全日制專業(yè)學(xué)位研究生校企合作培養(yǎng)模式研究

張季如　陳偉　胡泳

摘要：校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生旨在為企業(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。文章以武漢理工大學(xué)為例，通過(guò)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革試點(diǎn)的具體實(shí)踐，總結(jié)校企合作在師資建設(shè)、培養(yǎng)方式改革、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估等方面形成的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；校企合作培養(yǎng)模式；建筑與土木工程領(lǐng)域；研究生教育

中圖分類號(hào)：G643；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）02-0048-05

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求旺盛。由于歷史原因，我國(guó)碩士研究生教育早期定位于培養(yǎng)具有獨(dú)立從事教學(xué)或科研工作能力的人才，因此重新定位碩士研究生教育，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才，已成為研究生教育的時(shí)代使命[1]。為此，2009年教育部將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道。有資料顯示[2-4]，由于對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育理念模糊不清、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知度不高，一些高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚未充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)分度不明顯，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要。為了進(jìn)一步提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，許多教育工作者圍繞全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制改革[5-7]、課程建設(shè)[8]、校企合作辦學(xué)[9]、師資隊(duì)伍建設(shè)[10-11]、質(zhì)量保障和評(píng)估體系[12-14]等方面，進(jìn)行了一系列卓有成效的研究與探索，促進(jìn)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，定位于為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變研究生教育理念，改革培養(yǎng)模式及管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)部門的緊密聯(lián)系，通過(guò)廣泛吸納和使用社會(huì)資源，合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。本文在借鑒有關(guān)高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擬結(jié)合武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作的具體實(shí)踐，從師資隊(duì)伍建設(shè)、研究生培養(yǎng)方式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估等方面，探索全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企合作培養(yǎng)模式，旨在推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。 一、研究生培養(yǎng)的基本情況

武漢理工大學(xué)是教育部直屬的首批列入國(guó)家“211工程”建設(shè)的全國(guó)重點(diǎn)高校，具有鮮明的建材、建工、交通行業(yè)辦學(xué)特色。設(shè)有土木工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。土木工程學(xué)科除了設(shè)置6個(gè)目錄內(nèi)的二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)外，還自主設(shè)置土木工程建造與管理、歷史城市與建筑修復(fù)工程2個(gè)學(xué)位點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的博士和碩士研究生。此外，還設(shè)有建筑與土木工程、項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士，以及工程管理、建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。在土建類學(xué)科領(lǐng)域形成了學(xué)科門類齊全、培養(yǎng)類型多樣、學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的研究生培養(yǎng)體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。

自2009年以來(lái)，建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例逐年上升，學(xué)術(shù)型研究生的比例逐年下降（見(jiàn)圖1），彰顯了全日制專業(yè)學(xué)位教育在整個(gè)研究生培養(yǎng)中的重要地位。尤其是土木工程、建筑與土木工程二個(gè)層次學(xué)科領(lǐng)域于2011年同時(shí)進(jìn)入教育部“卓越計(jì)劃”，為建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革迎來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。

盡管土建類學(xué)科齊全，但二級(jí)學(xué)科之間的差異較大，發(fā)展水平參差不齊。在建筑與土木工程領(lǐng)域的各方向中，建筑學(xué)與土木工程分屬2個(gè)一級(jí)學(xué)科，土木工程建造與管理方向偏向管理類型。此外，巖土、結(jié)構(gòu)、橋梁與隧道、防災(zāi)減災(zāi)與防護(hù)工程等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)明顯，但市政、供熱供燃?xì)馔L(fēng)及空調(diào)工程學(xué)科的建設(shè)相對(duì)滯后。因此，該領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，按照建筑學(xué)、土木工程2個(gè)分領(lǐng)域類型培養(yǎng)，而在土木工程領(lǐng)域內(nèi)按照“技術(shù)型”和“管理型”分類型培養(yǎng)。應(yīng)指出的是，學(xué)校自2013年獲得建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)后，建筑學(xué)領(lǐng)域停止了工程碩士研究生招生，而專注于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)。

近年來(lái)，為了深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，學(xué)校率先選擇在土木工程領(lǐng)域“技術(shù)型”優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)，并就其單一類型的試點(diǎn)工作，采取了“解剖麻雀”式的研究方法，通過(guò)集成培養(yǎng)模式改革中的有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果，形成了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的參考規(guī)范。

二、校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近年來(lái)，學(xué)校先后與中國(guó)建筑第三工程局共建國(guó)家工程實(shí)踐教育中心，與中國(guó)交通第二航務(wù)工程局、湖北省交通投資有限公司共建湖北高校省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并吸納中煤科工集團(tuán)武漢設(shè)計(jì)研究院、武漢市政工程設(shè)計(jì)院等一批建筑企業(yè)的技術(shù)專家，共同組建專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員之間的工作互訪與交流制度、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課制度等，并根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展要求，修訂全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，提出更新課程內(nèi)容的指導(dǎo)性意見(jiàn)，推行企業(yè)全面參與、校企密切合作的人才培養(yǎng)模式。

（一）師資建設(shè)

通過(guò)實(shí)施校企人員互訪與交流制度，學(xué)校每年按計(jì)劃選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，并選派資深教授到企業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究、解決技術(shù)難題；同時(shí)接納企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校進(jìn)修相關(guān)課程，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)校給研究生授課和舉行學(xué)術(shù)講座。此外，依照企業(yè)兼職教師聘任和兼職授課實(shí)施辦法，學(xué)校設(shè)置固定崗位聘任了一批了解社會(huì)需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教育事業(yè)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為本領(lǐng)域的兼職教師，并通過(guò)多種方式對(duì)其直接參與教學(xué)的時(shí)間作出規(guī)定。兼職教師在聘任期內(nèi)，在教學(xué)資源的利用、參與教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面享有與學(xué)校教師相同的權(quán)利，并根據(jù)完成的教學(xué)工作量和聘任的崗位獲得相應(yīng)的報(bào)酬。

近年來(lái)，建筑與土木工程領(lǐng)域改革試點(diǎn)方向已選派19名青年教師脫產(chǎn)1年，在土木工程設(shè)計(jì)或施工企業(yè)掛職鍛煉，提高工程實(shí)踐能力。截止到目前，該領(lǐng)域取得各類注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格的教師比例超過(guò)40%，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足，適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙師型”教師隊(duì)伍，與企業(yè)兼職教師一起共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。

（二）培養(yǎng)方案

一是以調(diào)查研究定目標(biāo)，合理確定人才定位和知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，學(xué)校教師深入企業(yè)實(shí)地考察，通過(guò)口頭訪問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)、填寫調(diào)查表或問(wèn)卷等方式，調(diào)查當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)狀況，分析存在的主要問(wèn)題。校企專家共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求動(dòng)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從人才定位出發(fā)，分析人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，合理確定必修與選修課程，以及課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的學(xué)分比例，制訂培養(yǎng)方案，提出學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。此外，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程中，充分聽(tīng)取企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)與能力的要求，設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)密切聯(lián)系的專業(yè)課程，并根據(jù)教學(xué)及工程一線的信息反饋，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

二是按“1+2+1”分段組織教學(xué)，科學(xué)有序地保證研究生深入工程一線，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間。所謂“1+2+1”分段教學(xué)，即第1學(xué)期主要是基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)段；第2～3學(xué)期為與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)綜合課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)段，包括深入工程一線進(jìn)行課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐；第4學(xué)期在校內(nèi)或?qū)嵺`基地完成畢業(yè)論文，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間不少于1年。

三是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建課程體系，凝練核心課程。課程體系以實(shí)際應(yīng)用和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向、以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)的能力的提高為核心。在教學(xué)組織上，逐步提高持有執(zhí)業(yè)認(rèn)證資格的“雙師型”教師的授課比例，引導(dǎo)企業(yè)兼職教師積極參與課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容須強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究等方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

目前，建筑與土木工程領(lǐng)域改革試點(diǎn)方向的課程體系，由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)綜合課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容，與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證密切有關(guān)，這部分課程基本上由取得相應(yīng)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格證書的“雙師型”教師講授（見(jiàn)圖2）。專業(yè)綜合課程則由學(xué)校“雙師型”教師和企業(yè)兼職教師共同授課。

（三）課程建設(shè)

課程建設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確定位專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理規(guī)劃精品課程布局，科學(xué)凝練課程特色，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)建筑與土木工程領(lǐng)域課程內(nèi)容核心知識(shí)的凝練、集成，并按照生產(chǎn)實(shí)踐需求，匯集最新實(shí)踐成果，建設(shè)精品課程和公共實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)，教師可利用所承擔(dān)的科研、工程設(shè)計(jì)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，建設(shè)含有大量工程實(shí)例的課程資源庫(kù)和案例教學(xué)庫(kù)，并實(shí)時(shí)補(bǔ)充和動(dòng)態(tài)更新，使研究生可自控學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。目前，建筑與土木工程領(lǐng)域課程改革試點(diǎn)方向已立項(xiàng)建設(shè)包括精品課程、公共實(shí)驗(yàn)課程、課程資源庫(kù)、案例教學(xué)庫(kù)在內(nèi)的6門特色課程，并逐步擴(kuò)大課程建設(shè)范圍。

（四）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，而實(shí)踐基地建設(shè)是保證高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的前提條件。

1.基地建設(shè)

由校內(nèi)外實(shí)踐基地共同承擔(dān)建筑與土木工程領(lǐng)域改革試點(diǎn)方向研究生的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練。其中，校外實(shí)踐基地分兩種類型：一類為已正式簽定合作協(xié)議的大型國(guó)有企業(yè)，可批量接收和集中安排研究生進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；另一類為結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的橫向科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的企業(yè)或地點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，其實(shí)踐內(nèi)容往往與論文選題密切相關(guān)。

2.課程實(shí)踐

結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)，從實(shí)際工程項(xiàng)目中抽取課程實(shí)踐的題目和內(nèi)容，使課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能有效結(jié)合（如將集中實(shí)踐調(diào)整為根據(jù)課程進(jìn)程和需要的分散實(shí)踐），以提高課程實(shí)踐效果。課程實(shí)踐一般在校內(nèi)實(shí)踐基地完成，主要進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐和科研技能訓(xùn)練。

3.專業(yè)實(shí)踐

主要是依托校外實(shí)踐基地，結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，特別是重大橫向科研項(xiàng)目，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐采取集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合，有組織、規(guī)范化地到企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這種“開(kāi)放式合作指導(dǎo)，集中式答辯考核”的實(shí)踐方法，需要研究生自主聯(lián)系校企合作實(shí)踐基地，提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，按大綱的要求獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校指導(dǎo)教師則赴實(shí)踐基地巡視督察。

研究生在校外基地實(shí)踐期間，應(yīng)實(shí)行全過(guò)程的管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)和管理學(xué)生，共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)以及表現(xiàn)、能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。對(duì)研究生在企業(yè)實(shí)踐的情況，由企業(yè)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，給出學(xué)生成績(jī)；對(duì)企業(yè)參與的實(shí)踐性教學(xué)，由企業(yè)兼職指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出等級(jí)成績(jī)；研究生論文答辯前，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)在各方面給出的成績(jī)和評(píng)價(jià)，最終給出研究生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

在建筑與土木工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)改革試點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐中，形成了“學(xué)生自主實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師有效監(jiān)控指導(dǎo)”的實(shí)踐特色。但在實(shí)施過(guò)程中需處理好“放”與“管”的關(guān)系，既要充分體現(xiàn)“雙師”的主導(dǎo)作用，又要為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性創(chuàng)造條件。

（五）培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估

為了促進(jìn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化和制度化，針對(duì)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文選題、開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文撰寫、論文答辯、論文成果及成果形式等各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)，建立由學(xué)校、行業(yè)部門和用人單位共同參與的、矩陣式組織結(jié)構(gòu)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和信息反饋機(jī)制（見(jiàn)圖3）。該模式的特點(diǎn)在于增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)部門和用人單位的聯(lián)系與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)過(guò)程的共同監(jiān)控與管理。該模式的優(yōu)點(diǎn)有二：一是加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)部門和用人單位的橫向聯(lián)系，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮了企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)；二是具有較大的彈性和機(jī)動(dòng)性，為學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員提供了許多面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)彼此的了解與溝通。

三、結(jié) 語(yǔ)

武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了校企合作在師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估體系等方面的改革與創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)達(dá)到了“選題源于科研課題和工程實(shí)際、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、校企合作專兼任教師聯(lián)合指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐時(shí)間1年以上有保障”的要求，初步形成了“教學(xué)內(nèi)容為社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需求，教學(xué)活動(dòng)有校企教師聯(lián)合指導(dǎo)和共建基地作支撐，培養(yǎng)質(zhì)量有校企共同參與的過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)估體系作保障”的實(shí)踐特色。

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（編輯 王 宣）