導學案在高中歷史教學中的應用

趙素芝

摘 ? ?要：隨著新課改政策的不斷推進，各高中學習在教育教學方法上也有了極大的優(yōu)化和創(chuàng)新，極大的提高了課堂教學的效果和質量。導學案作為其中較為典型的一種，其在高中課堂教學中也起到了較大的積極作用。本文簡要概述導學案的相關內容，并就它在高中歷史教學中的應用方法和措施進行分析和探討，以期更好的提高高中歷史教學的有效率。

關鍵詞：高中歷史;導學案;教學應用

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

導學案是現(xiàn)代教育教學中新興起的一種課堂教學方法，它的主旨是通過師生合作，激發(fā)學生在學習上的積極性和主動性，從而實現(xiàn)引導教學和自主學習。隨著新課改的不斷擴大和深入，導學案在課堂教學中的應用也越來越廣泛。下面，文章就導學案的含義、原則等內容進行簡單總結和分析，并研究和提出如何在高中歷史教學中更好的應用導學案模式，從而有效發(fā)揮導學案在教育教學中的作用，提高高中歷史教學的成效和質量。

一、導學案的概述

1. 導學案的含義。導學案主要指的是教師在新課程大綱的指導下，以學生為教學主體，通過“集體研究—個人備課—集體研究”的模式，對教學課程所編寫的學習方案。它的編寫目的就是素質教育，其教學方法就是引導學生在教學活動中主動參與、自主學習、合作探究和優(yōu)化發(fā)展。

2. 導學案的編寫原則。教師在編寫導學案時，必須要遵循以下幾個方面的原則，具體表現(xiàn)為：

1）問題化原則。即通過設定一個具體的情景，將課堂教學中所用到的相關知識點進行導入和串聯(lián)。

2）課時化原則。即在教學過程中盡量實行“一課時一學案”的模式，以便于更好的提高導學案的時效性、針對性和計劃性。

3）遞進/層次性原則。即在編寫導學案時，不同程度的學生要在導學案的內容上有不同的體現(xiàn)，例如鼓勵下游學生、激勵中游學生、挑戰(zhàn)上游學生，這也是因材施教的重要體現(xiàn)。

4）方法化原則。即教師要從學生的角度出發(fā)，在學生對問題的自主學習、探索、解答等環(huán)節(jié)及時給予方法上的正確、科學指導。

3. 導學案的備課模式。目前，導學案的基本備課模式可大體概括為“預前備課、集體探索、輪流備課、學案優(yōu)化、師生合作”。其備課方式主要包括有幾種，具體為：集體備課、整體備課、輪流主備、課前備課、課后備課以及整理成冊。

二、高中歷史教學中導學案的應用措施

高中歷史教師要想更好的在課堂教學中發(fā)揮導學案的應用效果，可以通過以下幾個方面的措施加以應用和強化。具體措施如下：

1. 優(yōu)化導學案設計。導學案設計是順利開展導學案模式教學的重要基礎和前提條件，因此，優(yōu)化和加強導學案的設計編寫質量是尤為重要的。教師在編寫過程中，必須要做好充分的準備工作，認真學習和研究高中歷史新課標的大綱要求，并以教材內容為基礎，結合當前社會環(huán)境進行問題情景的設計，避免學案內容偏離大綱。同時，還要樹立學生的教學主體地位，從學生的學習心理、現(xiàn)狀以及能力出發(fā)，綜合性的編寫學案規(guī)劃，從而更好的激發(fā)學生對歷史學習的興趣和愛好，提高他們的學習主動性和積極性。此外，對于不同歷史成績和能力的學生，在編寫學案時要予以區(qū)分，嚴格遵循梯度性和層次性原則，從而更好的實現(xiàn)對不同學生的因材施教。

2. 積極發(fā)揮教師的指導作用。導學案模式中雖然學生是教學活動的主體，但教師在其中的指導、引導作用也是不容忽視的。在課堂教學過程中，歷史教師要在導學案發(fā)放后，為學生提供相應的參考資料和書目，并引導學生進行自我預習和研究，尋找、學習和探討本課時的歷史知識點，并在學生討論過程中對其出現(xiàn)的疑問和錯誤進行及時引導和指正，這不僅能夠有效提高課堂教學的效果，還能夠積極的培養(yǎng)和提高學生的歷史學習能力。

3. 提高課堂講學的效率。教師要通過導學案首先讓學生對本堂課的歷史教學內容進行自學，并交流和探討課后問題，從而使其在認識上對歷史教材知識點有一個大體的了解和掌握。而后，在教學過程中，歷史教師要引導學生對本堂課的難點、重點問題進行著重探討，并對知識點進行精要講解。同時，對學生在學習過程中出現(xiàn)的疑難問題要及時進行正確引導，并指出其在理解、掌握等方面的錯誤，指導學生加以糾正。注意，在疑難解答過程中，教師要積極運用啟發(fā)性教學，切忌面面俱到，從而更好的激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我探索和研究能力。

4. 完善課后評價總結機制。在學生完成課堂教學任務后，教師要在課尾或第二次上課時對本節(jié)課或上堂課的相關知識點以及運用情況進行考核評價（反思、自評、初省等），并對學習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行表揚，對錯誤問題進行指導改正。同時，教師還要根據(jù)學生上次導學案教學活動中的表現(xiàn)及時的調整和優(yōu)化之后的學案內容，以期使導學案的內容緊扣歷史教材的大綱要求，更好的培養(yǎng)學生在歷史學習中自主學習、探索、解疑等綜合素質能力。

結語

導學案作為一種符合新課改大綱要求的新型教學方法，能夠有效的提高課堂教學的效果和水平。因此，高中歷史教師在課堂教學過程中，要積極、合理的運用導學案模式，明確教學中的師生地位和關系，將“導”和“學”科學、正確的貫徹落實到整個課堂教學中去，從而更好的激發(fā)和引導學生在歷史學習中的主觀能動性和創(chuàng)造性，進而更好的提高歷史教學的質量和成績。

[參考文獻]

[1] 劉大中.導學案在高中歷史教學中的運用[J].學周刊，2014（04）：

141-142.

[2] 張方.以導學案為載體、“先學后教”模式在高中歷史教學中的

環(huán)節(jié)探討[J].學周刊，2013（03）：143-144.

[3] 周兵.“學案導學”在高中歷史教學中的實踐探究[J].黑龍江史

志，2014（13）：378-379.