小學(xué)數(shù)學(xué)“自主開放型”課堂構(gòu)建探究

蘇光

摘 要：“以生為本”是新一輪課改所堅持的理念，如何引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新時期教師應(yīng)當(dāng)著重思考的問題。就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課而言，教師不應(yīng)該再做“唐僧”式的知識傳授者，而應(yīng)該做一個“引路人”，讓課堂變成自主開放的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，逐漸養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"授之以魚，不如授之以漁"。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純教授知識來得有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主開放型；探究式

走入小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課程，教材與教學(xué)的難度也逐漸提高，而這個年段的學(xué)生處在關(guān)鍵的過渡時期，他們的獨立意識和自我意識明顯增強(qiáng)，盡管求知欲望逐漸增強(qiáng)，但注意力變差，兩者出現(xiàn)了矛盾的地方。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得不枯燥，將邏輯思考的主動權(quán)交給學(xué)生，是筆者在日常教學(xué)中一直探索的難點。筆者始終認(rèn)為，摒棄陳舊單一的說教與訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)課堂生氣勃勃，讓學(xué)生自主研習(xí)、合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、自主研習(xí)，科學(xué)確立課堂學(xué)習(xí)起點

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）有別于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，甚至是兩種相對立的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生成為課堂的主體，不再受教材、教師、教案等一系列外界因素干擾，而是通過動手實踐、自主探索和交流合作來實現(xiàn)知識的汲取。眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段邏輯性最強(qiáng)的課程，也是學(xué)生逐漸建立邏輯思維及理性辨析能力的關(guān)鍵。在與同行的交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師過度放大數(shù)學(xué)課程的重要性，認(rèn)為只有不斷重復(fù)與機(jī)械訓(xùn)練，才能讓部分自覺性差的學(xué)生被動接受知識，進(jìn)而使全班的學(xué)習(xí)氛圍與知識水平到達(dá)平均線。然而，這樣的做法實際上并未達(dá)到教師心目中所期盼的結(jié)果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡與恐懼的心理。為了讓課堂氛圍輕松和諧，筆者會把自己當(dāng)成所教班級學(xué)生的一分子，盡管筆者已經(jīng)熟讀教案，也將教學(xué)重難點爛熟于心，但也會將當(dāng)天的課程當(dāng)作全新的知識去學(xué)習(xí)，更是引導(dǎo)學(xué)生與筆者一起學(xué)習(xí)，他們會發(fā)現(xiàn)自己可以在教師未指點的情況下就能理解部分知識，也能探索出完全陌生的新世界。在這樣的情況下不難看到，每個學(xué)生的理解層次與掌握水平都是有差異的。此時，筆者會科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)起點，學(xué)生自己也會根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中的情況確立學(xué)習(xí)起點。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元《圓》的第一課時《圓的認(rèn)識》中，筆者就讓學(xué)生完全地自主學(xué)習(xí)，這一課時的教學(xué)目標(biāo)在于讓他們在討論、畫圖、觀察等活動中認(rèn)識圓形，了解圓的特征和圓心、半徑等各個部分的含義，增強(qiáng)幾何概念。而教學(xué)難點在于圓規(guī)的使用與圓形的畫法。課堂一開始，筆者便將乒乓球、正方形尺子、三角形模板等多種圖形放在一個不透明的紙箱中，讓他們找出圓形。問題一拋出，學(xué)生就紛紛跑上來找到正確答案。馬上就有學(xué)生問筆者了，他們小時候就懂得圓形了，可是不知道怎么畫，此時筆者緊接著在黑板上用圓規(guī)畫出一個圓形，并標(biāo)出圓心、半徑、直徑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子就被點燃了，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了怎么畫并在作業(yè)本上練習(xí)，有的學(xué)生則充滿求知的渴望等待老師傳授方法。所以，科學(xué)看待每一位學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同并讓他們主動學(xué)習(xí)自己陌生的知識，對提高學(xué)生知識掌握能力是極其有效的。在實際教學(xué)中，我們要給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，要將他們內(nèi)心中的那個問號，盡量擴(kuò)大，鼓勵他們打開思維的大門，大膽探索。

二、發(fā)展交流，優(yōu)化合作突破學(xué)習(xí)難點

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”生生之間的交流與溝通，可以讓單一的學(xué)習(xí)個體進(jìn)行思維碰撞、交換知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)“1+1”大于2的共贏局面。而師生之間的交流是現(xiàn)代教學(xué)中提倡的平等教學(xué)最基本的表現(xiàn)，教師已不再是高高在上的“知識擴(kuò)音器”，學(xué)生也不再滿足于被動接受知識。照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏交互性的課堂設(shè)計也會讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力。另外，小學(xué)高年級學(xué)生的心理狀況是非常特殊的，正處在叛逆期的開端，教師越壓抑他們的天性他們越想掙脫；反之，讓他們的想法得以宣泄，在課堂中交付更多交流的自由，促進(jìn)他們更歡快地合作學(xué)習(xí)，他們自主、自行學(xué)習(xí)熱情將會得到極大的激發(fā)，甚至平時一些內(nèi)向、不愛發(fā)言、不善于表現(xiàn)的學(xué)生也會活躍起來。交流與合作，不僅僅使得學(xué)生的思維得以開拓，還能促進(jìn)學(xué)生的交往能力與溝通水平，這對于這個年紀(jì)的學(xué)生而言也是非常關(guān)鍵的。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元《圓》的第二課時《圓的認(rèn)識練習(xí)》是前一課時《圓的認(rèn)識》的鞏固與強(qiáng)化，教學(xué)難點是對圓的各部分名稱的認(rèn)識，學(xué)會用圓規(guī)畫圓和圓的再次認(rèn)識與空間概念的強(qiáng)化。在上一課時中，我們就已經(jīng)教授過如何使用圓規(guī)，但是筆者在實際操作和課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是無法按規(guī)定位置和大小進(jìn)行繪圖。課前熱身與舊知復(fù)習(xí)之后，筆者就讓學(xué)生們四人為一小組，用5分鐘的時間在同一張白紙上畫出四個一模一樣的圓且不“撞地球”。任務(wù)一發(fā)出，平時幾乎沒有發(fā)言的學(xué)生也開口出主意了，每個小組都統(tǒng)一意見確定每個圓的半徑是多少、定點在什么位置。一部分在上一堂課中還未掌握如何使用圓規(guī)的學(xué)生也主動問同組組員或者問筆者，最后在“隊友”的指導(dǎo)下逐漸掌握知識的要領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)組織方式不僅讓學(xué)生真正學(xué)會了圓規(guī)的操作，收獲自主學(xué)習(xí)的技能，也在畫圖中認(rèn)識了半徑、直徑、圓心的用途與意義，更重要的是，讓孩子們認(rèn)識到“眾人拾柴火焰高”的合作精神，促進(jìn)了交流與溝通。

三、反饋評價，強(qiáng)化引導(dǎo)實現(xiàn)分層提高

對于每一位教師而言，深有體會的是在同一個班級相仿的年紀(jì)，不同的學(xué)生呈現(xiàn)出來的理解能力、知識儲備、性格特點都有所不同，因此在同樣的教學(xué)進(jìn)度下，有的學(xué)生已經(jīng)全部掌握，有的學(xué)生則延遲接受。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確分析自己學(xué)生的差異、科學(xué)進(jìn)行反饋評價，針對學(xué)生的水平參差不齊和需求迥異強(qiáng)化引導(dǎo)并且實現(xiàn)分層提高。首先，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該“一刀切”，罔顧學(xué)生的差異而忽略差異化教學(xué)；而是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并且根據(jù)差異“因材施教”，制定每個階層學(xué)生的教學(xué)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止部分學(xué)生因理解落后而失去信心，避免另一部分學(xué)生產(chǎn)生自滿心理。然后，科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解彼此的差異，才能有效地實現(xiàn)分層提高。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會嘲笑理解較慢的同學(xué)甚至在課堂上直接起哄，這對于落后的學(xué)生而言很傷自尊心。因此，筆者在教學(xué)中會設(shè)計三種類型的訓(xùn)練項目讓不同水平的學(xué)生練習(xí)，并及時對他們的結(jié)果進(jìn)行理性評價，既要保護(hù)他們的自尊心，又要利用他們的錯誤來提醒他們改正，提高教學(xué)效果。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元《圓》的第四課時《圓的周長》是本單元進(jìn)入具體計算的部分，也是單元教學(xué)難點與基礎(chǔ)重點。在前面三個課時，關(guān)于圓的認(rèn)識、訓(xùn)練和扇形的認(rèn)識中，筆者看到學(xué)生們的差異逐漸明顯。當(dāng)筆者預(yù)告今天的課程是要學(xué)習(xí)如何計算周長時，很多學(xué)生唏噓，對自己接下來的學(xué)習(xí)沒有信心，而有的學(xué)生則躍躍欲試，因為對之前知識掌握牢固的他們已經(jīng)迫不及待地做完了周長計算的預(yù)習(xí)，良性循環(huán)，他們在當(dāng)堂課程的接受進(jìn)度也明顯變快。此時，筆者會鼓勵學(xué)生們今天的課程并非想象中那么難，并舉自行車輪胎滾動的例子和多種活動引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的概念，再引入圓周率的概念進(jìn)行計算教學(xué)。隨后，筆者試探性地畫好一個輪胎，并讓學(xué)生計算周長，這時真的有學(xué)生上臺做出了答案。筆者問他：“為什么老師只教了一點點你就會了？”該生便告訴筆者自己是經(jīng)過預(yù)習(xí)與課后訓(xùn)練鞏固的，并“當(dāng)老師”教了大家計算周長的辦法。筆者沒有直接夸獎他真棒，而是讓他當(dāng)老師來表現(xiàn)我的肯定，也為暫時落后的學(xué)生樹標(biāo)桿。之后，在練習(xí)中筆者也將不同難度的問題依次拋出，并根據(jù)學(xué)生的掌握水平進(jìn)行提問，基本上達(dá)到了筆者的預(yù)期。

總而言之，針對學(xué)生的不同特點因材施教，并將課堂交給他們，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)他們多與他人交流、善于利用合作互幫互助這對于提高學(xué)生各方面能力、提升課堂質(zhì)量大有裨益，是每一個教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生們的自主發(fā)展，給他們的個性成長創(chuàng)造平臺，在開放型的數(shù)學(xué)課堂中，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)思維解決問題的實際能力，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。