國內(nèi)過程取向的寫作心理研究述評

劉玉萍

摘 要 我國寫作心理研究存在能力取向和過程取向兩種主流觀點。前人已對能力取向的寫作心理研究做過綜述，然而卻缺乏對過程取向的寫作心理研究的總述，因此從理論研究和內(nèi)容研究兩個維度對國內(nèi)過程取向的寫作心理研究進(jìn)行綜述評價具有實際意義。

關(guān)鍵詞 寫作心理 過程取向 研究述評

中圖分類號：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.080

Abstract There are two mainstreams about writing psychology research in our country， they are ability orientation and process orientation.Predecessors had written reviews on ability-oriented writing psychology research. However， lacking reviews about process-oriented writing psychology research. So from the two dimensions of theory research and contents research writing a review about domestic process-oriented writing psychology research will have practical significance.

Key words writing psychology； process-oriented； research summary

0 引言

寫作心理研究旨在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)人們在寫作活動中表現(xiàn)出的心理特點和規(guī)律。我國寫作心理研究存在兩種主流觀點，能力取向的觀點和過程取向的觀點。①能力取向的觀點將寫作視為能力的表現(xiàn)，注重寫作的成果研究，過程取向的觀點則將寫作視為信息加工及問題解決的過程，重視對寫作過程的分析研究。20世紀(jì)80年代至90年代初，我國寫作心理研究受前蘇聯(lián)心理學(xué)的影響主要以能力取向觀點作為寫作心理研究的主線，20世紀(jì)90年代中后期則開始借鑒和吸收西方寫作心理研究成果，我國寫作心理研究逐步過渡為以過程取向觀點為主的研究趨勢。周泓在其論文《近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評》中對1984年至2003年這近20年內(nèi)國內(nèi)有關(guān)寫作心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，由于在其論文發(fā)表時以過程取向的寫作心理研究甚少，因而他主要對能力取向的寫作心理研究進(jìn)行了詳細(xì)的歸納評述，而過程取向的寫作心理研究的綜述少而不全面，如今過程取向的寫作心理研究在近10年內(nèi)快速發(fā)展，為了給各位研究者提供一個更為完整的國內(nèi)寫作心理研究現(xiàn)狀的全貌，我們有必要對當(dāng)下快速發(fā)展的過程取向的寫作心理研究進(jìn)行整理、總結(jié)、評價、并闡述其中存在的問題，為寫作教學(xué)提供有益的建議及啟示。

1 國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究

過程取向的寫作心理研究基于認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作過程實際上是一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程，問題解決過程包括表征問題、確定解題計劃，執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控與調(diào)節(jié)四個階段。②寫作作為一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程也具有問題解決過程的一般特征，即寫作過程同問題解決過程一樣也具有四個階段，寫作過程的四個階段可概括為明確寫作任務(wù)、構(gòu)思、述寫、復(fù)查修改四個階段，這四個階段除具有問題解決過程四階段的一般特點外，還具有自身的特殊性，在寫作過程中這四個階段不同于問題解決過程四階段是依次進(jìn)行的，在寫作過程中四個階段理論上依次進(jìn)行，但在實際寫作中總是相互交叉循環(huán)進(jìn)行，例如修改總是發(fā)生在寫作過程中的任何階段。寫作過程四階段中每一階段的階段性及特點，寫作者在各個階段的認(rèn)知過程、情緒情感變化，影響各階段的因素、各階段中寫作者應(yīng)具有的能力及如何提高這種能力等都是過程取向的寫作心理研究的內(nèi)容。筆者收集整理了有關(guān)過程取向的寫作心理研究的有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)過程取向的寫作心理研究主要集中在以下兩大方面。

1.1 理論研究

寫作心理理論研究對寫作心理進(jìn)行理論闡述時通常將其作為一個整體，從而構(gòu)建寫作心理的全貌，當(dāng)下有關(guān)過程取向的寫作心理的理論研究也從整體出發(fā)，并主要集中于對寫作過程心理模式的研究，通過對各模式的內(nèi)容、特點、產(chǎn)生背景的介紹為寫作過程心理研究提供理論基礎(chǔ)。

劉淼③對國外眾多寫作過程心理模式進(jìn)行比較研究，分析歸納出各模式的異同點并對其進(jìn)行分類，為其他研究者更好的了解國外寫作心理模型做出了一定貢獻(xiàn)。劉淼提出“三段式”模式、“四階段”模式及“三·三式”模式，“三段式”模式包括羅曼模式、阿德斯坦因和皮凡爾模式、諾德模式、布魯斯模式“四階段”模式包括波恰德模式、古爾德模式、馬特路模式，“三·三式”模式包括埃米格模式、海斯和弗勞爾模式，除海斯和弗勞爾模式外，其他模式盡管在寫作過程的階段劃分和認(rèn)識程度上存在差別，但由于他們都將寫作視為一個直線式加工過程，因此劉淼又將其概括為“直線式加工模式”，海斯和弗勞爾模式、安德森模式、漢姆斯模式和特羅絲模式皆認(rèn)為寫作過程各階段不是直線式而是不斷重復(fù)循環(huán)的，因而劉淼將其統(tǒng)稱為“螺旋式加工模式”，此外劉淼將既認(rèn)同寫作過程是直線式加工又是螺旋式加工模式的稱為“多重水平加工模式”。羅崢、郭德俊④等人對海斯和弗勞爾提出的寫作心理模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，介紹了該模式從最初的包含任務(wù)環(huán)境、認(rèn)知過程及作者的長時記憶三部分的舊模式到新模型的提出過程，并對新舊模式進(jìn)行了比較。

趙麗光⑤走出對國外寫作過程心理模型的譯介，構(gòu)建了自己的寫作過程心理模式將寫作過程劃分為寫作動機、選題、擬提綱、寫作、修改五個過程。但該模式是在主觀思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，缺乏實際驗證。

程平⑥通過對高職高專學(xué)生英語寫作心理的分析，提出建構(gòu)三種寫作過程心理模型即體驗學(xué)習(xí)寫作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫作心理模型，但是他只說明了建立這三種寫作過程心理模型的原因，而沒有說明什么是體驗學(xué)習(xí)寫作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫作心理模型以及如何建構(gòu)這些模型等問題。

1.2 內(nèi)容研究

內(nèi)容研究是指對寫作過程中應(yīng)用的方法策略、影響因素、存在的問題等一切發(fā)生于寫作過程中并與寫作過程密切相關(guān)的局部問題進(jìn)行的研究。筆者通過對知網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，發(fā)現(xiàn)近年來有關(guān)過程取向的寫作心理內(nèi)容研究在數(shù)量上主要集中于某幾個部分，據(jù)此筆者將其分為寫作策略研究，影響因素研究，存在的問題研究三類，凡不屬于這三類的都?xì)w為其他這一類，在此不作論述。

1.2.1 寫作策略研究

國內(nèi)對寫作策略的研究以英語寫作過程中寫作策略的運用及寫作策略與寫作質(zhì)量間的關(guān)系研究為主。例如王俊菊⑦研究了二語寫作過程中的寫作策略，他將被試在二語寫作過程中使用的寫作策略歸為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、彌補策略、情感策略及回避策略五大類，通過研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生二語寫作水平的提高，在寫作過程中寫作策略的使用頻率整體呈下降趨勢。彌補策略、情感策略及回避策略在寫作過程中使用較少，相反認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)生寫作過程的主體部分，而且認(rèn)知策略中的語碼轉(zhuǎn)換是學(xué)生使用頻率最高的策略。路文軍⑧研究了元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中事先計劃和選擇注意類策略對英語寫作影響最大。此外，高分組學(xué)習(xí)者在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率達(dá)到高、中水平，而低分組則處于中、低水平，并且高分組學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略整體運用水平高于低分組學(xué)習(xí)者。

任風(fēng)雷⑨將寫作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略及監(jiān)控策略四個大類，每個大類又分為若干小類，他解釋了各策略之間的關(guān)系和功能，寫作策略與寫作水平之間的關(guān)系，提出語言水平、寫作情景、寫作者自身因素及母語寫作水平會影響寫作策略的選擇與使用，優(yōu)化寫作策略可提高寫作質(zhì)量的觀點。劉東虹⑩也對寫作策略與寫作質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了研究，他認(rèn)為寫作策略對寫作質(zhì)量的影響有“閾限”，在“閾限”以上則可以在一定程度上彌補詞匯的不足，提高寫作質(zhì)量。

1.2.2 影響因素研究

國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究的影響因素研究，以對英語或語文寫作的影響因素的研究居多。例如有關(guān)影響語文寫作因素的研究，郭莉萍 對初中生的個性心理差異對個性寫作的影響進(jìn)行了研究，他認(rèn)為在初中生寫作過程中個性心理差異影響初中生的觀察、感知以及記憶的儲存，影響其運思過程的進(jìn)行，影響思維的物化，影響文章寫作最后的修改及交流。個性心理差異由性格差異、氣質(zhì)差異、興趣差異及能力差異構(gòu)成，這些差異導(dǎo)致了初中生個性寫作之間的差異。

有關(guān)影響英語寫作的因素研究，陶瑋 研究了人文因素對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語寫作的影響，他認(rèn)為人文因素包括文化底蘊、學(xué)習(xí)心理及課堂實踐的有效性，寫作教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊（認(rèn)知水平、創(chuàng)造力、智力水平等），創(chuàng)作心理（學(xué)習(xí)動機、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力等），寫作實踐（限時寫作實踐、非限時寫作實踐、學(xué)習(xí)策略和方法等）對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語寫作有正面積極的作用。柴晶 對影響大學(xué)生英語寫作的因素進(jìn)行了分析，提出母語的負(fù)遷移（包括思維遷移、詞匯負(fù)遷移、句子負(fù)遷移及篇章負(fù)遷移四個部分）及寫作教學(xué)方法對大學(xué)生英語寫作產(chǎn)生重要影響。

1.2.3 寫作過程中存在的問題研究

當(dāng)下過程取向的寫作心理研究中對寫作中存在的問題研究主要集中于對寫作心理障礙的研究。華穎 提出學(xué)生在寫作過程中存在寫作心理障礙的問題，具體表現(xiàn)為畏懼心理、依賴心理、應(yīng)付心理、對抗心理。出現(xiàn)寫作心理障礙的原因在于寫作目標(biāo)不明確，寫作要求有難度，寫作內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練方法不靈活，寫作評價少鼓勵。他認(rèn)為可以通過培養(yǎng)興趣，加強積累與指導(dǎo)的方式消除寫作心理障礙。張省林 認(rèn)為在英語寫作中學(xué)生也存在寫作心理障礙，表現(xiàn)為焦慮、抑制、自尊心受損、動機消退等現(xiàn)象，提出可通過激發(fā)思維的寫前準(zhǔn)備，不受拘束的初稿起草，多層交互的意見反饋，共同合作的文章修改等方式消除寫作心理障礙。張婉珍 認(rèn)為學(xué)生在寫作過程中存在寫作畏懼心理問題，畏懼心理的產(chǎn)生是由于學(xué)生寫作動機的缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失及情感的缺失引起的，針對寫作畏懼心理產(chǎn)生的原因，他還提出了幫助學(xué)生克服畏懼心理的設(shè)想。

2 評價與展望

國內(nèi)以過程取向的寫作心理研究，探討了寫作過程中的心理活動、影響因素等問題，對能力取向的寫作心理研究的空白領(lǐng)域進(jìn)行了補充研究，為更好地進(jìn)行寫作教學(xué)和提高寫作者寫作水平提供了幫助。我國有關(guān)過程取向的寫作心理理論方面的研究主要集中于對寫作心理模式的研究，然而我國寫作心理模式的研究大部分停留于對國外寫作心理模式的翻譯介紹，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分類總結(jié)，只有小部分研究者構(gòu)建了自己的寫作心理模式，但是他們在建構(gòu)該種模式時幾乎都以思辨和經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏對所構(gòu)建模式合理性的驗證，有的即使提出了要建立某種寫作心理模型的原因，但卻沒有建構(gòu)出這種模式的具體結(jié)構(gòu)，寫作心理模式的建構(gòu)往往是“只說不做”。這也是我國寫作心理理論研究的局限性所在。有關(guān)過程取向的寫作心理的內(nèi)容研究主要以實證研究為主，不足之處在于其一，研究范圍小，主要是對策略、影響因素及存在的問題的研究，缺乏對寫作心理特點、規(guī)律等的深入研究。其二，針對英語與語文寫作的單獨研究較多，缺乏對部分學(xué)科的整體的寫作心理進(jìn)行的研究，致使寫作心理的普適性、一般性的特點、規(guī)律得不到發(fā)現(xiàn)與概括。

通過對以上問題的總結(jié)與思考，筆者認(rèn)為未來我國寫作心理研究應(yīng)該注重以下方面的研究。第一，加強（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第169頁）寫作心理研究結(jié)果對寫作教學(xué)的指導(dǎo)研究。將研究結(jié)果應(yīng)用于寫作教學(xué)實踐，既有利于驗證結(jié)果的科學(xué)性又有利于指導(dǎo)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。第二，增加對寫作心理特點、規(guī)律的研究。將寫作心理作為一個統(tǒng)一的整體的對象進(jìn)行其規(guī)律、特點的探索分析，加深對寫作心理的整體認(rèn)識，而不是將其細(xì)分為若干學(xué)科的寫作心理后進(jìn)行研究。第三，構(gòu)建本土化的寫作心理模型。構(gòu)建寫作心理模型是一個復(fù)雜的過程，既要求研究者具有豐富的理論知識，又要求其對所建構(gòu)的模型進(jìn)行不斷的驗證修改。盡管構(gòu)建寫作心理模型不易，但我國研究者有必要走出對國外寫作心理模型的譯介，構(gòu)建適合于我國寫作者特點的寫作心理模型，如此一來才能更好地指導(dǎo)我國寫作教學(xué)的開展，提高我國學(xué)生的寫作能力與水平。

注釋

① 周泓.近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評[J].心理科學(xué)，2003（4）：690.

② 朱曉斌.語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：194.

③ 劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：50-58.

④ 羅崢，郭德俊.寫作心理學(xué)理論研究概況[J].心理學(xué)探新，2000（3）.

⑤ 趙麗光.大學(xué)生寫作心理模式的構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

⑥ 程平.高職高專學(xué)生英語寫作心理分析與寫作心理模型建構(gòu)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（3）：93-94.

⑦ 王俊菊.二語寫作認(rèn)知心理策略研究[J].山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（6）：62-65.

⑧ 路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2006（9）：27.

⑨ 任風(fēng)雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）：77-79.

⑩ 劉東虹.寫作策略與產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代外語（季刊），2004（3）：302-309.

郭莉萍.初中生寫作個性心理差異調(diào)查及個性寫作研究[D].福建：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：6-8.

陶瑋.影響英語寫作建構(gòu)過程之人文因素研究[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）：70.

柴晶.論影響大學(xué)英語寫作的因素[J].山西科技，2008（3）.41-42.

華穎.消除小學(xué)生寫作心理障礙的策略研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009（3）.

張省林.英語寫作心理障礙及其調(diào)試——過程寫作法教學(xué)中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2005（5）：25-26.

張婉珍.克服學(xué)生寫作畏懼心理培養(yǎng)良好寫作心態(tài)[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2010：18-23.