SPOC模式下Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實踐*

安繼芳　戴紅　于寧（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

?

SPOC模式下Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實踐*

安繼芳戴紅于寧
（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

摘要：針對Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程課堂教學(xué)中的實際問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上SPOC模式的教學(xué)改革，理清課前“翻轉(zhuǎn)”、課上“探究為主”，課后“測試”的思路；對課程知識點進(jìn)行全面解構(gòu)，拆分為若干微任務(wù)，規(guī)劃微內(nèi)容，并配套制作微視頻；提出了基于SPOC的課程考核方法。

關(guān)鍵詞：SPOC；數(shù)據(jù)庫課程；教學(xué)改革；實踐

Abstract:In order to solve the actual problems of classroom teaching in Access database application course, we carry out the teaching reform mode of SPOC on network teaching platform. The main idea is "flip" before class、"inquiry-based"in class and "quizzes" after class. After comprehensive deconstruction of the knowledge points, we split it into several micro missions, plan micro contents, and make the supporting micro videos. Also, the course assessment method based on SPOC is put forward.

Keywords:SPOC; database course; teaching reform; practice

引言

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的指導(dǎo)下，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出“重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”[1]。

伴隨著大規(guī)模在線公開課MOOC的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些新樣式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等[2]。一般來說，MOOC主要服務(wù)于課堂教學(xué)之外的那些“饑餓的大腦”，而“SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越。從MOOC到SPOC，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境與理念的支持，促進(jìn)MOOC在高校教學(xué)落地生根”[3]，是真正的與高等教育深度融合的方法。SPOC模式下Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實踐就是提升大學(xué)計算機類通識課教學(xué)品質(zhì)的一種新的嘗試。

一、現(xiàn)行Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課堂教學(xué)過程的分析

（一）Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程現(xiàn)狀

Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程是我校非計算機類各專業(yè)通識教育必修課程。該課程可以提高學(xué)生的信息處理能力和計算機應(yīng)用能力，為使用軟件開發(fā)工具進(jìn)行與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的軟件開發(fā)和使用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。本課程的課時由講授、實踐及習(xí)題課構(gòu)成，另外，當(dāng)前使用的培養(yǎng)方案的教學(xué)大綱中還有課外學(xué)時的要求，試圖對于課堂教學(xué)予以補充。如何科學(xué)地安排課上、課前和課后，不過于緊張而使師生疲憊，也不過于松懈而浪費學(xué)時，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、由理論到實踐的升華過程中，掌握必備知識，擴展應(yīng)用能力。這就需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行合理地安排。

（二）Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課堂教學(xué)的特點

課程的教學(xué)思路：本門課程的教學(xué)思路可以概括為八個字：主線串珠、由此及彼。按照進(jìn)度的安排，每次課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為主線，設(shè)計了串珠式的多個示例，帶著學(xué)生逐一完成，并通過擴展應(yīng)用示范，做到由此及彼、舉一反三。課程教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分：我們把教學(xué)過程中每一個步驟稱作一個環(huán)節(jié)。理清教學(xué)思路就是要合理劃分教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂合理，就是尊重教學(xué)過程的自然分段。教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了顯得繁雜累贅。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用這門課，設(shè)計了“知識點回顧——導(dǎo)入——新知講解、示例操作——指導(dǎo)實驗——組織展示評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實體課堂上，鋪陳開來，一環(huán)套一環(huán)，層層展開。

目前，本門課程也存在著諸多的實際問題。例如：課堂紀(jì)律有時難以控制，傳屏講解及示范帶領(lǐng)式操作，對學(xué)生的可監(jiān)控性差，學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生容易渙散；課外上機練習(xí)少，學(xué)生同教師的交流少；學(xué)生水平參差不齊，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的程度和進(jìn)度；課堂教學(xué)空間小，不便于組織師生互動活動，難以活躍課堂氣氛；學(xué)生在教師示范下操作的結(jié)果，難于得到及時的評判與反饋等。

二、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)過程的改革

（一）SPOC模式的研究

目前我校學(xué)生專業(yè)多樣、基礎(chǔ)水平差異大、自主學(xué)習(xí)意識和能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣待改善，需要有彈性學(xué)習(xí)的平臺和資源，需要有有效監(jiān)督和評價自主學(xué)習(xí)過程和效果的機制和工具。而90后學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力普遍較強，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和技能、交流溝通的欲望和能力較強，“網(wǎng)絡(luò)”及“移動通信工具”已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要“場所”，SPOC模式的教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)師生和生生之間的資源共享、交流溝通和信息反饋。

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC本地化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式[4]。它可以提供小規(guī)模限制于授課班級的在線課程平臺，作為對于課堂教學(xué)的輔助與延伸。它所創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了課堂教學(xué)的不足。

利用SPOC這樣一種更細(xì)節(jié)化的模式，我們可以采用更準(zhǔn)確的課程設(shè)置，滿足選修這門課程的學(xué)生的需求，同時，除了提供構(gòu)成課程要素的一部分微視頻之外，還提供精心策劃的教材和其他經(jīng)過專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容目錄、教學(xué)設(shè)計、評價體系及效果產(chǎn)出的資料。

同時，SPOC模式可以解決過程考核及學(xué)分的評定問題，采用更加嚴(yán)格的評估和更準(zhǔn)確的身份確認(rèn)，通過更緊密的聯(lián)系，給予學(xué)生科學(xué)合理的考核評分及學(xué)分評定。

因此，SPOC模式使我們對于課程教學(xué)過程設(shè)計有了新的思路。它服務(wù)于有實體教室的校內(nèi)課程，服務(wù)對象只有特定注冊學(xué)生，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念完成整個教學(xué)流程的一種更為精巧的課程模式[5]。我校的BlackBoard（簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的全新升級，增加了諸多支持SPOC運行的功能模塊，也使得我們在新版BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上，具有了開展SPOC模式教育改革的可行性。

（二）Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)過程的改革思路

在對原有課程的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，我們用圖1描述了對原有課堂教學(xué)過程的改進(jìn)思路。簡單來說，就是將“知識點回顧”、“導(dǎo)入課程”、“知識點示例講解”的過程“翻轉(zhuǎn)”到課前完成，在SPOC平臺上用微視頻的方式使學(xué)生對于本次教學(xué)的知識點做前期的學(xué)習(xí)。課堂上，教師僅做知識點總結(jié)及擴展應(yīng)用示范，提出設(shè)計性實驗任務(wù)，并與學(xué)生一起完成探究式實驗，由學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的展示，教師完成點撥、評價及總結(jié)。課后，學(xué)生利用SPOC平臺與教師進(jìn)行后續(xù)交流，并完成課后測試。

三、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程知識的解構(gòu)

為了實現(xiàn)將一部分教學(xué)內(nèi)容合理地“翻轉(zhuǎn)”到課前，就需要打破教材的章節(jié)設(shè)置，全面解構(gòu)課程的知識點，為每個知識點配置微任務(wù)、微內(nèi)容、微視頻等一整套學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這些微任務(wù)之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，邏輯上體現(xiàn)整體性。

圖1　Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)過程的改革思路

（一）微任務(wù)

課程有整體的教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)單元又有明確的教學(xué)知識點。根據(jù)學(xué)生特點，合理分割學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微任務(wù)的規(guī)模要短小精悍。微任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要十分明確，微任務(wù)之間要有內(nèi)在聯(lián)系。

以Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程為例，將“第一章數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識”可以解構(gòu)為以下八個微任務(wù)。這八個微任務(wù)能夠?qū)⒌谝徽碌闹R像串珠一樣串在一起，幫助學(xué)生從現(xiàn)實世界的需求出發(fā)去考慮數(shù)據(jù)庫的必要性，引發(fā)對關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論的求知欲，從而更好的理解約束、關(guān)系運算等較為深入的知識點。

（二）微內(nèi)容

接下來，我們針對每一個微任務(wù)設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要接地氣，與學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，最好是他們急需解決的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。原本一個章節(jié)的繁雜內(nèi)容被切割成了“形碎而神不碎”的八個微任務(wù)，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識點前后貫通，學(xué)習(xí)變成一個完整的過程[6]。

（三）微視頻

有了微任務(wù)和微內(nèi)容，教學(xué)指向就明確了。采用合適的媒體表現(xiàn)可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，課前推送的資源中，微視頻這種“短小精悍、制作精良、內(nèi)容精煉、一目了然、便于傳輸，具有針對性和時效性”[7]的形式就是首選。針對當(dāng)前流行的討論式、現(xiàn)場教學(xué)式、錄屏式、可汗學(xué)院式等視頻形式，都可根據(jù)實際需求恰當(dāng)選擇。

從錄制技術(shù)角度考慮，微視頻在視覺聽覺上要讓學(xué)習(xí)者舒服，文件越小越好，PPT要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶角度考慮，應(yīng)能提供精確搜索，微視頻名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；從學(xué)習(xí)者角度考慮，內(nèi)容越容易懂越好，因此前期要做細(xì)致的腳本設(shè)計。通過碎片化處理后的微視頻，應(yīng)可以作為一個有著完整知識點的微課程來使用，整個課程的前期的設(shè)計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是必備的組成部分。最終，我們?yōu)槊恳粋€微內(nèi)容錄制了對應(yīng)的微視頻資源，在翻轉(zhuǎn)過程中提供給學(xué)生使用。

四、基于SPOC的課程考核方式研究

通過嘗試SPOC模式下Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革，我們對課程的考核方式也有了新的思路。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的SPOC模式教學(xué)，使課堂教學(xué)之外，多了一些考核的數(shù)據(jù)指標(biāo)。通過研究，我們把考核指標(biāo)擴展為五個：課上表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂訪問、課上作業(yè)提交、章節(jié)測試、在線互動參與度，并且用百分制來記錄每個階段的分?jǐn)?shù)。每個指標(biāo)各占20％的權(quán)重[8]。

基于SPOC的課程考核方式在一定程度上改變了過去教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗來主觀判斷授課班級學(xué)習(xí)狀況的問題。通過詳細(xì)的記錄和量化的具體指標(biāo)，教師可以通過每個班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的綜合情況，來動態(tài)調(diào)整每個班級的課堂教學(xué)授課的內(nèi)容和形式，盡可能照顧到班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對于提高課堂教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

SPOC模式下Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實踐中，課程知識點的結(jié)構(gòu)是否合理，還有待在多輪實施后進(jìn)行總結(jié)性分析，繼而進(jìn)一步改進(jìn)。

本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案仍需跟蹤檢驗應(yīng)用效果，用調(diào)查問卷等方式調(diào)查學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的接受度。

在教學(xué)改革的實施過程中，提出的考核方法是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為技術(shù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)能夠提供學(xué)生在線訪問、在線互動、作業(yè)成績、分章測試成績等歷史記錄及統(tǒng)計信息。不同類型的課程應(yīng)選擇不同的考核指標(biāo)并設(shè)置不同的權(quán)重，對學(xué)生進(jìn)行合理評價。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk -133322.html，2016-01-18.

[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014，3：36-43.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，11：28-34+53.

[4]羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，7：18-25.

[5]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，11：53-59.

[6]侯爽，戴紅，陳世紅.計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)碎片化研究[J].計算機教育，2015，17：56-58.

[7]陳會源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[8]安繼芳，戴紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺動態(tài)分層教學(xué)體系構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，10：51-52.

作者簡介：安繼芳（1975-），女，碩士，講師，主要從事計算機公共課程的教學(xué)工作。

*基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)校級教育教學(xué)改革項目“大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法的探索與實踐”（項目編號：JJ2015Y007）

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0135-03