留學(xué)生漢語本科專業(yè)培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究

劉麗萍

摘要：為了進一步調(diào)整和完善我校的留學(xué)生漢語本科專業(yè)培養(yǎng)方案，本研究選取了兩所有類似專業(yè)的高校進行對比研究。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型、學(xué)時學(xué)分分配到具體的課程設(shè)置，都進行了詳細的統(tǒng)計和分析。通過對三個培養(yǎng)方案的對比分析和研究，提出了我校培養(yǎng)方案的修改意見和建議。也希望通過此研究，對對外漢語本科專業(yè)的建設(shè)提供一些可供借鑒的思路和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；本科；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0200-02

一、引言

對于高校來說，衡量一所大學(xué)的國際化水平，主要看留學(xué)生的規(guī)模，但是留學(xué)生的學(xué)位層次和學(xué)科專業(yè)分布也是重要因素。從以往的對外漢語教學(xué)工作來看，許多高校關(guān)注的重點主要放在如何提高漢語語言生的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模上，對學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)還缺乏足夠的認(rèn)識，培養(yǎng)模式基本都是按照中國學(xué)生的模式，缺乏針對性和創(chuàng)新性。

我校自2013年起，新增加了漢語言文學(xué)專業(yè)教育與文化方向的本科生。如何制定一個完善、合理的留學(xué)生人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)此模式制定一套符合學(xué)生需求的課程體系，同時能注重留學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，成為我校對外漢語教師的新課題。

本文收集了兩所“211”重點高校（文中分別用高校A和高校B代替）的漢語本科專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對象，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型、課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)分等方面與我校的培養(yǎng)方案作對比，希望能從中發(fā)現(xiàn)問題，更好地改進和完善我校的培養(yǎng)方案。

二、三所高校留學(xué)生漢語本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比分析

三所高校面向留學(xué)生設(shè)置的漢語本科專業(yè)名稱略有不同。高校A為漢語言專業(yè)，高校二為對外漢語專業(yè)，我校為漢語言文學(xué)專業(yè)。各校根據(jù)自己設(shè)置的專業(yè)，制定了符合專業(yè)需求和特色的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

1.高校A漢語言專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)的培養(yǎng)對象主要是以漢語為第二語言的外國留學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)掌握比較全面、系統(tǒng)的漢語言知識和技能，了解中國國情，成為具有一定的漢語言文化研究能力，能從事中外經(jīng)濟、文化、教育等交流工作及漢語教學(xué)的人才。

2.高校B對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的漢語基礎(chǔ)和寬廣的中外文學(xué)文化知識，具備跨文化交際能力，能夠適應(yīng)在母語國家或在其他國家從事漢語國際傳播相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.我校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能熟練地使用漢語進行漢語教學(xué)，具有良好的跨文化交際能力的應(yīng)用型、國際化專門人才。學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備較高的漢語水平，熟悉中國的文化與歷史，掌握本專業(yè)所學(xué)知識和理論，能勝任對外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作。

從上述三所高校針對留學(xué)生開設(shè)的本科課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，漢語基礎(chǔ)知識都得到了足夠的重視。三所高校均要求本專業(yè)的留學(xué)生要具有較全面和系統(tǒng)的漢語知識和語言交際能力。同時要了解中國國情，熟悉中國的歷史和文化。我校的培養(yǎng)目標(biāo)中還特別提到了能熟練地使用漢語進行漢語教學(xué)工作。

三、三所高校漢語本科專業(yè)課程類別和學(xué)時學(xué)分對比分析

通過對三所高校的漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案的認(rèn)真研究，我們發(fā)現(xiàn)三所高校在課程類別、學(xué)時學(xué)分分配方面都有各自的特色。

三所高校針對留學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)，大體分為公共必修課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三大類。高校A的培養(yǎng)計劃中沒有明確列出公共必修課的課程，但在專業(yè)必修課中包含了公共必修課。

筆者對這三類課程的學(xué)時和學(xué)分分配情況也做了一個統(tǒng)計，如下表：

從表中我們可以看到，三所高校的總學(xué)時及總學(xué)分差別不大。高校A的總學(xué)時數(shù)相對多一些。但是在不同的課程類別中，三所高校的學(xué)分和學(xué)時分配差別就很大。高校A的培養(yǎng)計劃中把公共必修課都歸為專業(yè)必修課。高校B的專業(yè)必修課學(xué)時數(shù)和學(xué)分與專業(yè)選修課的學(xué)時和學(xué)分安排比較平均。我校的專業(yè)選修課安排較少，學(xué)時數(shù)僅為192，占總學(xué)時的10%，與其他兩所高校差距很大。

四、三所高校漢語本科專業(yè)課程設(shè)置對比分析

1.公共必修課和專業(yè)必修課方面。三所學(xué)校為留學(xué)生開設(shè)的漢語本科專業(yè)公共必修課數(shù)量有限，要求也不統(tǒng)一。其中中國概況和計算機基礎(chǔ)是必須要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。高校B還把大學(xué)體育也作為公共必修課之一。

專業(yè)必修課方面，高校A在一、二年級分別開設(shè)了初級和中級的精讀、閱讀、口語和聽力課。主要以漢語語言學(xué)習(xí)為主。到了三年級以后才開始有中國通史、現(xiàn)代漢語語法、中國概況、現(xiàn)代漢語修辭、中國當(dāng)代經(jīng)濟、中國文學(xué)史、中國哲學(xué)等課程。高校B從一年開始就進入了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程主要有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程。我校的專業(yè)必修課在一、二、三年級都以漢語精讀、聽力、閱讀、口語學(xué)習(xí)為主。三年下學(xué)期開始才開設(shè)了現(xiàn)代漢語詞匯、現(xiàn)代漢語語法、現(xiàn)代漢語修辭、漢語教學(xué)理論與實踐、古代漢語課。

2.專業(yè)選修課方面。專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課的補充和拓寬，是為了讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，能夠根據(jù)專業(yè)的特點，選取自己感興趣的一些課程進行知識的補充和深加工。從三所高校留學(xué)生漢語本科專業(yè)選修課的安排情況，我們看到三所學(xué)校在課程設(shè)置方面的一些特點及存在的一些問題。

高校A共開設(shè)13門選修課，其中語言類六門，文化類7門；高校B共開設(shè)23門選修課，其中語言類6門，文化類10門，教育類2門，計算機類2門，文學(xué)類1門，其他類2門。我校開設(shè)的選修課最少，只有6門，語言類1門，文化類3門，文學(xué)類2門。

從數(shù)據(jù)來看，由于高校B留學(xué)生的入學(xué)起點較高，所以在課程設(shè)置方面，他們的課程內(nèi)容更豐富，更廣泛，讓學(xué)生能更全面地了解中國從古至今地發(fā)展，從政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域給予認(rèn)識和了解。而高校A和我校由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，起點低，四年學(xué)業(yè)中，大部分的時間用來學(xué)習(xí)漢語，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)和關(guān)注其他課程，造成了學(xué)習(xí)知識面窄，課程內(nèi)容單一的問題。這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

五、對我校留學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的思考及建議

我校留學(xué)生漢語語言文學(xué)專業(yè)可以說是剛剛起步，目前為止剛剛開設(shè)兩年。2013年招收了一個班，共計11名學(xué)生。2014年招收了一個班，共計10名學(xué)生。因為專業(yè)成立的時間短，所以存在很多問題。根據(jù)對其他高校相同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的調(diào)研和研究，筆者想對本校的漢語言專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置提出一些修改和完善意見。

1.提高本科生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從高校A、高校B和我校的留學(xué)生課程設(shè)置來看，造成課程設(shè)置差別的主要原因是因為學(xué)生的漢語水平限制。留學(xué)生本科生入學(xué)水平低，只能用大量時間來進行漢語聽說讀寫的學(xué)習(xí)和練習(xí)，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)其他課程，無法拓寬知識面，這就使各校畢業(yè)生的水平有了相當(dāng)大的差距。很多用人單位反映，留學(xué)生畢業(yè)后除了會一些日常會話外，專業(yè)知識相當(dāng)差，不能滿足工作需求。因此筆者認(rèn)為，留學(xué)生本科專業(yè)不應(yīng)該招收零起點的學(xué)生，即使是漢語專業(yè)方面、單純編班的本科專業(yè)，也要對招收的學(xué)生有條件限制。

2.細化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。相對于授課對象為中國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式而言，對留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的定位和設(shè)計都有些寬泛，不具體。沒有明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，怎么能安排和設(shè)置合理科學(xué)的課程內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)我校招收留學(xué)生的情況，根據(jù)他們的需求，細化留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。并且每年進行修訂，以適應(yīng)國家、社會及學(xué)生個人的需求。同時應(yīng)該加強各校間同類專業(yè)的交流，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，調(diào)整和改正我們自己的不足。

3.豐富課程內(nèi)容。目前很多學(xué)校都開設(shè)了以中國學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的對外漢語本科專業(yè)。對比留學(xué)生漢語本科專業(yè)的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)二者差別的巨大。后者開設(shè)的課程數(shù)量少，課程內(nèi)容單一，涉及面窄，和前者無法相比。個人覺得主要是受留學(xué)生語言水平的限制，以及開課教師的限制。能為中國學(xué)生講課的教師，不一定能為留學(xué)生開課。所以留學(xué)生漢語本科的授課教師多為漢語教師，側(cè)重于漢語知識和語言本體的講授，而一些歷史、政治、文學(xué)方面的課程無法順利開設(shè)。

筆者認(rèn)為，如果把留學(xué)生的本科課程納入校級、學(xué)院級的課程統(tǒng)籌安排中，精心組織，合理規(guī)劃，還是能開設(shè)一些滿足專業(yè)需要和學(xué)生感興趣的課程。比如中國歷史、中國經(jīng)濟、中國當(dāng)代國情與發(fā)展等學(xué)生較為關(guān)心和喜愛的課程。

4.合理安排學(xué)時和學(xué)分。合理的學(xué)時和學(xué)分安排是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，課程能否順利進行。學(xué)時安排得太多，學(xué)生會疲勞，會厭學(xué)；學(xué)時安排得太少，又會影響知識的學(xué)習(xí)和掌握。只有科學(xué)合理地制定學(xué)時和學(xué)分，并對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理，才能使培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，使學(xué)生在校期間有更大的收獲。筆者認(rèn)為，我校的留學(xué)生課程設(shè)置方面，學(xué)時和學(xué)分的安排有欠合理性。比如一二年級學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，而三年級以后，課程安排有些松散，對漢語言知識重視程度不夠，選修課安排的內(nèi)容太少，不能滿足學(xué)生的需求，造成不同年級的學(xué)時和學(xué)分分配比例不平衡。尤其是文學(xué)方向的課程，開設(shè)得太少，沒有充分體現(xiàn)出漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，必須要加以調(diào)整和改進。

參考文獻：

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