高職院校促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)實(shí)踐研究

丁茂芬

摘要：良好的職業(yè)適應(yīng)能力是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要組成部分。高職院校職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)以“三階段三人行”為目標(biāo)，制定大學(xué)三年不同階段的學(xué)生職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)主題，通過(guò)雙平臺(tái)和點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合，形成連續(xù)性、立體化網(wǎng)絡(luò)，合力促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)適應(yīng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)適應(yīng)；輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0064-04

我國(guó)的高等教育已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生能否與社會(huì)的需求相適應(yīng)已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)重要議題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)既有文化知識(shí)和技能訓(xùn)練，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和規(guī)劃，更需要職業(yè)意識(shí)和角色認(rèn)同等適應(yīng)性的能力訓(xùn)練。良好的職業(yè)適應(yīng)能力是高素質(zhì)技能型人才的重要組成部分。

一、職業(yè)適應(yīng)

適應(yīng)性的概念最初來(lái)自生物學(xué)，是指生物體與環(huán)境之間相適合的現(xiàn)象，適應(yīng)性是生物的一種基本特性之一。適應(yīng)性被引入心理學(xué)界后有很多不同的定義，通常從生物學(xué)意義上的適應(yīng)、心理上的適應(yīng)和對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)三個(gè)角度來(lái)解釋?？偟膩?lái)說(shuō)，適應(yīng)是個(gè)體和種群為了生存或發(fā)展，在身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能上進(jìn)行改變以適應(yīng)客觀(guān)環(huán)境的過(guò)程。“平衡——不平衡——平衡”的過(guò)程，就是有機(jī)體通過(guò)同化或順應(yīng)的方式取得平衡的過(guò)程，也是一種狀態(tài)。在價(jià)值層面上，適應(yīng)實(shí)際上是個(gè)體通過(guò)客觀(guān)努力達(dá)到自我一致的過(guò)程。

職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⑦m應(yīng)性定義為：在職業(yè)活動(dòng)中，人們對(duì)工作內(nèi)容、環(huán)境、人際關(guān)系等的適應(yīng)過(guò)程，是人員條件和工作特點(diǎn)相吻合的互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。人們對(duì)自身的職業(yè)角色、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)及人際關(guān)系進(jìn)行評(píng)估，不斷磨合，做出調(diào)整，以達(dá)到相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)適應(yīng)是一種職業(yè)能力，是一個(gè)人從事某項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)必須具備的生理和心理素質(zhì)特征、多種能力的綜合考量。它是在先天因素和后天環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

二、高職院校職業(yè)適應(yīng)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)注職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀多，提出解決策略少

職業(yè)適應(yīng)作為所有從業(yè)者普遍存在的問(wèn)題，在職業(yè)細(xì)分的大背景下尤其受到關(guān)注。我國(guó)目前對(duì)職業(yè)適應(yīng)的研究主要集中在兩方面：一是系統(tǒng)理論研究。如吳玉峰分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)適應(yīng)性的研究；譚明分析了職業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)涵和構(gòu)成要素；符如春伊等從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，并從個(gè)人、企業(yè)、高校三個(gè)層面提出了相應(yīng)的歸因。二是對(duì)大學(xué)生群體的適應(yīng)性研究。如林潔提出了要通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革來(lái)提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；方翰青等提出了“高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略”，用“職業(yè)適應(yīng)障礙量表”進(jìn)行了實(shí)證研究；劉穎等從個(gè)案研究出發(fā)，提出“高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)”等建議?？傮w來(lái)說(shuō)，職業(yè)適應(yīng)在我國(guó)的研究處于起步階段，對(duì)大學(xué)生群體的職業(yè)適應(yīng)研究集中在就業(yè)階段。近兩年關(guān)于高職生的職業(yè)適應(yīng)研究逐步展開(kāi)，目前從心理學(xué)、生涯規(guī)劃角度進(jìn)行研究的增多。整體來(lái)說(shuō)，以單項(xiàng)研究為主，且以對(duì)職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀描述為主，具體提出解決策略的較少，實(shí)證研究正在逐步開(kāi)展中。

（二） 職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)形式缺乏系統(tǒng)性

近幾年，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的興起，心理測(cè)評(píng)、職業(yè)測(cè)評(píng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)有了更多的方法，對(duì)職業(yè)選擇和規(guī)劃提供了幫助。畢業(yè)班的就業(yè)教育也讓學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期待有了更多認(rèn)識(shí)。這種以大學(xué)生生涯規(guī)劃課、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的形式開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)教育，讓“職業(yè)適應(yīng)”作為一個(gè)重要課題逐步進(jìn)入教育者的視線(xiàn)，并慢慢引起重視。與此同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始逐漸關(guān)注自身適應(yīng)能力的培養(yǎng)。但整體來(lái)說(shuō)，包括課程輔導(dǎo)、課后咨詢(xún)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、心理訓(xùn)練等，職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)形式雖然比較豐富，但輔導(dǎo)過(guò)程比較零散，目標(biāo)不夠集中，學(xué)生接受教育的主動(dòng)性也有待進(jìn)一步提高。

（三）職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)注重全程化、全員化、全面化。大學(xué)的每個(gè)階段，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)主題均不一樣。比如，大一新生注重從高中生向高職生角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，大三學(xué)生注重進(jìn)入職場(chǎng)后的職業(yè)人角色的適應(yīng)，兩者的輔導(dǎo)內(nèi)容和方式不同。同樣，大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大三學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)中也有職業(yè)生涯的內(nèi)容，目前兩者在教材內(nèi)容上大同小異，沒(méi)有考慮到前后銜接，缺乏針對(duì)性。但逐年增多的職業(yè)輔導(dǎo)工作在一定程度上普及了職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力提升起到了幫助，但多是泛泛而談。

三、職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐探索

我院從2006年開(kāi)始在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“職業(yè)心理訓(xùn)練”課程，對(duì)大一新生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)為主的訓(xùn)練。通過(guò)幾年探索，不斷創(chuàng)新和完善職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)的途徑和方法，全院各部門(mén)統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、各司其職、團(tuán)隊(duì)合作，建立了系統(tǒng)化、立體化的職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行了有益的實(shí)踐。

（一）理念層：“三階段三人行”目標(biāo)和輔導(dǎo)重點(diǎn)

目前，高職院校逐漸重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，但是重心都會(huì)放在大三階段。在大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，包括就業(yè)環(huán)境、角色心態(tài)的轉(zhuǎn)變、自我定位等內(nèi)容，往往忽視大一、大二階段職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。有研究表明：大學(xué)生適應(yīng)性有先降后升的過(guò)程，大一階段的目標(biāo)和行動(dòng)一致性較高，但是在大二階段陷入了低谷，畢業(yè)前學(xué)生的目標(biāo)和一致性達(dá)到了一個(gè)更高的高度。所以，大學(xué)三年的每一個(gè)階段都應(yīng)該重視職業(yè)適應(yīng)的輔導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，我們對(duì)三階段制定了不同的目標(biāo)，以突出輔導(dǎo)的針對(duì)性，如圖1所示。

大一階段：高職人適應(yīng)。高職學(xué)生是比較特殊的群體，同樣為大學(xué)生，和本科生相比，他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，有很多高職學(xué)生選擇的不是自己喜歡或擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，而是為讀大學(xué)服從的專(zhuān)業(yè)調(diào)劑。并且，他們內(nèi)心情感豐富，敏感且脆弱，思想上往往存在一定的自卑感。同時(shí)，和技術(shù)類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校相比，他們有較強(qiáng)的優(yōu)越感，但動(dòng)手能力較弱，主動(dòng)性不強(qiáng)。高職學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)相比，要求方法上更加靈活，自主性開(kāi)放性更強(qiáng)，同時(shí)作為大一新生，面臨環(huán)境、人際關(guān)系等的變化，需要綜合適應(yīng)。我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是“大專(zhuān)以上學(xué)歷和具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格、上崗技能證書(shū)的高素質(zhì)復(fù)合型人才”。所以，要求高職學(xué)生從大一開(kāi)始就要清晰認(rèn)識(shí)到自己的定位，明確目標(biāo)，從生理適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、角色心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)、情感控制適應(yīng)等方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。

大二階段：專(zhuān)業(yè)人適應(yīng)。高職教育強(qiáng)化了工作過(guò)程導(dǎo)向、核心能力導(dǎo)向，實(shí)用性、應(yīng)用性是主要特點(diǎn)，要求能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，需更加關(guān)注學(xué)生掌握某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織能力，要求他們具有適度的理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用能力。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都具有明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠、迷茫，喜歡投機(jī)取巧，追求獲取證書(shū)等短期的目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，不愿多下苦功，缺乏精益求精的態(tài)度。所以，大二階段應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，突出職業(yè)技術(shù)崗位適應(yīng)、技能訓(xùn)練適應(yīng)、心理適應(yīng)等。

大三階段：職業(yè)人適應(yīng)。在這個(gè)階段，學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生遇到工作崗位的適應(yīng)問(wèn)題也更加實(shí)際，如生活節(jié)奏加快、工作壓力加大、人際關(guān)系復(fù)雜、工作環(huán)境陌生等，這都影響他們對(duì)自身定位的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段，職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)不是傳授知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生完成向職業(yè)者的轉(zhuǎn)變，在工作中給予更多的方法指導(dǎo)，以便他們形成對(duì)就業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)，重新調(diào)整自己的期望值，以不卑不亢的心態(tài)，和同事密切合作，盡量融入團(tuán)隊(duì)。所以，職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是壓力適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)等內(nèi)容。

（二）操作層：主線(xiàn)和點(diǎn)段結(jié)合

主線(xiàn)一是設(shè)計(jì)“生涯記錄手冊(cè)”。把職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)的“三階段三人行”的目標(biāo)落實(shí)到每周的輔導(dǎo)中，通過(guò)每周指導(dǎo)語(yǔ)、節(jié)日溫馨驛站、每學(xué)期指導(dǎo)要點(diǎn)、寒暑假實(shí)踐指南等，把職業(yè)適應(yīng)的理念和方法貫穿三年的每一個(gè)星期，把學(xué)生可能遇到的適應(yīng)問(wèn)題和擬解決的途徑都通過(guò)手冊(cè)告知學(xué)生。學(xué)生人手一冊(cè)，班主任在手冊(cè)上根據(jù)三年不同階段給予有針對(duì)性的回復(fù)，形成了循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的主線(xiàn)。

主線(xiàn)二是職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大一階段以課程形式，通過(guò)理論講授和實(shí)訓(xùn)操作，輔導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃，一般在16課時(shí)。大二階段4課時(shí)左右，跟進(jìn)學(xué)生規(guī)劃的實(shí)施和調(diào)整，主要以答疑指導(dǎo)形式進(jìn)行；大三階段在就業(yè)指導(dǎo)課中，生涯規(guī)劃章節(jié)突出入職前的心理和行動(dòng)準(zhǔn)備，一般2課時(shí)左右。生涯規(guī)劃形成第二條主線(xiàn)，把生涯管理作為學(xué)生的技能來(lái)培養(yǎng)。

三年的不同學(xué)期，突出點(diǎn)段重點(diǎn)。大一階段，主要有職業(yè)心理訓(xùn)練課程，一是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理品質(zhì)；二是始業(yè)教育和心理測(cè)試輔導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉新環(huán)境，學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法；三是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)多種形式，幫助學(xué)生更好適應(yīng)“高職人”的要求。大二階段，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能比武等形式為主，讓學(xué)生掌握某種職業(yè)的核心特質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)考證強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的掌握，并結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師授課和企業(yè)崗位實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生“專(zhuān)業(yè)人”的適應(yīng)。大三階段，就業(yè)輔導(dǎo)形式增多，其中校外輔導(dǎo)主要通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)給指導(dǎo)教師下發(fā)周記指導(dǎo)指南，每周和學(xué)生進(jìn)行交流，給予職場(chǎng)適應(yīng)指導(dǎo)。

（三）基礎(chǔ)層：雙平臺(tái)支持

職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)是連續(xù)性立體化的系統(tǒng)，多部門(mén)多渠道雙平臺(tái)聯(lián)合進(jìn)行。其中，第一個(gè)是實(shí)體平臺(tái)，通過(guò)教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處、心理咨詢(xún)室、生涯指導(dǎo)教研室等實(shí)體部門(mén)，各司其職、突出重點(diǎn)。教務(wù)處和生涯指導(dǎo)教研室，主要負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排、課程形式等；學(xué)生處負(fù)責(zé)生涯記錄手冊(cè)的編制和實(shí)施；招生就業(yè)處負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容；心理咨詢(xún)室和生涯指導(dǎo)教研室分別負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)、生涯咨詢(xún)；各個(gè)教研室負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)和活動(dòng)，如分院的“新生自助成長(zhǎng)指南”，就是較好的職業(yè)輔導(dǎo)手冊(cè)。第二個(gè)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。包括網(wǎng)頁(yè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、QQ群、BBS、微信、微博等輔導(dǎo)工具。如生涯人才測(cè)評(píng)，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合學(xué)生自我分析、輔助教師指導(dǎo)，讓學(xué)生形成對(duì)自我性格、興趣、能力和價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)，以便更好地理解和探索“人—職”匹配。大三階段的實(shí)習(xí)平臺(tái)，也較好地完成了雙向定期的輔導(dǎo)，如圖2所示。

四、職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新之處

（一）理念創(chuàng)新：聚力大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展力

職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)把“職業(yè)適應(yīng)”作為高職生在校的一項(xiàng)重要工作來(lái)做，進(jìn)行理念創(chuàng)新。認(rèn)識(shí)到職業(yè)適應(yīng)不僅是群體心理問(wèn)題，更是職業(yè)發(fā)展力的問(wèn)題；不僅是語(yǔ)言輔導(dǎo)，更需要行動(dòng)支持；不僅是應(yīng)急解決，更需要持續(xù)跟進(jìn)。學(xué)校努力創(chuàng)造環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多方聚力，積極行動(dòng)，幫助學(xué)生建立心理支持，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力。

（二）方法創(chuàng)新：創(chuàng)新輔導(dǎo)方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革

職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)應(yīng)用了豐富的手段，除了心理咨詢(xún)、心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等，更多以訓(xùn)練的方式進(jìn)行，“多體驗(yàn)，少說(shuō)教”，用實(shí)際操作幫助學(xué)生改變自己。特別是職業(yè)心理訓(xùn)練課程和生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新，在項(xiàng)目設(shè)置、資源配備、過(guò)程實(shí)施、考核方式等方面都轉(zhuǎn)化為操作性項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)任務(wù)解決方式和團(tuán)隊(duì)績(jī)效。同時(shí)，生涯規(guī)劃課程分三年跟進(jìn)指導(dǎo)，也是目前該課程的有益嘗試，并且大一階段開(kāi)展了教師面授、網(wǎng)絡(luò)課程加面授兩種形式的對(duì)比研究。

（三）執(zhí)行上：促進(jìn)多維整合，協(xié)同共進(jìn)

高校對(duì)職業(yè)心理的輔導(dǎo)涉及諸多部門(mén)，各部門(mén)各司其職又多交叉重疊。在具體執(zhí)行過(guò)程中，如果沒(méi)有目標(biāo)，日常大量的事務(wù)性工作往往分散了目標(biāo)。學(xué)生處心理咨詢(xún)工作、就業(yè)處的就業(yè)輔導(dǎo)課程、教務(wù)處的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專(zhuān)業(yè)課中的認(rèn)知教育、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，都涉及職業(yè)心理輔導(dǎo)與教育問(wèn)題。但咨詢(xún)工作重在突發(fā)型問(wèn)題解決、就業(yè)指導(dǎo)中臨行畢業(yè)抓一把、專(zhuān)業(yè)課程重技能輕心理，大家都在做，但卻缺乏合力。所以，明確指導(dǎo)目標(biāo)，理清主線(xiàn)，整合多部門(mén)資源，把高校職業(yè)心理輔導(dǎo)工作真抓實(shí)管起來(lái)。

五、探索與關(guān)注

一是由于師生比失衡，雖然參與輔導(dǎo)的教師較多，但仍然無(wú)法做到一對(duì)一指導(dǎo)。其效果很大程度上決定于學(xué)生的主動(dòng)性。比如，生涯規(guī)劃課程后，參加生涯比賽的學(xué)生接受持續(xù)強(qiáng)化輔導(dǎo)，效果會(huì)更明顯；有主動(dòng)尋求生涯咨詢(xún)的學(xué)生，對(duì)自身提高更快。

二是全程指導(dǎo)的過(guò)程，特別是三年生涯記錄手冊(cè)，大部分任務(wù)集中在班主任身上。對(duì)參輔教師進(jìn)行生涯知識(shí)和心理知識(shí)的培訓(xùn)，建立一支專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，也是整個(gè)輔導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

三是整個(gè)系統(tǒng)里，企業(yè)參與較少。應(yīng)該發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用，增加企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的輔導(dǎo)，如企業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)、企業(yè)崗位適應(yīng)輔導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性研究[M]重慶：西南大學(xué)，2011.

[2]符如春伊，張舒，王春月.大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)情況研究綜述[J].大學(xué)生就業(yè)，2013（2）：51-54.

[3]譚明，方翰青.我國(guó)職業(yè)適應(yīng)性研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012 （18）：34-39.

[4]吳玉峰.職業(yè)適應(yīng)性研究綜述[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（6：）：133-134.

[5]林潔.對(duì)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2009（7：）：203.

[6]方翰青，譚明.高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（3）：85-89.

[7]劉穎，谷云香.高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究[J].職教論壇，2015（8）：25-28.

（責(zé)任編輯：王璐）

Research on Students' Vocational Adaptation in Higher Vocational Colleges

DING Mao-fen

（Lishui Vocational and Technical College， Lishui Zhejiang 323000， China）

Abstract： Good vocational adaptability is one of the features of the high-quality skilled talents trained in higher vocational colleges. Vocational adaptation tutoring system in higher vocational colleges targets "three stages and three persons "，and the theme of students' vocational adaptation and guidance in three years of college is formulated. The double platform and point-line combination form a continuous and three-dimentional tutoring system， jointly improving students' vocational adaptation.

Key words： higher vocational colleges；vocational adaptation；tutoring system