當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及教學(xué)策略分析

郭明興

摘 ? ?要：物理是一門理論性較強(qiáng)，較為抽象難以理解的學(xué)科，因此，其對于物理基礎(chǔ)少甚至沒有接觸過物理的初中生而言學(xué)習(xí)起來十分困難。物理教學(xué)在我國發(fā)展的時間較短，現(xiàn)主要使用的教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的最大誤區(qū)，本文針對現(xiàn)在物理教學(xué)存在的主要問題，分析這些誤區(qū)的具體信息，從而有方向的找出合適的教學(xué)策略，對當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀低效率低質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

1. 對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析

初中物理教學(xué)存在的主要問題就是教師講課難、學(xué)生聽不懂、習(xí)題滿天飛、考試沒成績，而正是由于這些問題而間接導(dǎo)致一些不利于初中物理課堂教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的情況，即學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼、厭惡的情緒，教師對于學(xué)生耐心下降以及物理課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍頗為低糜。這些都是導(dǎo)致物理教學(xué)更為困難的主要原因，也是導(dǎo)致物理教學(xué)出現(xiàn)得過且過、馬虎對待的現(xiàn)象。在經(jīng)過多次實(shí)景研究之后，梳理得出當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的主要誤區(qū)有：傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響、師生間缺乏交流課堂環(huán)境氛圍的沉悶以及對于物理教學(xué)主體認(rèn)識的錯誤。

1.1 當(dāng)前物理課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

物理這門課程比較抽象，在我國正式進(jìn)行教學(xué)課程的時間較晚，因此，其在教學(xué)過程中還不夠完美，還存在一些難以解決的問題，而其中一個最為主要的問題就是其所用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生以記背為主，理解為輔，這些現(xiàn)象導(dǎo)致的主要問題是物理在學(xué)生眼中顯得尤為困難，是學(xué)習(xí)途中的較大障礙，難以突破，難以進(jìn)步;教師會由于一直沒有取得預(yù)期的成果而對學(xué)生失去信心，對教學(xué)開始散漫對待，以及對教學(xué)的目標(biāo)直線下降;學(xué)校對此采取的態(tài)度主要是保持在穩(wěn)定水平，沒有較大的追求，對教師也沒有相應(yīng)強(qiáng)制性的要求等。這種種現(xiàn)象都表明傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前發(fā)展的社會以及學(xué)生的需求不處于同一平面，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致物理教學(xué)的質(zhì)量效率也完全得不到提升甚至還會出現(xiàn)下降現(xiàn)象的不良結(jié)果，從而出現(xiàn)一種難以改善的惡性循環(huán)。

1.2 教師教學(xué)流程固定

當(dāng)前教師在課堂教學(xué)上所采取的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)流程都形成了固定的模式，主要就是上課的內(nèi)容全部由教師整理，教師上課的流程是教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不存在師生課堂交流現(xiàn)象，而由于教師對于學(xué)生的態(tài)度主要以批判為主，贊賞為輔，學(xué)生在課下也不愿意和教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。教師認(rèn)為學(xué)生的主要評判標(biāo)準(zhǔn)就是成績，這是一種錯誤的觀念，從而導(dǎo)致教師在物理課堂上出現(xiàn)偏頗現(xiàn)象，最終的后果則會導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系不善，也會為物理課堂教學(xué)的改革形成一定的阻力。

1.3.當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的主體為教師

現(xiàn)在我國各初中主要采取的是教師為課堂主體的物理課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是學(xué)生成為物理知識完全的接收者，而非理解者以及學(xué)習(xí)者，教師是物理教學(xué)的灌輸者，而非引導(dǎo)者以及傳授者。這種現(xiàn)象主要造成的后果就是學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺乏主動性，易磨滅學(xué)生的自主能力，以及對物理的新奇感和興趣;物理這一門學(xué)科容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大負(fù)擔(dān)，最終淪為考試的工具而非知識的一部分;這種單一枯燥的主被動模式容易使課堂的教學(xué)變得程序化，并且只是學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分;課堂的氛圍也會由于這一原因而難以活躍起來，最終給教師和學(xué)生的心理都造成一定的壓力。

2.對當(dāng)前初中物理課堂進(jìn)行改進(jìn)策略研究

初中物理課堂教學(xué)的改進(jìn)十分必要，主要原因就是物理是科技發(fā)展中的一個不可或缺的部分，而初中是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一旦基礎(chǔ)沒有學(xué)好，關(guān)于物理方面將來的學(xué)習(xí)就會變得十分困難，這對于我國將來的發(fā)展也有影響。因此，需要通過對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)及時進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的具體措施，并及時科學(xué)合理的對此進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到最終其發(fā)展更近一步，到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)制定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。針對其存在的誤區(qū)，提出的主要改進(jìn)策略為對各初中對于物理課堂教學(xué)的觀念進(jìn)行更新改進(jìn)、就教師教學(xué)流程固定這一問題提出針對性的改進(jìn)措施、需要認(rèn)清在教學(xué)過程中的主體部分。

2.1 對初中物理教學(xué)灌輸新的理念

物理教學(xué)改進(jìn)的第一步就是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更正，雖然不能否定傳統(tǒng)教學(xué)觀念中存在合理的符合物理教學(xué)發(fā)展的部分，但是也不能忽視其存在的與當(dāng)前發(fā)展極為不符的部分，需要對這些部分進(jìn)行合理的分析，從而找出具體的改進(jìn)措施，各初中需要對此有一個鮮明的認(rèn)識，而不是一味的延用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2 改變教師的教學(xué)方式

教師需要了解學(xué)生是其教學(xué)過程中不可或缺的存在，教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率主要由學(xué)生的能力以及學(xué)生的基本情況決定，教師在物理課堂教學(xué)備課時需首要考慮的就是自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生的具體情況，如綜合學(xué)習(xí)能力、理解能力、對物理的興趣情況以及對于課堂的期望等，需要增加與學(xué)生的交流，避免出現(xiàn)以完成任務(wù)為工作態(tài)度的情況出現(xiàn)。

2.3 確定學(xué)生在初中教學(xué)中的主體地位

教師是學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的引路人，使其對物理產(chǎn)生興趣的開發(fā)者，在物理的課堂教學(xué)中是輔助者是最為重要的配角，教師需要及時認(rèn)識到這一點(diǎn)，并對自己的教學(xué)模式進(jìn)行及時的改進(jìn)。教師在課堂上需要起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，所采用的課堂流程以及課堂模式多樣，同時需要與學(xué)生的基本情況相符合。

3. 結(jié)語

初中是物理學(xué)習(xí)較為重要的時期，即打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時期。因此，初中物理課堂教學(xué)是否進(jìn)展順利以及是否取得較好成果是十分重要的研究課題。初中物理課堂教學(xué)研究的難以展開主要原因就是對其的實(shí)例分析較少，應(yīng)用沒有及時進(jìn)行，因此，在對該問題以及策略進(jìn)行詳細(xì)而科學(xué)的分析后，需要及時進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，從而將其的實(shí)際成果顯現(xiàn)出來。