湖南省高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖南 長沙 410004）

?

湖南省高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖南 長沙 410004）

摘 要：本文通過對湖南省高職院校體育課程開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響湖南省高職院校體育課程建設(shè)與發(fā)展的主要因素，提出建議，以期為湖南省高職院校體育多元化課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職體育；課程建設(shè)；職業(yè)能力

投稿日期：2015-12-07

《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》教育部[2014]4號文件指出“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，課程改革是切實(shí)提高教育質(zhì)量的重要保障與基石，適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。緊跟市場發(fā)展與社會需求、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，在建立建全“社會需求設(shè)專業(yè)、崗位能力設(shè)課程”的改革大潮中，高職專業(yè)課程改革有條不紊地推進(jìn)。但作為公共課程中的重要成員——高職體育課程，在遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律下怎樣體現(xiàn)體育課程的價值，實(shí)現(xiàn)高職課程特色與高職教育特色，滿足當(dāng)前我國由“中國制造”轉(zhuǎn)型升級為“中國創(chuàng)造”對高技能型人才的需要。為此，本文試圖通過對湖南省高職院校體育課程開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響高職體育課程開展的原因并提出建議與對策，為湖南省高職體育多元化改革提供參考，為湖南省未來社會勞動者職業(yè)綜合能力提升、崗位素質(zhì)增強(qiáng)、人力資源更優(yōu)的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南省高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 收集有關(guān)湖南省高職教育課程改革如課程理念、課程目標(biāo)、課程教學(xué)、師資建設(shè)情況、經(jīng)費(fèi)投入、課程評價、場館建設(shè)等與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果，并進(jìn)行歸納與總結(jié)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以湖南省68所高等職業(yè)院校的體育部負(fù)責(zé)人、體育專職教師為研究對象，設(shè)計《湖南省高職院校體育課程改革研究調(diào)查問卷》。利用湖南省第10屆大學(xué)生運(yùn)動會比賽的機(jī)會，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收問卷38份，有效問卷34份，有效率89.5%。

1.2.3 訪談法 通過湖南省第10屆大學(xué)生運(yùn)動新聞發(fā)布會、湖南省第10屆大學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)技術(shù)論文報告會的機(jī)會，對湖南省高校體育委員會指導(dǎo)專家、體育學(xué)者、官員、部分高職院校體育負(fù)責(zé)人進(jìn)行咨詢。

2 湖南省高職體育課程建設(shè)現(xiàn)狀

湖南省現(xiàn)有68所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中民辦24所、公辦44所、國家示范校（包括骨干校）共9所。國家級體育精品課程2門，國家級資源課程2門。因各高職院校地域分布、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人們觀念、生源狀況、教學(xué)硬軟件等不同因素，高職體育課程的開設(shè)與重視程度不盡相同。

2.1 體育課程開課率普遍不足，課時無法得到保證

教育部下發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（教體藝﹝2014﹞4）文件規(guī)定高職院校開設(shè)體育課為2個學(xué)年，課堂教學(xué)時數(shù)不少于108課時。對34所高職院校體育課程開設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，湖南省體育課程開課率普遍達(dá)不到《普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定要求，能夠開滿2年共4學(xué)期的體育課只占總的17.7%，還有28所學(xué)校課時沒滿，占所調(diào)查學(xué)校的82.3%。據(jù)了解得知，體育課開設(shè)普遍不足的根本原因是當(dāng)前高職院校都在探討“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，原有的排課計劃與課時分配被打亂，學(xué)校從大一或大二開始便有序組織安排學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，打破原來的大一、大二基礎(chǔ)課，大三專業(yè)課的排課順序與課時計劃，大二的體育課程無法開設(shè)與安排，導(dǎo)致體育課程被侵占、被壓縮甚至被砍掉，部分民辦高職院校由于是企業(yè)投資辦學(xué)，課時更加難以得到保證。

2.2 高職體育課程設(shè)置理論依據(jù)較多，以社會需要為本位的課程模式還需加大研究與教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，湖南省高職體育課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體育課程設(shè)置理論依據(jù)總概括起來主要有3類：學(xué)科中心論、學(xué)生中心論與社會中心論。第1類，學(xué)科中心論，就是重視學(xué)科知識、技術(shù)的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展階段來安排體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)前湖南省高職院校大部分是由原來的中專學(xué)校轉(zhuǎn)型升級而來，受到本科院校體育課程“學(xué)科中心論”辦學(xué)模式的影響，在課程內(nèi)容設(shè)置上都以體育學(xué)科的知識、技術(shù)、技能為中心組織課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“健康第一”，通過體育鍛煉提高學(xué)生的身體素質(zhì)與體能，教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)與體育活動與競賽訓(xùn)練為主的課外體育活動2種形式，這種理論下使人們對體育課程的強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體質(zhì)的作用印象突出，但這種學(xué)科理論設(shè)置下的體育課程對學(xué)生的個體差異和主體地位重視不夠，教學(xué)內(nèi)容與社會生活、工作需要針對性不強(qiáng)；第2類，學(xué)生中心論，主張以學(xué)生興趣、愛好、動機(jī)、需要等為基礎(chǔ)編制課程理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”“滿足學(xué)生興趣愛好”為根本，在實(shí)踐教學(xué)中以“三自主”模式來體現(xiàn)學(xué)生所需，學(xué)生自主選擇體育教師、上課時間與運(yùn)動項(xiàng)目，這種理論模式迎合學(xué)生的興趣與個性發(fā)展，深受同學(xué)們的喜愛，29所學(xué)校開展選項(xiàng)班教學(xué)，但一些鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)及體育精神的運(yùn)動項(xiàng)目，如田徑、體操就很少有學(xué)生選擇參加，這種局面不利于學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時，由于“三自主”的實(shí)施對學(xué)校的場館設(shè)施、師資力量提出更高要求，因此，能夠真正實(shí)施的只能是極少數(shù)，這與我們調(diào)查的數(shù)據(jù)如表1相匹配。第3類，以就業(yè)為導(dǎo)向的社會本位課程模式，這種模式在高職院校課程設(shè)置中很為流行，它體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)導(dǎo)向”特色與滿足“行（企）業(yè)需要”理念，迎合了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容與學(xué)生未來生活、職業(yè)崗位掛鉤，這種理論課程構(gòu)建模式使課程的功利主義思想比較明顯，使高職教育與職業(yè)培訓(xùn)無異，重視崗位技能，忽視育人教育的嫌疑。同時，以社會需求中心論構(gòu)建的體育課程改革要與職業(yè)崗位需求聯(lián)系，用于專業(yè)服務(wù)。因而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中難度特別大、進(jìn)程慢、效果不佳。綜上所述，湖南省高職院校體育課程設(shè)置理念較多，勢必對高職體育課程改革造成一定的混亂，影響課程改革的質(zhì)量與步伐。

表1　湖南省高職院校體育課程“三自主”實(shí)施情況調(diào)查表

2.3 師資力量有待加強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)不合理，體育科研偏弱

從34所調(diào)查的學(xué)校其師生配置表明，師生比最高的達(dá)到1：500，師生比嚴(yán)重失衡，尤其是近10年來高職院校都經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校在利益最大化的驅(qū)使下，體育教師的教學(xué)工作量重，年齡呈現(xiàn)“二頭小、中間大”的特點(diǎn)，45歲以下的占總的81.7%；學(xué)歷水平偏低，本科水平占總的55.3%；職稱結(jié)構(gòu)不太合理，教授職稱的只占總的2.4%。從中國知網(wǎng)、百度、湖南省社會科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站等搜集、梳理、比較近5年來湖南省高職院校體育教師發(fā)表的論文、立項(xiàng)的課題中可以看出，湖南省高職院校體育教師以第一作者發(fā)表在體育專業(yè)核心期刊的每年不超過10篇；省級規(guī)劃課題立項(xiàng)率不足1%，2門國家級體育精品課程。據(jù)了解，湖南省高職專職體育教師科研能力偏弱的原因主要與體育教學(xué)工作量大，領(lǐng)導(dǎo)不重視有關(guān)。

2.4 課程內(nèi)容選取朝職業(yè)實(shí)用特色方向發(fā)展，對學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)重視不夠

湖南省高職院校體育課程開展以體育課堂教學(xué)與課外體育活動2種形式為主，經(jīng)調(diào)查得知有70.6%的學(xué)校其體育教學(xué)內(nèi)容主要傳授體育運(yùn)動技術(shù)，但也有47.1%學(xué)校在結(jié)合專業(yè)建設(shè)而滲透“職業(yè)實(shí)用技能”的教學(xué)內(nèi)容，如針對護(hù)理專業(yè)開設(shè)形體、醫(yī)療瑜珈、定向越野等運(yùn)動技能項(xiàng)目；對空乘乘務(wù)專業(yè)開設(shè)游泳急救、形體禮儀等教學(xué)內(nèi)容；針對會計、藝術(shù)設(shè)計開設(shè)椅子、瑜珈、頸椎、太極工間操等保健操，選取促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的體育運(yùn)動技能、預(yù)防常見的職業(yè)病等職業(yè)實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，是高職體育教學(xué)內(nèi)容的突破與創(chuàng)新，其內(nèi)容更加向職業(yè)性、實(shí)用性和目的性3大方向變化，但在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升，職業(yè)綜合素養(yǎng)增強(qiáng)等方面探索不多。通過交談，大部分體育教師對職業(yè)能力的內(nèi)涵了解不多，甚至有部分體育教師認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課程的事情，與體育課程無關(guān)，體育課程主要是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握體育運(yùn)動知識與技能，以體育而論體育。

2.5 課程教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段單一，課程評價沿以技能考核為主體，不利于學(xué)生的成長

目前，湖南省高職院校體育教學(xué)中，普遍沿用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)模式，即準(zhǔn)備活動、復(fù)習(xí)舊運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容、講解示范新的運(yùn)動技術(shù)、練習(xí)與糾錯和放松講解結(jié)束5步教學(xué)法，教學(xué)中教師是主角和中心，學(xué)生是配角和聽眾。在這種傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)模式下，學(xué)生只需聽講、記憶與練習(xí)就能掌握技能知識，只要努力認(rèn)真地依照教師的要求去做練習(xí)，在考核中就可以得到高的體育成績，重視技能考核，而且占比過重，在這種模式與評價因素的引導(dǎo)下，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、個性表現(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)與吃苦耐勞、屢敗屢戰(zhàn)的體育精神培養(yǎng)不利。同時，由于高職師資力量、運(yùn)動場館、器材等因素，教學(xué)方法與手段單一，信息化教學(xué)手段利用不足，互聯(lián)網(wǎng)思維有待加強(qiáng)，與以能力為本位的現(xiàn)代高職課程理念格格不入，與高職課程“課程促進(jìn)崗位能力”的改革目標(biāo)極其不應(yīng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的需要。

3 對 策

3.1 堅持“健康第一”與“職業(yè)能力”理論作為高職體育課程改革的指導(dǎo)思想

多元化是體育課程改革的方向，但高職體育課程改革一定要具有高職特色，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，不僅能體現(xiàn)課程的體育特色，而且能夠展現(xiàn)體育課程的社會屬性與教育屬性，它是體育課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)直接對接，使體育課程教育功能的內(nèi)外屬性得以詮釋，高職體育課程的“高職”特色得以昭示。

3.2 加強(qiáng)對高職院校體育科研人才的培養(yǎng)

當(dāng)前，湖南省高職院校體育教師的

科研能力與本科院校的體育教師比較，存有明顯的差距，其一是省、市、校級等各個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要為高職院校體育教師搭建良好的科研發(fā)展平臺。在科研經(jīng)費(fèi)、科研培訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)置與項(xiàng)目申報申請等方面提供扶持；其二是通過設(shè)置專向科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵體育教師對體育科研的熱情。積極鼓勵與培育體育教師參與職稱晉升、學(xué)歷提高、申報戰(zhàn)略項(xiàng)目如國家精品課程工程建設(shè)、國家資源課程的建設(shè)等，論文發(fā)表、參與教學(xué)競賽活動等，促進(jìn)其科研水平提升；其三是實(shí)施教學(xué)工作量與科研工作量互換機(jī)制。使體育教學(xué)能手、體育訓(xùn)練能手、體育科研能手3駕馬車并駕齊驅(qū)，走出一條適合高職體育教學(xué)、訓(xùn)練與科研的特色之路。

3.3 為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)始終是高職體育課程改革的方向

高職院校體育課程改革一方面堅守的是體育課程改革，另一方面不能只局限于體育學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮課程的社會屬性，打破狹隘的體育課程觀，在“人的全面發(fā)展”理念思想的指導(dǎo)之下，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)、世界大學(xué)生平臺來組織探索多種教學(xué)方法，如體育ISAS教學(xué)法、實(shí)習(xí)小組法、活動任務(wù)法等運(yùn)用，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力與職業(yè)綜合能力，為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)前，高職教育由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，促進(jìn)高職體育課程朝“實(shí)用化、職業(yè)化、能力化”3個方面發(fā)展，為未來社會勞動者職業(yè)綜合能力提升、崗位素質(zhì)增強(qiáng)、人力資源更優(yōu)的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，為湖南省建設(shè)“新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、信息化”服務(wù)。

參考資料

[1] 王建軍，以職業(yè)能力為目標(biāo)的新疆高職體育課程建設(shè)研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2011（3）：14-18.

[2] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7 （3）：77-82.

[3] 譚麗清.職業(yè)實(shí)用體育模塊構(gòu)建原則與特色創(chuàng)新[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：109-110.

[4] 趙輝.高職學(xué)生能力培養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建及實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）：12-13.

[5] 譚麗清.高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)改革的研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2009，9（5）：87-89.

作者簡介：譚麗清，副教授。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題：職業(yè)綜合能力取向下的湖南高職體育課程建設(shè)模式研究與實(shí)踐（課題編號：XJK013CTW016）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.062

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-131-03