(fā)揮學(xué)生主動尋求口語交際的愿望。這樣做的效果才能體現(xiàn)留學(xué)生聽力交際的應(yīng)用能力。老師對問題的設(shè)計盡量靠近學(xué)生的生活，盡量體現(xiàn)口語交際的實際需要。許多外國留學(xué)生來中國前，漢語的語音、語法、詞匯對他們來說都是未知數(shù)，怎樣讓他們開口說第一句漢語，如何使學(xué)生盡快入門，對每一位從事對外漢語教學(xué)的教師都是一個不小的挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校的對外漢語聽力課教學(xué)的對象多為外國高中畢業(yè)生，他們思想積極，喜歡表達，在中國他們有青春的活力。但是他們的表達都是自己的母語，不喜歡用漢語表達自己的思想感情。他們具有一定的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機較強、自制力較強、情緒較穩(wěn)定等，但由于這些學(xué)生的年齡普遍較大，語言學(xué)習(xí)對他們來說具有一定的局限性，他們的母語已經(jīng)相當(dāng)成熟，容易造成語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。同時，外國留學(xué)生的自尊心較強，在課堂上“說”的心理障礙較大，大部分學(xué)生喜歡悶頭看書，不愿開口講話。這是外國留學(xué)生漢語聽力課教學(xué)中普遍存在的突出問題。

三、擴展式聽力訓(xùn)練

聽力課上的對話、短文和練習(xí)都是固定模式的，在授課過程中，學(xué)生們過分依賴教材，不能與老師進行積極有效地互動，他們重視詞語的翻譯，對于老師講授的相關(guān)知識重視程度不夠，所以教師首先要注意把詞匯分類，重點放在那些擴展能力強、活用能力強、使用頻率高的詞上，在教學(xué)中盡量擴展詞匯量，特別是漢語中成語的運用，近義詞的比較分析，這些都是HSK考試高級別的重要考察內(nèi)容，一定要充分重視。如分析“商店”中的語素，可以將“店”擴展為“飯店、花店、旅店、書店”等。其次要有意識地在詞語區(qū)別或動詞搭配上培養(yǎng)學(xué)生的用詞能力，如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大廳”和“走廊”等詞匯的區(qū)別。在成語的講解中一定要注意成語的運用的語言環(huán)境，把語用和成語分析放在一起，讓學(xué)生不但聽得懂，還要會運用。

四、運用適量記憶教學(xué)

所謂記憶教學(xué)在聽力的課堂上加強生詞的記憶，這些詞語一定先讓學(xué)生背誦，在背誦的基礎(chǔ)上運用。把詞語組成句子，是通過背誦一定量的句子、短文來儲備漢語詞匯，熟悉漢語基礎(chǔ)語法。詞匯的記憶對于聽力課來講尤為重要，只有詞語積累才能更好地培養(yǎng)語感，只有詞語積累才能更好地表達溝通。但是很多留學(xué)生對于詞語的積累沒有持之以恒的決心，他們往往只是簡單的記憶和翻譯漢語詞語，課下缺少適度的練習(xí)和記憶，所以聽力能力進步緩慢。

總之，在聽力課程的教學(xué)要抓住學(xué)生的心理特點，要根據(jù)聽力課程的實質(zhì)進行教學(xué)，教師在授課過程中要巧妙地設(shè)計問題，要積極發(fā)揮留學(xué)生的主觀能動性，讓他們喜歡聽、喜歡說，在敢于發(fā)言的基礎(chǔ)上去把握聽力內(nèi)容對準(zhǔn)確性和時效性的問題。在整個教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，完成對話練習(xí)，最后再聽短文，完成相關(guān)聯(lián)系，這是一個循序漸進的過程。教師要在語言知識的傳授中真正地起到一個主導(dǎo)者的角色，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)所在國的語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言發(fā)展性、交流性的視角上正確對待語言教學(xué)的實際問題。

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作者簡介：李平（1981-），碩士，講師，工作于黑河學(xué)院人文傳媒學(xué)院。