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      基于職業(yè)導(dǎo)向的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

      2016-05-31 00:36:50蔡璨
      現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2016年6期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂

      蔡璨

      摘要:職業(yè)導(dǎo)向是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為引導(dǎo)的基本指向,在高職教育中的應(yīng)用較為普遍。隨著教育體制的不斷改革,高職教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)能力又分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力,前者是括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)方法等的統(tǒng)稱,而后者則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、能力等方面的概括。國家在高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃曾經(jīng)指出,學(xué)生通過接受高等職業(yè)教育,應(yīng)該努力成為高素質(zhì)技能型專門人才。所以,在高職教育中應(yīng)該確定以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕逃绞?,注重高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂;改進(jìn)教學(xué)模式

      中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2016)006-000-01

      引言

      進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著國家教育的不斷改革,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。然而,對(duì)一些高職院校而言,由于實(shí)際條件的不足,很難完成對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng);所以,近年來,許多院校為了彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足、缺乏企業(yè)參與等帶來的不足,紛紛采用基于職業(yè)導(dǎo)向的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過將該模式與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)技能的要求。

      一、高職院校職業(yè)教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

      職業(yè)指導(dǎo)指的是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育的過程中通過為學(xué)生指導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo)、解決困難等方式,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,職業(yè)指導(dǎo)的作用也越來越明顯;這是因?yàn)樵诩ち业纳鐣?huì)競爭中,人們都在職場上你追我趕,為了適應(yīng)這樣的競爭環(huán)境,都希望能夠在職場上取得進(jìn)展,所以都迫切希望得到專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。然而,對(duì)于許多高職院校而言,職業(yè)指導(dǎo)還處在學(xué)生人生道路的初級(jí)階段,所以這個(gè)階段對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。然而,由于我國對(duì)該方面的培養(yǎng)還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系,所以職業(yè)指導(dǎo)中的程理論內(nèi)容和主導(dǎo)思想大多照搬國外經(jīng)驗(yàn),根本不能適合我國高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀。由此可見,我國高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)還需要不斷的完善。此外,我國高職院校的教育手段還比較單一,主要以課堂為教學(xué)手段,而且課堂上的教學(xué)方法也比較落后需要不斷的改進(jìn);雖然許多院校的教師隊(duì)伍都在不斷的壯大,但是缺乏專業(yè)化的老師,在教學(xué)中限制了職業(yè)指導(dǎo)的全面性。

      二、在職業(yè)指導(dǎo)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

      首先,在職業(yè)指導(dǎo)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時(shí)間的合理分配,而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,讓學(xué)生成為了課堂上的主人。在這樣的教學(xué)手段下,學(xué)生可以由傳統(tǒng)的理論研究轉(zhuǎn)移到實(shí)踐與理論相互結(jié)合上,讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間來進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),從而獲得更多的感受和理解。其次,職業(yè)教育是一門兼具自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向與社會(huì)生存、經(jīng)濟(jì)意識(shí)等相互交織的心理認(rèn)知過程的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了其職業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,而翻轉(zhuǎn)課堂則通過混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法的相互結(jié)合,為學(xué)生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教育鼓舞,進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加靈活、主動(dòng),讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。最后,通過在職業(yè)指導(dǎo)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,老師還可以實(shí)現(xiàn)其與其他手段的有效結(jié)合。如老師可以利用課堂外的時(shí)間來為學(xué)生準(zhǔn)備一些短小精悍的教學(xué)視頻,將其放在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中供學(xué)生下載觀看,進(jìn)而提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在滿足教學(xué)規(guī)定的前提下,學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),這不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的自由,而且還解決了學(xué)生差異水平大的現(xiàn)狀。而且。在課外學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以及時(shí)將自己所遇到的困惑然后通過討論社區(qū)和教師學(xué)生交流,這給學(xué)生提供了十分便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,使得多數(shù)學(xué)生由被動(dòng)地聽教師講課的接受者,轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)地提出問題的研究者,在高職院校的職業(yè)指導(dǎo)中是一種很受歡迎的教學(xué)模式。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)指導(dǎo)課上的探索

      1.要在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

      為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論,需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察,真正做到因材施教?!胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。而且,所有的老師應(yīng)該合力把職業(yè)指導(dǎo)課堂有質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)過來,為此,老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間來進(jìn)行各種課前準(zhǔn)備,如材料收集、視頻制作等等,而且還要盡可能多的收集一些學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的具體案例供學(xué)生學(xué)習(xí)分析。

      2.做好翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)流程的設(shè)計(jì)

      對(duì)職業(yè)教育而言,并不是每一節(jié)課都需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,這樣一來不僅耗費(fèi)了老師的大量精力,而且教學(xué)效果也不會(huì)十分明顯;所以,老師應(yīng)該制定好流程設(shè)計(jì),需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容,進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況制定關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。此外,在每次翻轉(zhuǎn)課堂前,老師還應(yīng)該及時(shí)的通知學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集,然后在課堂上分成不同的小組,可以通過游戲、模擬場景等方式來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

      3.翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)該合理依托職教集團(tuán)的有利條件

      高職院校職業(yè)指導(dǎo)不同于其他高等教育,僅僅依靠單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式是很難取得較好效果的。所以,在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用高職院校與社會(huì)上的種種關(guān)系,讓學(xué)生能夠充分的接觸社會(huì),采取多種渠道來開拓學(xué)生視野。必要的時(shí)候還可以組織學(xué)生去集團(tuán)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,讓他們感受就業(yè)氛圍,進(jìn)而加深對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的理解。

      四、結(jié)語

      綜上所述,隨著信息化水平的不斷提高,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍;特別是在高職院校的職業(yè)指導(dǎo)中,翻轉(zhuǎn)課堂更是起著至關(guān)重要的作用;所以,我們應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入,并且在教學(xué)中做好各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),如此,才能推動(dòng)我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來推動(dòng)未來高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2014(01).

      [2]邱彩萍.以任務(wù)驅(qū)動(dòng),促學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育.2014(03).

      [3]嵇新浩.高職院校《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程統(tǒng)一命題管理及資源優(yōu)化策略研究[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào).

      [4]武馬群,童遵龍,黎梅,盧小平,董國東.基于ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系研究實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2014(32).

      基金項(xiàng)目:重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題,項(xiàng)目名稱:信息技術(shù)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念,在高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)教學(xué)中的革新研究》項(xiàng)目編號(hào):CQGJ15501C。

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