點(diǎn)—軸—網(wǎng)框架下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)研究

肖少英　任彬彬

摘要：文章依據(jù)學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)，依托點(diǎn)—軸—網(wǎng)的框架結(jié)構(gòu)理念，從原則、培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力、素質(zhì)等多方面探討了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的構(gòu)建，將知識、能力、素質(zhì)作為有機(jī)整體，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，達(dá)到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；點(diǎn)—軸—網(wǎng)框架；課程體系

中圖分類號：TU984；G6423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0011-04

隨著城市化進(jìn)程的加速，城鄉(xiāng)規(guī)劃工作對新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的有效實(shí)施及區(qū)域均衡發(fā)展的作用越來越突出，國家開始對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育高度重視，其標(biāo)志是教育部2011 年4 月印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)正式提升為一級學(xué)科[1-2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為一級學(xué)科，成立后對各地高等學(xué)校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置提出了新的問題和挑戰(zhàn)[3-4]。課程體系的合理與否，是決定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生能否滿足社會需求的關(guān)鍵因素，因此，筆者對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了探索。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則性

（一）獨(dú)立性

根據(jù)學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃開設(shè)的所有課程分成不同的課程群。各課程群內(nèi)形成核心知識領(lǐng)域，課程群之間各有側(cè)重，保持各自的獨(dú)立性，避免各課程群間的知識重疊。

（二）銜接性

為使專業(yè)知識形成一個完整的系統(tǒng)，在各相關(guān)課程所組成的課程群內(nèi)，根據(jù)核心知識領(lǐng)域涉及的核心知識單元和知識點(diǎn)相互銜接，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)。在開設(shè)時間上也要相互銜接，從而形成點(diǎn)（知識點(diǎn)）、線（核心知識單元）、面（核心知識領(lǐng)域）知識的覆蓋。

（三）拓展性

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所開設(shè)課程大致可分為專業(yè)理論課和設(shè)計實(shí)踐課，每學(xué)期每門專業(yè)理論課要結(jié)合課程特點(diǎn)拓展該學(xué)期設(shè)計實(shí)踐課所需的理論知識，所學(xué)即所用。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革建設(shè)的理念

教學(xué)理念是教育改革和發(fā)展的靈魂，正確的課程體系建設(shè)理念對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革至關(guān)重要。因此，河北工業(yè)大學(xué)以促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和滿足社會需求為引線，以提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)為主要支撐，提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的“點(diǎn)—軸—網(wǎng)”框架改革理念，即以培養(yǎng)目標(biāo)為中心點(diǎn)，圍繞一個中心點(diǎn)延伸出知識、能力、素質(zhì)三條軸線，拓展銜接各個課程知識點(diǎn)構(gòu)建形成聯(lián)系緊密的課程知識網(wǎng)絡(luò)（圖1）。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)—軸—網(wǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）一個中心點(diǎn)

為了適應(yīng)時代的需要，滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，同時也為使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能順利從事城鄉(xiāng)規(guī)劃編制與設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與決策、城鄉(xiāng)土地開發(fā)與策劃等規(guī)劃設(shè)計、研究與管理工作。學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型人才。以此培養(yǎng)目標(biāo)為整個課程體系改革的中心點(diǎn)，展開對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各類理論課、設(shè)計課、實(shí)踐課等相關(guān)課程的改革調(diào)整。

（二）三大軸線

對河北工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高年級學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前課程體系設(shè)置很難達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前理論課與設(shè)計實(shí)踐課無論從開設(shè)時間還是知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性方面都存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能達(dá)到所學(xué)即所用的目的。學(xué)生對當(dāng)前各課程知識點(diǎn)的掌握是分散的知識片段，整合性不強(qiáng)，難以構(gòu)建緊密關(guān)聯(lián)的知識體系。針對以上問題，筆者以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)，以提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為主要支撐，梳理出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的三大軸線。

1.知識軸線

知識軸線包括自然人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論知識、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景三條軸線，其中以專業(yè)基本理論知識為知識軸線的主軸線，以自然人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景為知識軸線的次軸線。構(gòu)成知識軸線的關(guān)聯(lián)課程矩陣和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

2.能力軸線

能力軸線主要由專業(yè)基本技術(shù)分析能力、綜合預(yù)測和解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作和獨(dú)立分析問題能力、協(xié)同創(chuàng)新能力四部分組成。其中以綜合預(yù)測和解決問題能力為能力主軸線，以專業(yè)基本技術(shù)分析能力、團(tuán)隊協(xié)作和獨(dú)立分析問題能力、協(xié)同創(chuàng)新能力為次軸線。構(gòu)成能力軸線的關(guān)聯(lián)課程矩陣和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3.素質(zhì)軸線

素質(zhì)軸線由思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面構(gòu)成，其中職業(yè)素養(yǎng)為主軸線，思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)為次軸線。素質(zhì)軸線構(gòu)建的相關(guān)課程體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

（三）課程知識網(wǎng)

課程知識網(wǎng)絡(luò)由橫向聯(lián)系網(wǎng)和縱向聯(lián)系網(wǎng)交織而成。橫向聯(lián)系網(wǎng)是根據(jù)知識、能力、素質(zhì)三大軸線構(gòu)建的各課程群，縱向聯(lián)系網(wǎng)是結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題、競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練和各課程間的碰撞銜接形成的拓展研究和開發(fā)研究，由課程開設(shè)時間銜接構(gòu)建而成，如圖2。

（1）橫向聯(lián)系網(wǎng)。根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的要求和學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，按各個課程的知識特點(diǎn)及其對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的影響力和關(guān)聯(lián)性，將理論課、設(shè)計課和實(shí)踐課等相關(guān)課程劃分為11類課程群：專業(yè)基本技術(shù)課程群、主干設(shè)計類課程群、規(guī)劃理論與方法課程群、城市與區(qū)域發(fā)展課程群、景觀與環(huán)境課程群、專題規(guī)劃課程群、規(guī)劃管理課程群、專業(yè)現(xiàn)狀與前景課程群、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識課程群、實(shí)踐課程群、創(chuàng)新拓展課程群。

在課程知識網(wǎng)絡(luò)中其橫向網(wǎng)絡(luò)課程群內(nèi)的各個課程之間要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和拓展，各類課程群與主干設(shè)計類課程群和實(shí)踐課程群在開設(shè)時間上不能脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，每學(xué)期設(shè)計類課程群和實(shí)踐課程群涉及的課程應(yīng)提前一個學(xué)期開設(shè)。每個學(xué)期的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉都需應(yīng)用上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。

（2）縱向聯(lián)系網(wǎng)。依托各課程之間縱橫聯(lián)系交織形成的課程知識網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，將知識拓展為能力與素質(zhì)，加快學(xué)生的社會適應(yīng)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

根據(jù)學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展淵源和原有開設(shè)課程特點(diǎn)，以點(diǎn)—軸—網(wǎng)為框架，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成有機(jī)整體，有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會所需的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐煜輝，孫國春.重慶大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)體系創(chuàng)新與改革探索[J].規(guī)劃師，2012（9）：11-16.

[2]高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[3]戴波，劉建東，紀(jì)文剛，等.基于實(shí)現(xiàn)矩陣的課程體系及課程教學(xué)改革控制模型構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：149-158.

[4]趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)[J].高等理科教育，2013（4）：94-98.

（編輯 周 沫）