“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的構(gòu)建及在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

鮑瑋（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津300350）

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“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的構(gòu)建及在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

鮑瑋
（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津300350）

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，近些年來(lái)被廣泛的運(yùn)用到了教育教學(xué)之中。文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建出了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)與一般“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之間的區(qū)別以及在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新。以期能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)方法的創(chuàng)新提供一定的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；高職教學(xué)；流程設(shè)計(jì)

Abstract:Task driven teaching, as an effective teaching method, has been widely used in education and teach原ing in recent years. Using the task driven teaching method as the prototype, based on the theories of comprehen原sive constructivism, learning motivation and autonomous and cooperative learning theory, this paper expounds the connotation and the relationship of the "three stages" in the teaching method of "three stages task driven". Then, the teaching model of "three stages task driven" was built through the design of teaching process, teaching task and classroom activities, which includes autonomous learning, cooperative learning and task. Finally, the differences be原tween the teaching method of "three stages task driven" and general "task driven" teaching method are pointed out and the innovation of the teaching method of "three stages task driven" in teaching process is also analyzed. This paper hopes to provide some reference and experience for the innovation of teaching methods in higher vocational colleges.

Keywords:three stages task driven; teaching method; higher vocational teaching; process design

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為行之有效的教學(xué)方法，在近些年來(lái)得到了廣泛的運(yùn)用。從國(guó)外來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)之中。Jane Willis在其著作《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》（1996）中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原型，勾畫出了一個(gè)組織教學(xué)的基礎(chǔ)性模型。在這個(gè)模型中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)劃分為前任務(wù)活動(dòng)、任務(wù)周期以及語(yǔ)言聚焦三個(gè)主要的階段。而國(guó)內(nèi)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)研究主要是集中在與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合方面。佟玉潔（2013）在相關(guān)研究中指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要在教學(xué)原則、教學(xué)的方案、教學(xué)的過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中需要以教學(xué)評(píng)價(jià)作為貫穿?？傮w來(lái)講，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究中，雖然不同的學(xué)者在其具體操作方面有著一些不同的觀點(diǎn)，但也針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)達(dá)成了一些共識(shí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)用構(gòu)建主義理論，以任務(wù)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在師生的相互配合中開(kāi)展?；诖?，文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建出了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)與一般“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之間的區(qū)別以及在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新。

一、“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法構(gòu)建理論

（一）構(gòu)建主義教學(xué)理論

構(gòu)建主義最先來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)九十年代，在其傳入中國(guó)之后在教育理論界產(chǎn)生了重大的影響，隨后被廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)教育之中。而所謂的構(gòu)建主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得需要借助一定的外力刺激，這些外力包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、必要的學(xué)習(xí)資源等，通過(guò)這些外力的刺激使得學(xué)習(xí)者在知識(shí)接受的過(guò)程中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的加工與構(gòu)建?；谝陨纤枷氲臉?gòu)建主義理論，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新的采用全新的教學(xué)方式以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，抓住理論重點(diǎn)，在正確處理與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要分為兩種，一種是由外部因素引發(fā)的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一種是由學(xué)習(xí)者本身對(duì)于某些活動(dòng)的興趣所引發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而具體到教學(xué)之中，集中的體現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中最根本的任務(wù)是極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，讓他們形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良性循環(huán)系統(tǒng)。從這一理論出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解也就更加深入。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)而走向成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。而教師在運(yùn)用動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，制定出適合學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境以及任務(wù)的提出而激發(fā)起學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自我控制的過(guò)程，在學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)控制學(xué)習(xí)認(rèn)定的過(guò)程中，關(guān)鍵的衡量指標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立情況、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)情況。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)很多時(shí)候是與協(xié)作學(xué)習(xí)共同存在的，都是屬于目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的范疇。但是相對(duì)而言，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程所強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的相互協(xié)作互動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)從本質(zhì)而言就是盡可能地滿足個(gè)體的內(nèi)部需要的一個(gè)過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中前提條件是學(xué)習(xí)者的自我意愿，只有學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)才能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

（四）混合教學(xué)理論

混合教學(xué)理論，即Blended Learning，主要是指在教學(xué)的過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，充分的發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)督的教學(xué)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。混合教學(xué)方法是以混合教學(xué)理論為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與新媒體教學(xué)方法的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方法與協(xié)作學(xué)習(xí)方法的結(jié)合等等。從本質(zhì)上講，這是一種優(yōu)勢(shì)結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)各種有效教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，來(lái)從整體上提升教學(xué)的效率。而“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也就是以混合教學(xué)理論為基礎(chǔ)的對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。

二、“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

（一）“三段”內(nèi)涵

“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程分為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)主要的部分，在這三個(gè)教學(xué)部分中有效的將自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率。而所謂的三段從實(shí)質(zhì)上來(lái)講都是獨(dú)立的教學(xué)方法，有著自身的內(nèi)涵。

其中自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在這過(guò)程中僅僅是為學(xué)生提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題；

協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是以學(xué)生的自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師逐漸的引導(dǎo)學(xué)生傾向于解決疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)更正，在這個(gè)階段能夠有效的對(duì)中差生進(jìn)行演示，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方法讓他們的學(xué)習(xí)差距縮?。?/p>

而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段，教師則需要對(duì)學(xué)生出示任務(wù)，引導(dǎo)他們來(lái)探索完成，然后再對(duì)所有的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）“三段”之間的關(guān)系

在“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之中，主要的三個(gè)階段，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這三個(gè)階段既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。

所謂的相互獨(dú)立就是從本質(zhì)上來(lái)講，每個(gè)階段都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有學(xué)習(xí)的方法，這三個(gè)階段從表面上來(lái)看是沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

而所謂的相互聯(lián)系，則是指這三個(gè)階段貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，三個(gè)階段之間相互配合相互促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)階段是協(xié)作學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段的基礎(chǔ)，如此在教學(xué)中層層遞進(jìn)，自主學(xué)習(xí)階段解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，協(xié)作學(xué)習(xí)階段解決疑難問(wèn)題，并有效地縮小學(xué)生之間的差距，而到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段則是將學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體的實(shí)際之中，通過(guò)某項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)積極的探索來(lái)完成任務(wù)。

三、“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法流程設(shè)計(jì)

基于以上的討論，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，提出“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。而所謂的“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是指在教學(xué)的過(guò)程中以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)為三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的流程如圖1所示。

圖1　“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)流程圖

在上述的教學(xué)流程中，三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段是相輔相成的一個(gè)過(guò)程，前面一個(gè)階段是后面一個(gè)階段教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，三個(gè)階段形成統(tǒng)一的有機(jī)整體。同時(shí)為了能夠讓該教學(xué)法有效地實(shí)施，有必須要對(duì)教學(xué)的過(guò)程、任務(wù)以及課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的有效調(diào)整。首先要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本操作技能的指導(dǎo)，同時(shí)要有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起探求知識(shí)的興趣。其次要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的動(dòng)態(tài)的“協(xié)作學(xué)習(xí)階段”，在這個(gè)階段教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題以及疑問(wèn)設(shè)置討論輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，盡可能地將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)與難點(diǎn)在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中突破。最后要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段。在這個(gè)階段中，需要在幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出知識(shí)框架體系，然后給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)更高層次的應(yīng)用任務(wù)，讓其保持較高自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

圖2　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的主線與重點(diǎn)，也直接對(duì)整個(gè)教學(xué)的成敗造成了直接性的影響。所以在這個(gè)階段，教師需要針對(duì)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)，特別是在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則進(jìn)行考慮，認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在知識(shí)接受以及知識(shí)認(rèn)知等方面的特點(diǎn)與規(guī)律，保證整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生的有效使用。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅需要對(duì)任務(wù)依照難度的不同進(jìn)行層次的劃分，盡可能地遵循從易到難的設(shè)計(jì)思路，還需要兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)置。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的核心，這個(gè)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)在于教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。這是構(gòu)建主義對(duì)于任務(wù)教學(xué)的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，在教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的過(guò)程中與學(xué)生的主體地位之間并不矛盾，兩者能夠在構(gòu)建主義的環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮得越好，那么學(xué)生的主體地位也就越突出。具體而言，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，主要包括教師對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及在課堂教學(xué)過(guò)程中的管理。而一般為了能夠讓指導(dǎo)性作用得到充分發(fā)揮，教師需要對(duì)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效地把握。

綜上，在“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中需要以任務(wù)為中心，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體的“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)步驟如圖3所示。

圖3　“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)步驟

四、“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法創(chuàng)新

“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來(lái)源于一般的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，但又是一般“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的創(chuàng)新，與一般“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法相比依舊有著很多的不同之處。

首先，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)三個(gè)不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)階段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)之中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在培養(yǎng)起自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率；

其次，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能夠有效地解決后進(jìn)生問(wèn)題。一般的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法雖然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是由于該方法僅僅是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。可實(shí)質(zhì)上并不是所有的學(xué)生都有自主探究能力的，也并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)都能夠弄清楚。因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)有一些知識(shí)不懂，然后加之教師沒(méi)有講述，那么這些學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可能會(huì)在這樣的教學(xué)法中更加困難。而“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)階段緊密的聯(lián)系起來(lái)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性以及好勝心，還能夠通過(guò)這種特殊的方法來(lái)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。

再次，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能夠科學(xué)的處理學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)系，讓他們之間建立起相互協(xié)作、相互促進(jìn)、相互配合的關(guān)系，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)樵谝话愕摹叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，雖然教師與學(xué)生之間也是互動(dòng)的關(guān)系，但在單一的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”之中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有著很大的局限性，教師僅僅是設(shè)計(jì)出任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)，有效地彌補(bǔ)了一般“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的不足，在教學(xué)過(guò)程中不僅有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)有效。

最后，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的授課方式，將個(gè)體與集體相結(jié)合，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。與一般的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相比，“三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”放到了課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在通過(guò)自學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及一些疑難問(wèn)題得到解決，然后再通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”階段給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更高層次的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：鮑瑋（1985-），女，天津市人，南開(kāi)大學(xué)碩士研究生，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，教務(wù)干事，助理研究員，研究方向：高職教學(xué)、教育管理。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0236-03