基于職業(yè)導向的“三主四讓雙主體共育”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以高職院校新聞采編與制作專業(yè)為例

肖盼章（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南鄭州450000）

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基于職業(yè)導向的“三主四讓雙主體共育”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以高職院校新聞采編與制作專業(yè)為例

肖盼章
（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南鄭州450000）

摘要：新形勢下，高職教育迎來了重大發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。文章以高職新聞采編與制作專業(yè)為例，基于職業(yè)導向，探索了“三主四讓雙主體共育”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識，使其具就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：職業(yè)導向；校企雙主體；人才培養(yǎng)模式

Abstract:Under the new situation, higher vocational education faces development opportunities as well as new challenges. Taking the journalism major in the higher vocational colleges as an example, this paper explores the career oriented talent training mode of "cooperative cultivation of three Mains, four Lets and double subjects" to cultivate students' professional skills, professional quality and entrepreneurial consciousness, which eventually im原proves students' employment and entrepreneurial ability.

Keywords:career orientation; double subjects between colleges and enterprises; talent training mode

從20世紀90年代發(fā)展至今，以職業(yè)教育為內(nèi)核的高職教育已經(jīng)走過了規(guī)模擴張之路，當前在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的時代背景下，高職教育迎來了最好的發(fā)展機遇。然而，目前許多高職院校尚未形成比較完整的培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)與市場需求還存在一定的脫節(jié)，沒能真正凸顯職業(yè)教育的辦學特色。

一、當下高職新聞專業(yè)教育現(xiàn)實困境

（一）教學內(nèi)容固化，教學模式單一

當前很多高職院校新聞專業(yè)知識體系仍與普通本科院校趨同，教學內(nèi)容是在原有高等教育教學內(nèi)容上進行學時壓縮，使用的教材甚至還是沿用本科教材，這些教學內(nèi)容忽略了學生實際操作技能的培養(yǎng)，在課程體系中仍是偏重傳統(tǒng)媒體的新聞采訪和寫作能力，教學模式上還是以粉筆+課件的課堂授課為主，課外實訓難以做實，忽視了新聞教育本就是應用型教育，喪失了高職院校的類型特征，導致本就學歷不高的高職新聞學生對專業(yè)認同感低、就業(yè)自信心弱，高職新聞專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，新聞教育也陷入尷尬之地。

（二）人才培養(yǎng)定位不清，就業(yè)實習渠道窄化

許多高職院校新聞專業(yè)并沒有搞清楚自己人才培養(yǎng)目標與本科院校新聞專業(yè)的不同，仍把人才培養(yǎng)定位為能夠勝任各大傳媒行業(yè)如報社、雜志社、電視臺、廣播電臺等媒體記者編輯崗位，如今大多數(shù)傳媒集團都已經(jīng)有一支學歷層次高、專業(yè)技能強、知識結(jié)構(gòu)合理的中青年記者、編輯隊伍，對行業(yè)人才需求有限，并且招聘條件往往較高，當前高職院校培養(yǎng)的學歷層次不高、專業(yè)技能不夠扎實的學生很難有用武之地。而那些新興的網(wǎng)絡媒體、各大企業(yè)公司網(wǎng)站、微信微博等自媒體運營，攝影工作室、微電影工作室、婚紗影樓、婚禮策劃拍攝等行業(yè)崗位門檻不高，市場需求又較大，卻往往沒有納入高職院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在就業(yè)實習中，高等職業(yè)院校往往把目光聚焦在讓學生到媒體實習，然而媒體單位能接納的實習生也往往是以個位數(shù)計，這對于一個學校動輒上百名的新聞專業(yè)學生實習確實是個難題，卻忽略校園媒體和相關行業(yè)企業(yè)項目的利用，學生頂崗實習等同放羊，就業(yè)實習渠道窄化。

（三）校企合作淺嘗輒止，職業(yè)技能紙上談兵

高職教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，企業(yè)參與教學的程度直接影響著高職辦學成果，很多高等院校新聞專業(yè)校企合作往往是只是停留在辦個講座、簽個協(xié)議，學生缺乏相關崗位的真實情景訓練，難以應對就業(yè)后出現(xiàn)的實際問題。此外，由于傳媒相關行業(yè)的工作多需要完成公開發(fā)布的作品，而學生在校內(nèi)學習過程與行業(yè)崗位真刀真槍的工作差距非常大，作品的水平也很難達到媒體要求，在基礎理論知識上，高職院校的學生由于文化功底原因很難跟本科生競爭，在職業(yè)技能上又難以達到行業(yè)檢驗的基本要求，導致高職教育的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)淪為紙上談兵。

二、職業(yè)導向的“三主四讓雙主體共育”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

新聞專業(yè)是一門應用性和實踐性很強的專業(yè)，如何基于職業(yè)導向，構(gòu)建與創(chuàng)新高職院校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為迫切需要思考的問題。經(jīng)過對河南省內(nèi)各大高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展的調(diào)研分析，結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院新聞采編與制作專業(yè)近十年的不斷改革創(chuàng)新和探索實踐，文章探索確立的基于職業(yè)能力導向的高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式是：“三主四讓校企雙主體共育”培養(yǎng)模式，確立以應用型人才為主的培養(yǎng)目標，以學校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的雙主體，從企業(yè)引入真實項目，以項目為主導，以學生為主體，讓企業(yè)做主考；讓理論活起來，讓課堂動起來，讓學生忙起來，讓校企合作穩(wěn)下來，使學校和企業(yè)成為承擔多種功能的“教學企業(yè)”，培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識，使學生具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，成功走向常規(guī)職業(yè)崗位和自主創(chuàng)業(yè)崗位。（見圖1）

圖1　職業(yè)能力導向的“三主四讓校企雙主體共育”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建圖

（一）對接市場需求，明晰人才培養(yǎng)思路，改革教育理念

近年來，傳媒行業(yè)發(fā)生了日新月異的變化，高職院校新聞專業(yè)必須適應當下行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的實際變化，明確特色培養(yǎng)的教育理念，對課程體系和教學內(nèi)容進行全面整合和優(yōu)化，使學生的職業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面適應職業(yè)崗位群的要求。加大實戰(zhàn)型師資力量的建設，邀請新聞媒體專家、行業(yè)專家、一線媒體工作人員和企業(yè)一線宣傳人員進行交流、調(diào)研，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)課程體系，邀請新聞媒體產(chǎn)業(yè)和新聞學術專業(yè)建設委員會專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定和指導，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備采、編、攝、錄、播等復合技能的高技術應用型專門人才。

（二）以項目為主導，優(yōu)化知識體系，創(chuàng)新教學模式

在教學內(nèi)容的整合優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新上以項目為主導，根據(jù)職業(yè)崗位核心技能增設專業(yè)課程體系核心學習領域，如：增設新媒體運營、廣告創(chuàng)意策劃、影音編輯技術、圖文圖像處理技術等課程，構(gòu)建了以工作過程為主導的項目化課程體系，創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)的教學方式，教學的場地開放化，一方面，把教學內(nèi)容按照產(chǎn)品生產(chǎn)流程進行項目化設置，創(chuàng)造條件把課程搬到生產(chǎn)現(xiàn)場，到行業(yè)企業(yè)實地進行課程學習，邀請行業(yè)里手進行指導；另一方面在教學模式上，從企業(yè)、協(xié)會領任務，把媒體生產(chǎn)機制引入到教學過程中，把教學內(nèi)容分解成可操作的生產(chǎn)項目和任務，并按照生產(chǎn)標準嚴格去設計、制作、完成和考核。通過這種“走出去、引進來”的教學模式讓知識技能與職業(yè)崗位對接，使學生的知識、能力結(jié)構(gòu)全面適應職業(yè)崗位群要求。

（三）以學生為主體，構(gòu)建校企共育的實踐教學新體系以學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，以學生崗位核心能力培養(yǎng)為支撐，構(gòu)建基于職業(yè)導向和工作過程的實踐教學新體系。實踐教學中以真實工作任務作為教學情境的載體，以學生為主體，教師在進行項目的教學中培訓和帶動學生，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，選拔優(yōu)秀的學生參加職業(yè)技能大賽，以項目強化職業(yè)技能，以大賽促進創(chuàng)新。經(jīng)過近十年的探索，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院新聞采編與制作專業(yè)實現(xiàn)了“9853”的實踐教學總體目標，即：深度校企合作，建設了商都網(wǎng)、金像攝影學校、河南婚慶協(xié)會等九大實訓基地；結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ母锫殬I(yè)資格證書制度，學生可自主選擇考取廣電編輯記者、播音主持、攝影師、攝像師、網(wǎng)絡編輯師等八大資格證；邀請網(wǎng)絡、行業(yè)協(xié)會、電臺、電視臺等五類行業(yè)企業(yè)精英參與教學指導；打造“校內(nèi)、校外、頂崗實習”三個實訓平臺，將知識學習和真槍實戰(zhàn)的實踐學習結(jié)合，形成了基于職業(yè)導向的實踐教學新模式。

（四）讓企業(yè)做主考，改革教學質(zhì)量評價體系，校企共育人才

在實踐教學體系中讓企業(yè)做主考，校企深度合作，使學校和企業(yè)成為承擔多種功能的“教學企業(yè)”，重構(gòu)實踐教學考核體系，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。改革教學質(zhì)量評價體系，教學中要改變過去以校內(nèi)考試為主的考核方式，用行業(yè)崗位標準進行綜合評價，采用結(jié)果與過程考核相結(jié)合，側(cè)重于對學生學習過程和實踐能力的考核與監(jiān)控，讓企業(yè)來進行項目作品的考核評價，企業(yè)要全程參與評價，并根據(jù)企業(yè)評價反饋，及時調(diào)整完善教學實踐體系。整個人才培養(yǎng)要在動態(tài)的工作過程中完成，逐步形成在行業(yè)參與下由學校與媒體行業(yè)雙方共建共享的開放性、職業(yè)化、立體型的專業(yè)教育格局，更好地培養(yǎng)適應市場需求的創(chuàng)新型人才。

（五）教育教學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“三主四抓校企雙主體共育”的人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)深度合作，基于工作過程將學生按照不同工作崗位分成學習小組，在校內(nèi)模擬新聞環(huán)境，完成實訓項目，在校外讓學生到真正的企業(yè)環(huán)境中去，參與工作，使教育與職業(yè)崗位實際對接?！叭魉淖屝Ｆ箅p主體共育”的人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合媒介融合發(fā)展環(huán)境下新聞專業(yè)人才需求情況的實際變化，探索新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，凸顯了高職教育的實踐性、應用性和職業(yè)性，最終實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接的高職人才培養(yǎng)理念，不僅完善和實踐了高職院校新聞人才培養(yǎng)和專業(yè)建設運行和管理機制，而且對其他專業(yè)也有輻射和示范效應。

參考文獻

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[3]高靚.未來三年高職創(chuàng)新發(fā)展有了路線圖——教育部職成司負責人就《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》答記者問[N].中國教育報，2015-11-04（005）.

作者簡介：肖盼章（1983-），女，河南正陽人，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院講師，研究方向：新聞學、傳播學。

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0239-02