關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究

【摘要】新課程改革的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了符合時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)期間的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本文根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)研究

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)即通過(guò)探究的方式，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，自己去主動(dòng)去尋求最佳解題思路。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)和跟從的進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革實(shí)施后，改變了以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索和思考問(wèn)題，并根據(jù)自己的想法得出相應(yīng)的結(jié)論。這種通過(guò)探究式教學(xué)的模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題規(guī)律的敏銳性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

在新課程改革的影響下，探究式教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，具有以下一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

2.1實(shí)踐性

探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于探究，通常是教師給出相應(yīng)的例子并提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去尋求解題思路。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)具體案例解決方式為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)合理的思考情境，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論與知識(shí)，自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐過(guò)程中更好的掌握解題規(guī)律。

2.2交互性

探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于需要教師和學(xué)生共同參與，在這個(gè)參與過(guò)程中可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中最常用的是小組合作探究，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，由于每個(gè)學(xué)生之間都存有一定的差異性，這樣還可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，交互性較強(qiáng)是探究式教學(xué)中重要的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流。

2.3創(chuàng)新性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維最為活躍的一個(gè)階段，而通過(guò)自己探究出的解題方法更容易使學(xué)生記憶牢固，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的好習(xí)慣。探究式教學(xué)模式具有較強(qiáng)創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式教學(xué)模式不僅是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也是幫助學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識(shí)技能，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣在以后的學(xué)習(xí)中也能夠舉一反三。

2.4趣味性

小學(xué)階段學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，具有趣味性的事物比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極其容易影響學(xué)生形成厭學(xué)心理。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出一個(gè)良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教師教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，首先是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，從最近一次的調(diào)查情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式教學(xué)的認(rèn)可度較高，認(rèn)為探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師認(rèn)為這種教學(xué)方式比較復(fù)雜，而繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)知不足，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目光。另一方面是收到應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為探究式教學(xué)見(jiàn)效慢，尤其是農(nóng)村地區(qū)，對(duì)升學(xué)報(bào)以很大期望，由此導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于以上這些情況，可以明顯看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，教師自身能力不足，而缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)十分有限，并且從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)于是否希望開(kāi)展探究式教學(xué)模式的積極性不高，多數(shù)學(xué)生對(duì)此并感興趣，而是希繼續(xù)采用教師講解的教學(xué)方式。由此我們可以看出學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)模式并不了解，而且學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力較弱。這種現(xiàn)狀的主要原因是受農(nóng)村環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)探究式教學(xué)，從而表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法方面入手，首先是教學(xué)要尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引到情境中來(lái)，并設(shè)下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成自己的猜想，并根據(jù)自己的掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行驗(yàn)證，從而尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行反思與總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭國(guó)慶，黎陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2014， （06）： 34-36

作者簡(jiǎn)介：張麗君（1965.11一），漢族，四川宜賓市珙縣孝兒鎮(zhèn)人，專(zhuān)科，小學(xué)高級(jí)教師